建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的情景要能够让学生“触景生思”，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。我们主要从以下几个方面开展：
　　一、在低年级的识字教学中，创设形象、直观、生动的教学情境，激发了学生识字的兴趣和积极性
　　（一）创设游戏情境，激发低年级学生的识字兴趣。刚入学的孩子好动、好胜，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
　　（二）创设直观情境，为低年级小学生提供形象、具体的识字环境。如：一年级的陈老师在教学生识字：“苹”“莓”“衬”三个字时，教师将“苹” “莓”分别设置在纸片做的苹果和草莓中，把“衬”字设置在一件纸片做的衣服中，学生在识字时，通过看苹果、草莓、衣服，就入情入境地感受了字音，并且知道“苹” “莓”用熟字加偏旁记下字形，“衬”字是衣字旁加“寸”字去记住这个字。这一过程实验表明：用有形的、简易的自制教具，创设情境，既再现了生活——学生爱吃的水果、常穿的衣服，也可让小朋友们感到学习的乐趣；同时也表明，记住汉字是有方法可寻的。
　　（三）在课堂教学中，根据教学的需要，抓住事物的主要特征，充分利用录像、电影、图画、录音、幻灯、挂图、多媒体课件、模型以及实物等形象手段激发学生情感，把学生引进知识的殿堂。
　　二、在中年级写作教学中创设有效情景，激发了学生的写作兴趣和热情，提高了学生的写作能力
　　（一）创设情境能激发学生的写作兴趣。情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣，让学生在一定的情境中“情动辞发”，从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应儿童的心理需求，引入情境教学，为儿童学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境。
　　（二）在练笔时创设有效情境，让学生以情境为契机，进行语言表达，达到情感升华的目的。我们的语文教学应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们留下适当的空白点，让他们靠自身的体验去完成对文本的填补和联结，从而充分参与文本的意义的建构，提高文本解读能力。
　　（三）创设情境，拓宽学生作文视野。在作文教学中创设情境，让学生由被动转为主动，充分激发学生主动作文的意识，让学生无意识地进入角色，自由表达，展示自我。世界对于儿童来说是新奇的，教师从取之不尽，用之不竭的社会生活中，引导学生获取材料，解决学生“言之无物，言之无序、言之无情”的问题。避免闭门造车，敷衍之作。
　　三、在高年级阅读教学中创设有效情景，引导学生开展阅读、感悟、交流等活动，提高了学生的学习效率和语文素养
　　（一）捕捉课堂信息，创设问题情境。在课堂教学中，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解，甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题，通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。
　　（二）发掘教材内涵，创设生活情境。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，创设生活情境就是要以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者与实际事物相关的背景，将抽象的知识具体化、形象化，从而促进学生感性认知的形成、理性认识的发展，使教学尽量生活化。教师在课堂教学中要借助实物、模型和标本，利用媒体、幻灯等辅助手段展示教材中隐含的丰富多彩的“生活资源”。创设可观可感、有声有色的生活情境。唤起学生头脑中已有的生活印象，强化他们的生活体验。
　　（三）再现历史画面，拉近学生与文本的距离，创设有效的情境，加深对文本思想内涵的理解。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲，恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满。
　　在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。它不仅是一种有效的教学方法，更是一种不可或缺的语文艺术。它便利了老师的教学，也让学生在收益良多的同时，身心、情感得到了熏陶，自主学习能力得到提升。
　　责任编辑 邹韵文