随着课程改革的深入，教师的职责也慢慢发生着变化，他们的任务不再是单纯地教，更多的是导.教师角色的变化，要求教学要突出一个"学"字，引导学生学得主动、得法，学出效果.
　　一、为学生发展提供机会
　　新课程理念要求为学生发展提供机会，教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心.究竟让学生往什么方向发展，决定着课程改革的成败与否.
　　新课程理念要求教师转变传统的教学方式，让全体学生主动参与教学活动.传统的教学，是让学生被动地接受僵死的知识，学生成为装知识的容器，这种填鸭式地喂饱学生虽说也是一种发展，但是一种低层次的发展，因为它忽略了学生的因素.而真正符合当今教育新理念的教学，应该是能唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，激励学生主动地从事各种创新教育和实践探索的.因此，在化学实验教学中，教师应尽量提供机会，让学生主动和自主发展.
　　新课程理念要求教师多渠道地培养学生的能力.人的能力中最关键的是学习能力，学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，它包括发现问题的能力、独立思考的能力、解决问题的能力和发展新知识的能力等，这种能力的获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种.
　　新课程理念要求教师使学生得到最优化发展的，同时又能发展学生的个性特长.学习最优化是指学习者充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择建构、整合最佳的学习方案，从而获得最佳的学习效果.学习者面对复杂的综合性问题时，在依靠个人现有的知识和能力难以解决的情况下，就需要借助学生的集体智慧.每个学生都有自己的长处，有的善于发现，有的善于言词，有的善于管理.教师应在实验课中因势利导，既可解决重共性轻个性的“行为失调”病症，又可防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验教学成为促进学生创造性发展的力量源泉.
　　二、实验教学中合作学习的实践
　　现代教育心理学研究表明，学生的实验学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生的各持疑问、思维障碍和矛盾的过程，另一方面是暴露学生的聪明才智、独特个性创新的过程.化学实验课不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程，学生在实验活动中能展示自我、发展自我.合作学习是目前许多国家普遍采用的最富有成效的教学策略之一.它以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，最终共同达到学习目标.它能充分调动学生的积极性，充分发挥学生的作用.合作实验学习方法和策略是多种多样的，有指导型、过程型、结构型、探究型等.
　　在初中化学实验教学中，我主要采用探究型方法和策略，具体操作步骤如下.
　　第一步，课前指导.鉴于初中学生刚接触化学，所掌握的知识未成系统，因此每做一个实验，都必须做课前指导.如从网上查阅有关实验项目的相关信息资料、温故知新等.
　　例如，在讲“二氧化碳制取的研究”时，我首先在课前指导学生回顾前面实验课中的两种制氧法，通过小组讨论比较两种方法、装置的优劣，从中归纳出气体发生装置是由哪些因素决定的，从而决定制取二氧化碳气体的仪器装置和实验过程.
　　第二步，分工合作.实验方案确定后，在实验过程中，小组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，有的负责查资料，有的负责请老师指导等，做到人人动手，个个进入角色.遇到意见分歧时，则心平气和地分析、提炼，從中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、思考、组织，如此反复，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告.整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程.
　　第三步，成果展示.步骤一是对每个实验小组的实验报告进行评选.教师先让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，最后由教师作出综合评价，并作书面鉴定.评判以实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否等作为标准.按好、较好、一般三档评分.步骤二是将好、较好的总结报告张贴在教室学习栏上，进行展示.让学生享受合作学习成功的喜悦.
　　第四步，反思.展示成果之后，教师应留出一些时间给各实验小组讨论，总结每次实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法.这样，让每个参与者在课前查阅，扩大知识面.让学生在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作.这种反思，使学生能总结得失，认识协作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力.
　　总之，化学实验教学给学生提供了研究性合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手、动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质.