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外语习得理论强调，学习者在充满激情和自信基础上的认知感悟才更具有活力，更能积极主动完成相应的学习任务。在阅读教学中，围绕学生学习自信心增强，突出自我效能感（sense of self-efficacy）激活，一方面，能有效培养学生的主动阅读和积极探知的良好习惯，深化理解感知；另一方面，能帮助学生在自我认知感悟过程中形成勇于战胜困难的意志品质，提高阅读理解的能力。
一、引导学生在阅读理解中发现“疑点”
英语学习只有在不断质疑和表达中发现更多的不足和信息点。围绕学生在阅读中的自我发现来鼓励他们主动质疑，能使他们有更为充足的学习探究时间。通过在阅读理解中发现疑点，能够更好地发挥学生学习的主观能动性。
按照学生的英语学习认知习惯特点和阅读素材的要求，教师可多引导他们在自我阅读和主动质疑过程中来培养独立学习思考的习惯。一方面，教师可布置一定的阅读思考题目，围绕文本表达主题大意、疑难信息点等方面来要求学生主动质疑；另一方面，要求学生运用圈点笔记的形式，找出自己的疑难点，并鼓励他们根据自我理解情况，尝试划出解答疑难的辅助信息语句等。学生在质疑过程中形成的认知思维，能使他们理解更具有有意性和延展性。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可建议学生在自我整体阅读基础上，围绕“Why did Millie and Amy think a ghost in the park？”来独立思考，要求学生能够找出相关的语言信息。同时，建议学生围绕“What did they look and hear in the park？”和“Are you fear when the same thing？”来思考质疑，并鼓励学生尝试从文本描述中找出相关答案。
学生的阅读质疑，能够使他们有自我学习思考的机会，为理解感知语言，表达素材作了充分准备。教师则可对学生的大胆质疑予以表扬和鼓励，对学生发现的富有建设性的意见予以肯定，让独立思考成为他们阅读理解学习的内在必然需要。
二、鼓励学生在探究交流中展示“才能”
让学生有自由合作学习的空间载体，不仅能更好地活跃课堂教学环境氛围，还能够使他们在相互展示的空间内激活自己的学习潜能和激情。这样的探究交流，一方面，能够有效体现学生的学习主观认知过程，让学生形成愉悦学习心情；另一方面，能够让学生将阅读理解感知转化为主动交际运用，提高综合语言表达运用能力。
教师可多给学生英语表达交流的机会，以合作为形式，引导他们主动表达自己的阅读理解感知。可运用同伴互动交流，建议他们说出彼此的疑难和发现，让他们能够在轻松的学习氛围下主动交流；运用团队协作的方式，要求学生围绕小组中存在的共性疑难进行讨论交流，鼓励学生不拘一格地予以表达，增强认知体验；运用争辩竞赛的形式，建议学生能够根据选择好的话题来主动辩论，使他们的学习感知更为丰富。通过合作探究交流形式来深化阅读理解感知，能使学生的阅读更具有可比性和理性思维深度。例如，在译林版英语教材八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，教师可建议学生在彼此互动交流中自由表达自己的阅读感知疑难，可要求学生在同伴交流中围绕“How many wonderful places in Hong Kong？”来相互交流；建议学生围绕“Why is Hong Kong called a beautiful place？”和“How do you introduce Hong Kong for your classmates？”来进行小组讨论，鼓励学生将他们的理解感知融入到自由表达过程中。
学生在彼此讨论和争辩的过程中通过深入理解文本素材，不仅能够有效开阔自身的视野和思维，还能够让他们的才能得到有效展现。这样轻松自由的学习环境氛围，能够让学生更好地发挥自身的主动性和创造力，不断激活学习的内生动力。学生带着这样的激情主动参与阅读，更能使得理解感知具有丰富理性。
三、建议学生在拓展阅读中提升“自信”
延伸阅读过程，鼓励学生运用其他语言学习技能来丰富理解感知，调动他们的学习兴趣和积极性。跳出文本思维的束缚，引导学生在自我认知感悟的同时，发挥想象力，增强自身的学习信心。
教师可根据学生的阅读感知来确定拓展延伸的教学策略。一方面，鼓励学生挑选出与阅读素材相似或者相反的内容，帮助他们不断升华认知感悟；另一方面，鼓励学生运用手抄画报、情景再现等形式来活化阅读学习内容，让学生的阅读激情和创造力始终得到肯定和认可，以此来增强自主阅读学习的信心。
如上所述，帮助学生形成自主阅读和充满自信的感知，能在最大限度调动学生学习主动性和创造力基础上，推动他们深入理解文本。因此，激活学生英语阅读的自我效能感，培养学生积极的情感态度，树立正确的审美观，促进学生非智力因素的健康发展。
一、引导学生在阅读理解中发现“疑点”
英语学习只有在不断质疑和表达中发现更多的不足和信息点。围绕学生在阅读中的自我发现来鼓励他们主动质疑，能使他们有更为充足的学习探究时间。通过在阅读理解中发现疑点，能够更好地发挥学生学习的主观能动性。
按照学生的英语学习认知习惯特点和阅读素材的要求，教师可多引导他们在自我阅读和主动质疑过程中来培养独立学习思考的习惯。一方面，教师可布置一定的阅读思考题目，围绕文本表达主题大意、疑难信息点等方面来要求学生主动质疑；另一方面，要求学生运用圈点笔记的形式，找出自己的疑难点，并鼓励他们根据自我理解情况，尝试划出解答疑难的辅助信息语句等。学生在质疑过程中形成的认知思维，能使他们理解更具有有意性和延展性。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可建议学生在自我整体阅读基础上，围绕“Why did Millie and Amy think a ghost in the park？”来独立思考，要求学生能够找出相关的语言信息。同时，建议学生围绕“What did they look and hear in the park？”和“Are you fear when the same thing？”来思考质疑，并鼓励学生尝试从文本描述中找出相关答案。
学生的阅读质疑，能够使他们有自我学习思考的机会，为理解感知语言，表达素材作了充分准备。教师则可对学生的大胆质疑予以表扬和鼓励，对学生发现的富有建设性的意见予以肯定，让独立思考成为他们阅读理解学习的内在必然需要。
二、鼓励学生在探究交流中展示“才能”
让学生有自由合作学习的空间载体，不仅能更好地活跃课堂教学环境氛围，还能够使他们在相互展示的空间内激活自己的学习潜能和激情。这样的探究交流，一方面，能够有效体现学生的学习主观认知过程，让学生形成愉悦学习心情；另一方面，能够让学生将阅读理解感知转化为主动交际运用，提高综合语言表达运用能力。
教师可多给学生英语表达交流的机会，以合作为形式，引导他们主动表达自己的阅读理解感知。可运用同伴互动交流，建议他们说出彼此的疑难和发现，让他们能够在轻松的学习氛围下主动交流；运用团队协作的方式，要求学生围绕小组中存在的共性疑难进行讨论交流，鼓励学生不拘一格地予以表达，增强认知体验；运用争辩竞赛的形式，建议学生能够根据选择好的话题来主动辩论，使他们的学习感知更为丰富。通过合作探究交流形式来深化阅读理解感知，能使学生的阅读更具有可比性和理性思维深度。例如，在译林版英语教材八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，教师可建议学生在彼此互动交流中自由表达自己的阅读感知疑难，可要求学生在同伴交流中围绕“How many wonderful places in Hong Kong？”来相互交流；建议学生围绕“Why is Hong Kong called a beautiful place？”和“How do you introduce Hong Kong for your classmates？”来进行小组讨论，鼓励学生将他们的理解感知融入到自由表达过程中。
学生在彼此讨论和争辩的过程中通过深入理解文本素材，不仅能够有效开阔自身的视野和思维，还能够让他们的才能得到有效展现。这样轻松自由的学习环境氛围，能够让学生更好地发挥自身的主动性和创造力，不断激活学习的内生动力。学生带着这样的激情主动参与阅读，更能使得理解感知具有丰富理性。
三、建议学生在拓展阅读中提升“自信”
延伸阅读过程，鼓励学生运用其他语言学习技能来丰富理解感知，调动他们的学习兴趣和积极性。跳出文本思维的束缚，引导学生在自我认知感悟的同时，发挥想象力，增强自身的学习信心。
教师可根据学生的阅读感知来确定拓展延伸的教学策略。一方面，鼓励学生挑选出与阅读素材相似或者相反的内容，帮助他们不断升华认知感悟；另一方面，鼓励学生运用手抄画报、情景再现等形式来活化阅读学习内容，让学生的阅读激情和创造力始终得到肯定和认可，以此来增强自主阅读学习的信心。
如上所述，帮助学生形成自主阅读和充满自信的感知，能在最大限度调动学生学习主动性和创造力基础上，推动他们深入理解文本。因此，激活学生英语阅读的自我效能感，培养学生积极的情感态度，树立正确的审美观，促进学生非智力因素的健康发展。