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教学观的变革根植于思维方式的变迁。随着哲学对人的认识由“预成论”向“生成论”思维方式的转变，教学观相应也经历了从教学的“预成论”到教学的“生成论”的变革。教学“预成论”过于强调教学过程的秩序、规范与控制以及教学对象对知识的接受、掌握与认同，忽视教学对象所具有的能动性和个性特征，从而丧失了教学对象在教学活动中的主体价值。教学“生成论”注重教学过程的转化和动态“生成”，认为教学是学生主动参与和自主建构的过程，教学系统诸因素的相互渗透与制约，决定了教学效果与“预设”的教学目标呈现出复杂的非线性特征，蕴含着教学“