【中图分类号】G623.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0141-01
　　教学情境是为学习者创设的，能引起一定的情感反映的客观环境。教学情境来源于此，它是对当今基础教育改革产生重大影响的西方教育理论之一。许多新课程的理念都来源于建构主义理论。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境（即一定的社会文化背景）下，在获取知识的过程中借助他人（包括老师和学习的伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
　　创设教学情境，就是在教学过程中老师出于教学目的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。教学情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。
　　现就几种情境的设计讨论如下：
　　1 设置问题情境，以“疑”激趣
　　“问题”是启动思维的“阀门”。没有问题情境，就不可能激发学生创造性的思维活动。老师根据教学目标，有目的的设置疑问，创设问题情境，在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动。这样既加深了学生对知识的理解，培养了他们的各种能力，也提高了其思维的敏捷性。
　　2 新课程开始设置问题情境
　　于课堂教学初始设置问题，作为新课的引入，这样既能吸引学生的注意力又能激发学生求知欲望和学习热情。如：讲述“海陆的变迁”一节前，我提出问题：同学们一定不会忘记“5.12”汶川地震，也不会不了解以后在青海玉树以及智利、海地等地发生的地震，那你们知不知道为什么这些地方会发生地震？
　　3 教学过程中设置问题情境
　　在学生身心疲惫时，巧设问题情境，以集中学生的注意力。例如：在总结地球的自转和公转产生的现象时，突然发问：假如地球不自转也不公转，地球上会是什么样？学生听了先是一愣，既而开始七嘴八舌说起自己的观点。这样既发挥了老师的主导作用，又调动了学生学习的积极性，使他们的思维处于激活状态，进而提高了学生学习的主动性。
　　4 教学结尾设置问题情境
　　教学结尾设置问题情境，可作为课堂总结、知识延伸以及下一节课内容的良好铺垫。例如：学习完河流的水文特征后，我布置作业：请同学们下去搜集资料，了解本县的河流——党河的水文特征以及开发利用，下一节课前进行交流。这样既督促和引导学生的课下复习，又使学生对课上的知识做延伸性的思考和理性的分析，而不是机械的重复。
　　5 设置生活情境，以“事”激趣
　　实际生活是学生最熟悉也是最感兴趣的，而地理知识与现实生活的联系十分密切。课堂中适时、适当地联系实际，创设生活情境，这样既可以加深学生对学习内容的理解，同时也会激发学生学习地理的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如：学习“自然资源概况”一节时，提出问题：咱们酒泉有哪些优越的能源？（风力发电——近期实施的千万千瓦级风电项目，打造河西走廊“陆上小三峡”工程；太阳能发电——敦煌太阳能光伏发电站）。咱们肃北又有哪些优势能源？（水电——党河流域28座水电站梯级开发；太阳能发电——牧区小型太阳能发电）
　　6 设置科技情境，以“情”激趣
　　地理科学是发展较为迅速的学科之一，新课标强稠：要使学生具有初步的科学素养，要用尖端的地理知识激发学生探索地理奥妙的意识。例如，我国三次载人航天飞船的成功发射，以及两次嫦娥卫星的绕月飞行，神舟八号飞船与天宫一号目标飞行器的成功对接等科学事实，都是很好的科技情境教育素材。
　　7 设置实验情境，以“动”激趣
　　新课际要求学生不仅要掌握课本实验，还要具备验证简单地理事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；要具有对一些地理学问题进行初步探究的能力，包括做出假设和预测,设计可行的研究方案，处理和解释数据。根据数据做出合理的判断等；要对一些简单的实验方案做出恰当的评價和修改。
　　上述情境的创设可以通过语言表述，也可以借助于实物展示，多媒体播放。情境教学不仅能使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的情绪，积极主动地去听、去想，真正理解和掌握知识，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生的积极性得到充分的调动。