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摘 要： 初中英语是初中课程的重要组成部分，掌握初中英语对以后学生的英语学习具有重要的作用。采用词汇教学的方式进行初中英语课堂教学，可以很好地提高学生的词汇掌握能力，丰富他们的知识。本文主要讲述了当前初中英语词汇教学发展演变的过程，以及初中英语课堂词汇教学策略的构建。
关键词： 初中英语课堂教学 词汇教学 实践探讨
词汇在英语教学和应用中起到的作用是毋庸置疑的，词汇的学习是培养听、说、读、写、译这五种基本技能的基础，只有学好英语词汇，才能为更好地学习英语打下良好的基础。因此，要注重在初中英语课堂教学中使用词汇教学，而如何有效使用词汇教学是非常重要的，也是需要不断探讨的。
一、初中英语词汇教学发展演变的过程
1.语法翻译法时期的词汇教学
传统英语教学方法主要是语法翻译法，在语法翻译法中词汇教学是比较常见的，而语法翻译法中的词汇教学的基本概念是根据语法对文章进行逐词逐句的翻译。这种词汇教学法的具体含义是，教师在黑板上写下一个词汇，然后讲解词汇的语法和基本含义，一个一个地讲解其母语含义。这种看似简单的词汇教学法，在无形中导致教学方式的单一和课堂气氛的不活跃，这就很难在课堂上激起学生的学习兴趣，无法很好地提高他们的学习成绩[1]。
2.听说法时期的词汇教学
在初中英语教学中，开始使用听说法进行教学，而听说法顾名思义，就是从听说开始，培养学生的口语能力和水平。听说是英语学习的基础，培养学生的听说能力，能够很好地培养他们对英语的敏感度，因此必须反复地练习英语听说。而进行听说教学，主要通过词汇进行，通过听说词汇为听说句型服务，这就是听说法时期的词汇教学。
3.交际法时期的词汇教学
语法翻译法过于重视语法知识，听说法又过于重视听说，这些都不利于提高学生的学习和掌握能力，因此提出交际法的教学方法。也就是自二十世纪七十年代开始，交际法成了英语教学的主要学习方法，也就是在英语教学中着重培养学生的交际能力和对英语的综合运用能力，这就在很大程度上明确了教学目标。而为了更好地培养学生的交际能力，必须非常重视学生的词汇掌握能力，扩充学习者的词汇量，让学生获得最大限度的知识的增长[2]。
二、初中英语课堂词汇教学策略的构建
1.联想记忆策略
在初中英语课堂上，进行词汇教学要善于找到适合学生的方法进行，而通过联想记忆的策略进行词汇教学是一种比较方便，而且比较便于学生了解和记忆。主要方法包括：横向联想和纵向联想、近形联想和近音联想、一音多义、一次多义。这几种教学方式需要教师不断运用，着重掌握[3]。
比如在初中英语“let us play sports”中，教师要善于运用联想记忆法为学生讲解词汇，例如篮球：basketball；足球：football，以及类似的体育运动，教师可以让学生根据尾缀ball进行联想记忆，从而记忆英语词汇，而且不造成词汇的混乱。
2.延伸策略记忆法
所谓延伸策略就是指教师尽可能地利用其他方式，扩大学生的词汇量，比如多媒体教学法。在课堂之上学生掌握到的词汇毕竟是有限的，这就需要教师利用多媒体这一新型的渠道，扩大学生的知识面，增加他们的词汇量。当然，还可以通过英语杂志、英语报纸，抑或是一些比较正规和规范的英语频道进行教学，通过将教材知识很好地延伸到课外，让学生掌握到比课堂之上丰富很多的内容，并且在学习的过程中记忆自己认为比较重要的词汇，或者是意义比较深远和多义的，这样学生就可以掌握很多的英语词汇知识，尽可能地丰富他们的知识，提高他们的英语掌握能力。
3.文化策略记忆法
在英语知识学习中很多英语历史背景是需要掌握，或者是基本了解的，这就需要教师认识到中西方文化的差异，在学生了解国家文化习惯用法的基础上，掌握基本的英语文化知识和文化意识，从而通过这种教学策略，让学生更好地掌握英语词汇。对文化的讲解，要贴合学生的实际水平，传授一些学生可以了解和掌握的知识，不要一味地进行文化的传输，而不顾学生能力[4]。
比如在讲解初中英语“Table Manners”时，教师要注意给学生讲解中国餐桌文化：Chinese dinner table，例如中国要使用A bowl，a small plate等，以及西方餐桌文化：Western dinner table，例如a napkin、a glass for wine等。只有讓学生充分认识到中西方餐桌文化的不同，才能够更好地掌握教材知识。
三、结语
通过对初中英语课堂教学中词汇教学法的了解和研究，词汇教学还存在很多问题，需要不断解决，以便找到更好的方法促进初中英语课堂教学，提高学生的学习成绩和英语能力。
参考文献：
[1]陈旭辉.技术支持下的初中英语词汇教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，11（06）：21-22.
[2]张国春.运用现代信息技术优化中学英语教学[J].中国教育技术装备，2012，11（16）：32-33.
[3]景翠.意象图示特征的突显与英语词汇学习[J].济南职业学院学报，2011，10（06）：23-24.
[4]张莉.论现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2011，10（08）：25-26.
关键词： 初中英语课堂教学 词汇教学 实践探讨
词汇在英语教学和应用中起到的作用是毋庸置疑的，词汇的学习是培养听、说、读、写、译这五种基本技能的基础，只有学好英语词汇，才能为更好地学习英语打下良好的基础。因此，要注重在初中英语课堂教学中使用词汇教学，而如何有效使用词汇教学是非常重要的，也是需要不断探讨的。
一、初中英语词汇教学发展演变的过程
1.语法翻译法时期的词汇教学
传统英语教学方法主要是语法翻译法，在语法翻译法中词汇教学是比较常见的，而语法翻译法中的词汇教学的基本概念是根据语法对文章进行逐词逐句的翻译。这种词汇教学法的具体含义是，教师在黑板上写下一个词汇，然后讲解词汇的语法和基本含义，一个一个地讲解其母语含义。这种看似简单的词汇教学法，在无形中导致教学方式的单一和课堂气氛的不活跃，这就很难在课堂上激起学生的学习兴趣，无法很好地提高他们的学习成绩[1]。
2.听说法时期的词汇教学
在初中英语教学中，开始使用听说法进行教学，而听说法顾名思义，就是从听说开始，培养学生的口语能力和水平。听说是英语学习的基础，培养学生的听说能力，能够很好地培养他们对英语的敏感度，因此必须反复地练习英语听说。而进行听说教学，主要通过词汇进行，通过听说词汇为听说句型服务，这就是听说法时期的词汇教学。
3.交际法时期的词汇教学
语法翻译法过于重视语法知识，听说法又过于重视听说，这些都不利于提高学生的学习和掌握能力，因此提出交际法的教学方法。也就是自二十世纪七十年代开始，交际法成了英语教学的主要学习方法，也就是在英语教学中着重培养学生的交际能力和对英语的综合运用能力，这就在很大程度上明确了教学目标。而为了更好地培养学生的交际能力，必须非常重视学生的词汇掌握能力，扩充学习者的词汇量，让学生获得最大限度的知识的增长[2]。
二、初中英语课堂词汇教学策略的构建
1.联想记忆策略
在初中英语课堂上，进行词汇教学要善于找到适合学生的方法进行，而通过联想记忆的策略进行词汇教学是一种比较方便，而且比较便于学生了解和记忆。主要方法包括：横向联想和纵向联想、近形联想和近音联想、一音多义、一次多义。这几种教学方式需要教师不断运用，着重掌握[3]。
比如在初中英语“let us play sports”中，教师要善于运用联想记忆法为学生讲解词汇，例如篮球：basketball；足球：football，以及类似的体育运动，教师可以让学生根据尾缀ball进行联想记忆，从而记忆英语词汇，而且不造成词汇的混乱。
2.延伸策略记忆法
所谓延伸策略就是指教师尽可能地利用其他方式，扩大学生的词汇量，比如多媒体教学法。在课堂之上学生掌握到的词汇毕竟是有限的，这就需要教师利用多媒体这一新型的渠道，扩大学生的知识面，增加他们的词汇量。当然，还可以通过英语杂志、英语报纸，抑或是一些比较正规和规范的英语频道进行教学，通过将教材知识很好地延伸到课外，让学生掌握到比课堂之上丰富很多的内容，并且在学习的过程中记忆自己认为比较重要的词汇，或者是意义比较深远和多义的，这样学生就可以掌握很多的英语词汇知识，尽可能地丰富他们的知识，提高他们的英语掌握能力。
3.文化策略记忆法
在英语知识学习中很多英语历史背景是需要掌握，或者是基本了解的，这就需要教师认识到中西方文化的差异，在学生了解国家文化习惯用法的基础上，掌握基本的英语文化知识和文化意识，从而通过这种教学策略，让学生更好地掌握英语词汇。对文化的讲解，要贴合学生的实际水平，传授一些学生可以了解和掌握的知识，不要一味地进行文化的传输，而不顾学生能力[4]。
比如在讲解初中英语“Table Manners”时，教师要注意给学生讲解中国餐桌文化：Chinese dinner table，例如中国要使用A bowl，a small plate等，以及西方餐桌文化：Western dinner table，例如a napkin、a glass for wine等。只有讓学生充分认识到中西方餐桌文化的不同，才能够更好地掌握教材知识。
三、结语
通过对初中英语课堂教学中词汇教学法的了解和研究，词汇教学还存在很多问题，需要不断解决，以便找到更好的方法促进初中英语课堂教学，提高学生的学习成绩和英语能力。
参考文献：
[1]陈旭辉.技术支持下的初中英语词汇教学[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，11（06）：21-22.
[2]张国春.运用现代信息技术优化中学英语教学[J].中国教育技术装备，2012，11（16）：32-33.
[3]景翠.意象图示特征的突显与英语词汇学习[J].济南职业学院学报，2011，10（06）：23-24.
[4]张莉.论现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2011，10（08）：25-26.