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2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。那么什么是核心素养呢，培养核心素养的意义是什么，作为一线教师如何培养学生的核心素养？
我认为核心素养就是每个生命个体的生命质量，尤其是在知识技能、道德品质、性格心理中表现出的高质量的生命素质。“少年强则国强”，在初中阶段培养学生的核心素养至关重要。在讨论语文学科如何培养学生的核心素养之前，我想有必要做一下角色定位，我是这样定义我自己、定义语文的：“语文是教人的学科，我是教语文的，我是通过语文来教人的。”从这个角度出发进行教学，我会和学生说“就生命而言我们是平等的，老师希望通过语文课和你们一起体验生命、体验生活，找到活在这个世上的价值和快乐。”
以此观点为宗旨，我有意识地把培养学生的核心素养渗透到点点滴滴。
首先，语文课堂要渗透“四观德行”的教育，四观指价值观、人生观、是非观、学习观。信息飞速发展的今天，打开网页，一条条青少年犯罪信息跃然屏上，件件令人惊悚。这些问题的背后体现的是教育的问题。基于这一点考虑，我精心设计每一堂课，把握文本，因势利导，帮助学生树立正确的“四观德行”。
比如通过教学《紫藤萝瀑布》《秋天的怀念》《生命生命》《蝉》等文章我让学生思考生命的价值与意义，通过《蜡烛》《芦花荡》《木兰诗》等文章让学生思考战争与和平、思考正义与邪恶，通过《送东阳马生序》《傅雷家书》等让学生思考为什么学习？……让他们在文本的感染浸润下，树立正确的“四观德行”，培养学生的核心素养。
其次，语文课堂上注重“能力潜行”，能力既指听说读写的语文能力，还指人文素养、科学精神和学习生活的能力。每个生命来到这个世界上首先要解决生存问题，再高一个层次是生活，我希望我的学生都能够积极健康快乐的生活，所以在教学教材文本时我认真设计每一个环节，力求培养学生的核心素养。
再次，也是最关键的，语文课堂上注重“个性体悟”。每个学生都是一个个体，都是新颖的与众不同，我们在教学的过程中要养成学生的实践创新能力，语文教学培养的不是书呆子，而是具备独特风格的人。所以我在课堂上注重培养学生的创新思维。
比如我在教学《背影》时，讲到“我”的家境时有这样一句话：“那年，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”但是学生能真正体会到父亲内心的悲痛吗？没有！我于是就把这句话做了这样的解读，“祖母死了”，“祖母”是谁？“父亲的妈妈”。“父亲的差使也交卸了”说明什么？“失业”，“失业对于父亲来说意味着什么？”“不能挣钱了”“家里生活会困难”。我这时意味深长地说：“事业是男人的生命，”“一个人失去生命的时候是一种怎样的感受呢？”学生陷入了思考，最后总结出，父亲是在自己默默地承受着丧母和失业的双重痛苦送我上学的。我继续追问“从而可以看出什么？”同学们七嘴八舌的说开了“深沉的爱”“有责任感”“有担当”“好父亲”“真正的男子汉”……就這样，学生们懂得了责任，懂得了担当，懂得了爱……
还有，我大胆地把课堂交给学生，让学生充分展示自我。这也是把课本内化成核心素养的重要过程。把握好这个环节能让学生体会到学习的快乐，唤起他们学习的内动力。
比如在教学《背影》一课时，我设置了这样一个环节——想想你和父亲之间的故事，说说有没有某一个时刻，父亲的某个动作、某句话、某个神态……曾经感动过你？说出来和大家一起分享。这个问题一出，课堂一片寂静，但是看学生的表情就知道他们在思考、在回忆、在组织。十分钟之后，学生踊跃发言，讲了感动自己的父爱，其中有两个学生讲的故事令全场唏嘘。清楚的记得一个同学是这样描述的：“我是一个住宿生，家住北京，每周都要坐班车从北京来固安上学，每周都是爸爸送我。今年夏天有一次我感冒了，周日下午已经好得差不多了，那天爸爸送我上车前一脸的担心，嘱咐了很多话，担心我照顾不了我自己。汽车来了，我提着大包小包坐了上去，就在汽车刚刚开动时，我习惯性的回头向爸爸挥手告别，透过车窗，我看到了爸爸正举着一瓶矿泉水拼命的追着渐渐提速的汽车，口里还喊着什么……那一刻，我懂了他、懂了父爱……”孩子在讲这个故事时，声音哽咽、泪流满面，其他同学或偷偷抹眼泪，或沉默不语……那节课上得很成功，我把课堂交给了学生，让他们在名著的引领下说出了自己，完成了情感的洗礼、生命的体验、素养的提升。
就这样我以教材为蓝本，结合学生情况，调动他们的生命体验，对文本进行深度追问、本真解读，渗透悲悯、友谊、理解、责任、担当……教师对文本的个性解读会潜移默化的影响学生的思维，同时也会调动他们进行创新解读的欲望，通过个性体悟，从而培养他们的创新能力，完成生命体验的升华。
“教无定法”，我认为只要我们语文老师把握住培养学生核心素养的大方向，在课堂教学中多思考、多追问、多尝试，一定能够培养出一批批优秀的学子，为我们的国家和民族的发展尽微薄之力，同时也提高我们自身的核心素养，让我们的生命与学生一起成长，变得丰盈、快乐而有价值。
我认为核心素养就是每个生命个体的生命质量，尤其是在知识技能、道德品质、性格心理中表现出的高质量的生命素质。“少年强则国强”，在初中阶段培养学生的核心素养至关重要。在讨论语文学科如何培养学生的核心素养之前，我想有必要做一下角色定位，我是这样定义我自己、定义语文的：“语文是教人的学科，我是教语文的，我是通过语文来教人的。”从这个角度出发进行教学，我会和学生说“就生命而言我们是平等的，老师希望通过语文课和你们一起体验生命、体验生活，找到活在这个世上的价值和快乐。”
以此观点为宗旨，我有意识地把培养学生的核心素养渗透到点点滴滴。
首先，语文课堂要渗透“四观德行”的教育，四观指价值观、人生观、是非观、学习观。信息飞速发展的今天，打开网页，一条条青少年犯罪信息跃然屏上，件件令人惊悚。这些问题的背后体现的是教育的问题。基于这一点考虑，我精心设计每一堂课，把握文本，因势利导，帮助学生树立正确的“四观德行”。
比如通过教学《紫藤萝瀑布》《秋天的怀念》《生命生命》《蝉》等文章我让学生思考生命的价值与意义，通过《蜡烛》《芦花荡》《木兰诗》等文章让学生思考战争与和平、思考正义与邪恶，通过《送东阳马生序》《傅雷家书》等让学生思考为什么学习？……让他们在文本的感染浸润下，树立正确的“四观德行”，培养学生的核心素养。
其次，语文课堂上注重“能力潜行”，能力既指听说读写的语文能力，还指人文素养、科学精神和学习生活的能力。每个生命来到这个世界上首先要解决生存问题，再高一个层次是生活，我希望我的学生都能够积极健康快乐的生活，所以在教学教材文本时我认真设计每一个环节，力求培养学生的核心素养。
再次，也是最关键的，语文课堂上注重“个性体悟”。每个学生都是一个个体，都是新颖的与众不同，我们在教学的过程中要养成学生的实践创新能力，语文教学培养的不是书呆子，而是具备独特风格的人。所以我在课堂上注重培养学生的创新思维。
比如我在教学《背影》时，讲到“我”的家境时有这样一句话：“那年，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”但是学生能真正体会到父亲内心的悲痛吗？没有！我于是就把这句话做了这样的解读，“祖母死了”，“祖母”是谁？“父亲的妈妈”。“父亲的差使也交卸了”说明什么？“失业”，“失业对于父亲来说意味着什么？”“不能挣钱了”“家里生活会困难”。我这时意味深长地说：“事业是男人的生命，”“一个人失去生命的时候是一种怎样的感受呢？”学生陷入了思考，最后总结出，父亲是在自己默默地承受着丧母和失业的双重痛苦送我上学的。我继续追问“从而可以看出什么？”同学们七嘴八舌的说开了“深沉的爱”“有责任感”“有担当”“好父亲”“真正的男子汉”……就這样，学生们懂得了责任，懂得了担当，懂得了爱……
还有，我大胆地把课堂交给学生，让学生充分展示自我。这也是把课本内化成核心素养的重要过程。把握好这个环节能让学生体会到学习的快乐，唤起他们学习的内动力。
比如在教学《背影》一课时，我设置了这样一个环节——想想你和父亲之间的故事，说说有没有某一个时刻，父亲的某个动作、某句话、某个神态……曾经感动过你？说出来和大家一起分享。这个问题一出，课堂一片寂静，但是看学生的表情就知道他们在思考、在回忆、在组织。十分钟之后，学生踊跃发言，讲了感动自己的父爱，其中有两个学生讲的故事令全场唏嘘。清楚的记得一个同学是这样描述的：“我是一个住宿生，家住北京，每周都要坐班车从北京来固安上学，每周都是爸爸送我。今年夏天有一次我感冒了，周日下午已经好得差不多了，那天爸爸送我上车前一脸的担心，嘱咐了很多话，担心我照顾不了我自己。汽车来了，我提着大包小包坐了上去，就在汽车刚刚开动时，我习惯性的回头向爸爸挥手告别，透过车窗，我看到了爸爸正举着一瓶矿泉水拼命的追着渐渐提速的汽车，口里还喊着什么……那一刻，我懂了他、懂了父爱……”孩子在讲这个故事时，声音哽咽、泪流满面，其他同学或偷偷抹眼泪，或沉默不语……那节课上得很成功，我把课堂交给了学生，让他们在名著的引领下说出了自己，完成了情感的洗礼、生命的体验、素养的提升。
就这样我以教材为蓝本，结合学生情况，调动他们的生命体验，对文本进行深度追问、本真解读，渗透悲悯、友谊、理解、责任、担当……教师对文本的个性解读会潜移默化的影响学生的思维，同时也会调动他们进行创新解读的欲望，通过个性体悟，从而培养他们的创新能力，完成生命体验的升华。
“教无定法”，我认为只要我们语文老师把握住培养学生核心素养的大方向，在课堂教学中多思考、多追问、多尝试，一定能够培养出一批批优秀的学子，为我们的国家和民族的发展尽微薄之力，同时也提高我们自身的核心素养，让我们的生命与学生一起成长，变得丰盈、快乐而有价值。