[摘 要]说明文层次清晰，富有逻辑性，文体特征非常鲜明。在说明文的阅读教学中，教师应抓住文章的内容和结构布局引导学生品读文本，指导学生学习说明文的说明方法和表达方式，并对文本和作者的思想内涵进行深入的体验感悟，有效地实现说明文在阅读教学中的价值。
　　[关键词]说明文；内容；表达；思想
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0085-02
　　2012版小学语文新课标明确指出：小学第三学段应指导学生“閱读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。小学教材中选用的说明文，每篇课文都深入浅出，通俗易懂，层次清晰，非常有逻辑性。《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使读者如临其境，深深体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。笔者主要抓住以下方面来开展说明文的阅读教学。

一、以“读懂内容”为目的的文本品读

　　说明文的阅读教学，首先要指导学生读懂课文内容。说明文知识点清晰，布局层次清晰，适合学生进行“提取信息”和“读懂段落”的训练。
　　1.读懂“写了什么”
　　说明文主要向读者介绍事物的性状特点、本质特征、功能用途等。教学时，首先要将目光聚焦于被说明的事物，从课文内容入手，指导学生学会抓住要点，提取信息。
　　例如，《秦兵马俑》一文从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用翔实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从衣着披挂、动作、神态等方面，准确细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异。教师在上课伊始，引导学生围绕课题提出疑问，例如，什么是兵马俑？兵马俑在哪里？兵马俑有多少？兵马俑是什么样子的？兵马俑有什么特点？然后请学生浏览全文，在文中寻找以上问题的答案，并集体交流。引导学生抓住文章的总起句、结论句、各段的中心句来提取文章的主要信息，从而了解秦兵马俑的来历、外形、特点以及分类等，这是课文表达的知识要点，也是学生必须读懂的内容。
　　2.读懂“怎么布局”
　　说明文层次清晰，富有逻辑。借助把握梳理说明文的结构和顺序，能培养学生读懂自然段、逻辑段，了解作者的思路和文章模式，学习文章结构的布局。
　　在初步感知《秦兵马俑》课文主要内容之后，教师指导学生先读懂自然段，概括每个自然段的主要内容；再整理自然段，形成逻辑段，并概括逻辑段的主要内容。其中特别引导体会第二自然段的“承上启下”作用，感受第一自然段和第十一自然段“首尾呼应”的写法。指导学生列出提纲，呈现课文的整体构思和布局，了解怎样安排文章的结构，怎样实现内容的过渡。让文本成为提高学生能力和素养的载体，让学生在学习中将知识进行整合、梳理、迁移、运用，实现了文本的教学价值。

二、以“学会表达”为目的的语用建构

　　说明文的语言准确、科学、严密，富有逻辑性和条理性，教师应从写作角度引导学生学习说明方法的运用，学习作者的表达方式。
　　1.学用“说明方法”
　　教师在教学中能引导学生抓住关键词句品读感悟，借助多媒体手段，使学生在阅读过程中内化说明方法，变“教说明方法”为“想用说明方法”“会用说明方法”，学习如何恰当地运用说明方法来介绍事物。
　　例如教学秦兵马俑“规模宏大”这一特点，教师请学生说说从哪些地方感受到兵马俑“规模宏大”？生答：“将兵马俑坑与篮球场作比较，已发掘的三个俑坑足有50多个足球场那么大。”教师映示篮球场的图片与尺寸数据，以教室为参照物感受篮球场的大小，再引导细读具体写俑坑“大”的句子，由图片和文字想到了什么？通过朗读把感受到的“大”表达出来，使学生在直观形象的体验中真实感受到“作比较”这个说明方法运用的效果，从而将“知道了什么”转化为“如何知道的”。最后指导用“作比较”的方法仿写兵马俑坑的“大”，实现知识与能力的内化和迁移，习得文本的语言和表达方法。
　　2.学会“表达方式”
　　叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”为了把事物的特点说得更加生动形象，增强文章的启发性和感染力，说明文要适当地采用生动的说明。教师需引导学生关注说明文的独特的表达方式，学习如何表达，增强习作能力。
　　在教学秦兵马俑“惟妙惟肖”特点时，教师首先引导学生通过感悟、朗读、表演等方式，将文字转化成形象，然后提问：“作者是怎么把兵马俑惟妙惟肖的特点介绍给读者的？”学生通过再读品味，得出结论：首先要观察事物的外形、颜色等特点，按照一定顺序，生动形象地描写事物形象，即“所见”；再写由此产生的联想、想象，即“所想”。最后映示各种兵马俑图片，学生仿照作者的写作顺序和方法进行“写实加想象”的随文小练笔，将知识内化为技能。

三、以“思想内涵”为目的的角色体验

　　小学语文教材中选取的说明文，关注到小学生的阅读能力与思维水平，常运用文学手法来写。在说明文的阅读教学中，教师也需关注对思想内涵的感悟，渗透思想情感教育。
　　1.体验被说明对象的思想内涵
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师应强调学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生在阅读中自行发现文本的意义。通过多种途径还原情境，使学生获得角色体验，感受被说明对象的思想内涵。
　　在教学秦兵马俑“类型众多”的特点时，教师引导学生根据作者的描绘在教学中还原情境，通过想象说话、动作演示等方式想象兵马俑的形象、姿态、表情，进行角色体验，感受不同形态的兵马俑所表现出来的不同感情。最后小结：虽然作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，但是由于内心的喜爱之情促使了想象产生，从而使兵马俑的形象栩栩如生地展现在读者面前。让学生在亲历、体验中，关注课文的独特表达形式，从而学习知识、增长能力，并获得学习的愉悦。
　　2.体验作者想表达的思想内涵
　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作者在写一篇文章时，思想感情一定会在文中体现出来。如果教师能引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有效地与作者进行对话，与作者的情感产生共鸣，就能更好地理解课文内容，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　在引导学生感受《秦兵马俑》一课的思想内涵时，教师抓住第一自然段 “举世无双”，理解词义，引导体会秦兵马俑在世界历史文物中的崇高地位；再到结尾处找“举世无双”的近义词，说说作者为什么又要再次强调秦兵马俑的“绝无仅有”；最后以播放视频补充介绍秦兵马俑的历史价值，并在文中找找体现作者的赞颂之情、自豪之感的词句，进行感情朗读，从而感受古代劳动人民的聪明与智慧，感受作者的民族自豪感，更激发学生的民族自豪感。
　　总之，说明文的阅读教学必须紧紧抓住文本特点，既要指导学生捕捉信息，又要从篇章条理的角度促进学生思考，体会文本的逻辑性和说服力；既要引导学生学会抽象思维，学会逻辑判断，提高思维水平和阅读水平，又要关注语言的学习，加强对重点词句的品读感悟。把语言的学习和知识的获得、思想的熏陶结合起来，有效地实现说明文在阅读教学中的价值。
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