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【摘要】对于中学生来说，整本书阅读是有效提升阅读能力、拓展知识视野、提高文化素养的重要途径。本文试图以《围城》为例，从整本书阅读的方法指导策略方面，来谈对中学语文整本书阅读教学的几点粗浅的看法，以求方家指正。
【关键词】中学语文;围城;整本书阅读教学
“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一，旨在引导学生通过阅读整本书，形成自己的阅读经验和方法，提升阅读能力和语文素养，进而通过阅读、学习，来指导自己的人生。笔者认为，作为“传道受业解惑者”，語文教师在部署整本书阅读的过程中，应该从如何读，读什么的角度，给予学生细致有条理而清晰化的指导，并及时给予反馈和评价。
一、激发兴趣，营造动机
阅读动机是由读者的需要而产生的，只有产生发自内心的阅读欲望，才会有自觉阅读的行动，从而产生好的阅读效果。经典的作品，往往具有一定的思想深度，与我们学生之间存在一条阅读的“鸿沟”。要填补这段距离，就必须想方设法激发学生的阅读兴趣。设置阅读悬念是有效可行的一种方式。
在进行《围城》整本书阅读时，老师可以利用脍炙人口的“围在城里的人想逃出来，站在城外的人想冲进去，婚姻也罢、事业也罢，人生的欲望大都如此”来制造悬念，提问学生：这座城究竟是怎样的一座城？它缘何有如此魔力？教师也可以选择《围城》中的经典片～肪卖给学生听，如， “天下只有两种人。譬如，一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实日重得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只有回忆。”这时教师的朗读应该是一种稍带表演性的声情并茂的朗读，然后在学生渐人佳境时戛然而止，其他的让学生自己去阅读。另外，《围城》已被拍成电视剧，教师也可以播放相关片段，进而使学生产生阅读原文的兴趣。
二、识体知人，“授之与渔”
了解文体知识、知人论世、掌握阅读方法，这三者是学生阅读整本书之前的三个准备事项。整本书阅读之前，教师要教给学生一些相关的文体知识，为学生深度走人整书阅读奠定必要的理论基础。具体到《围城》的整本书阅读，首先要向学生重点推介小说的文体知识，要让学生找到《围城》中涉及到的三要素以及要反映的社会现象。
其次，教师要引导学生走向作者，了解作品所属的那个时代，这有利于学生快速走进作品创设的情境与氛围。例如《围城》，教师可以要求学生，利用网络检索作者和作品，了解作者生平、《围城》写作背景、相关评价等资料。在这个过程中，教师也要提醒学生养成先看作品目录、序言、跋文或注释的习惯。例如，在《围城》的序言部分中，钱钟书写到：“在这本书里，我想写现代中国某一部分社会、某一类人物。写这类人，我没忘记他们是人类。”这些信息，就构成学生对作品的初步认识。
第三步，教师要“授之与渔”，点拨阅读方法，让学生可以举一反三，受用终身。
温儒敏先生说过：“语文教学改革要重视精读与泛读结合，甚至可以鼓励‘连滚带爬’地读。”所谓的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读。这些方法在学生进行《围城》的阅读之前，教师都可以给学生讲一讲。至于常见的阅读方法如“序跋阅读法”“圈点勾画法”、作“摘要”与“提要”、写读书心得等，也都可以介绍给学生。例如，在阅读《围城》时，可以让学生将经典的词句勾划出来，将自己觉得有价值的语句或精彩的段落等进行摘录，帮助学生加深对作品的印象。语文教师还可以引导学生写出《围城》的内容提要，也可以读完《围城》后，要求学生就自己的理解，发表看法，写读书心得。
三、设置任务，深入作品
学生通过阅读熟悉《围城》后，教师可以借助多样化的阅读任务，让学生由浅人深地走入作品，而阅读任务的表现大体可沿着“梳理作品内容——赏析手法语言——探究主题深度——拓展延伸阅读”的路径来设计。笔者认为，实践“整本书阅读”，应聚焦于这本书的文体特性、核心价值和训练读写实践能力来进行设计。有些同行，在教学《红楼梦》时，布置学生开展关于红楼的饮食、器物、服饰、园林等方面的探究。这种做法固然能引发学生的兴趣，却也忽略了《红楼梦》作为文学作品，应以小说的人物形象和精神内蕴为主的核心价值，这是舍本逐末的做法，应引为警惕。
以《围城》为例，教师可以给学生设置如下阅读任务：
1.绘制小说主要人物的关系图表;
2.列出方鸿渐的大事年表;
3.你对《围城》中的主要人物（方鸿渐、孙柔嘉、赵辛楣、唐晓芙）是如何评价的？请各用一个词语概括。你最喜欢哪个女子？为什么？
4.读完整本书后，你能找出方鸿渐身处的“围城”吗？有哪几座？
5.《围城》被誉为“新儒林夕卜史”，这源于它幽默俏皮又带有强烈讽刺性的语言，请举作品中某一具体例子展开说明。
6.请用微信给父母或其他亲戚朋友写一段推荐阅读《围城》的话。
7.钱钟书对《围城》并不满意，你觉得不满意在哪里？或者你觉得可以在哪些地方进行完善？
8.拓展阅读二钱钟书《写在人生边上》、杨绛的《我们住》
上述八个阅读任务，前三个立足于引导学生逐步掌握小说的文体知识，第四和第五个指向《围城》的精神内核和艺术手法，最后三个任务旨在拓展读写能力和阅读视野。这个设计路径力求由浅人深、由表及里地完成对《围城》的解读和再造。要完成这诸多任务，就需要学生带着相关任务反复阅读作品并借助多种手段参阅各种资料，同学之间也可以分组开展交流合作，最终呈现阅读成果。
四、结语
“春人遥山碧四围，入城还又出城来。”通过对《围城》整本书的阅读，学生对《围城》的理解更加深入，不管是内容、人物形象，还是文章的主题思想，都有了自己的认知，从而来形成自己的阅读观，积累自己的阅读体验。而以《围城》一书窥全豹，“整本书阅读”也当以激发阅读兴趣作为切入点，引导学生由浅人深地体会阅读乐趣、掌握阅读方法、提高阅读能力，从而达到享受阅读、提高语文素养，丰富人生境界的目标。
参考文献：
[1]王继坤.现代阅读学课程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1996
[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
[3]徐志伟，陈湾妮.“自觉的探索，困境中突破”2016年至2018年高中整本书阅读研究综述[J].语文教学通讯，2018（12）.
[4]曹勇军.对“读写结合”的冷思考[J].江苏.语文教学通讯， 1999（06）.
[5]陈明兰.借多样评价品经典大餐一浅谈如何指导学生阅读整本书[J].启迪与智慧（教育），2016（09）.
【关键词】中学语文;围城;整本书阅读教学
“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一，旨在引导学生通过阅读整本书，形成自己的阅读经验和方法，提升阅读能力和语文素养，进而通过阅读、学习，来指导自己的人生。笔者认为，作为“传道受业解惑者”，語文教师在部署整本书阅读的过程中，应该从如何读，读什么的角度，给予学生细致有条理而清晰化的指导，并及时给予反馈和评价。
一、激发兴趣，营造动机
阅读动机是由读者的需要而产生的，只有产生发自内心的阅读欲望，才会有自觉阅读的行动，从而产生好的阅读效果。经典的作品，往往具有一定的思想深度，与我们学生之间存在一条阅读的“鸿沟”。要填补这段距离，就必须想方设法激发学生的阅读兴趣。设置阅读悬念是有效可行的一种方式。
在进行《围城》整本书阅读时，老师可以利用脍炙人口的“围在城里的人想逃出来，站在城外的人想冲进去，婚姻也罢、事业也罢，人生的欲望大都如此”来制造悬念，提问学生：这座城究竟是怎样的一座城？它缘何有如此魔力？教师也可以选择《围城》中的经典片～肪卖给学生听，如， “天下只有两种人。譬如，一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实日重得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只有回忆。”这时教师的朗读应该是一种稍带表演性的声情并茂的朗读，然后在学生渐人佳境时戛然而止，其他的让学生自己去阅读。另外，《围城》已被拍成电视剧，教师也可以播放相关片段，进而使学生产生阅读原文的兴趣。
二、识体知人，“授之与渔”
了解文体知识、知人论世、掌握阅读方法，这三者是学生阅读整本书之前的三个准备事项。整本书阅读之前，教师要教给学生一些相关的文体知识，为学生深度走人整书阅读奠定必要的理论基础。具体到《围城》的整本书阅读，首先要向学生重点推介小说的文体知识，要让学生找到《围城》中涉及到的三要素以及要反映的社会现象。
其次，教师要引导学生走向作者，了解作品所属的那个时代，这有利于学生快速走进作品创设的情境与氛围。例如《围城》，教师可以要求学生，利用网络检索作者和作品，了解作者生平、《围城》写作背景、相关评价等资料。在这个过程中，教师也要提醒学生养成先看作品目录、序言、跋文或注释的习惯。例如，在《围城》的序言部分中，钱钟书写到：“在这本书里，我想写现代中国某一部分社会、某一类人物。写这类人，我没忘记他们是人类。”这些信息，就构成学生对作品的初步认识。
第三步，教师要“授之与渔”，点拨阅读方法，让学生可以举一反三，受用终身。
温儒敏先生说过：“语文教学改革要重视精读与泛读结合，甚至可以鼓励‘连滚带爬’地读。”所谓的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读。这些方法在学生进行《围城》的阅读之前，教师都可以给学生讲一讲。至于常见的阅读方法如“序跋阅读法”“圈点勾画法”、作“摘要”与“提要”、写读书心得等，也都可以介绍给学生。例如，在阅读《围城》时，可以让学生将经典的词句勾划出来，将自己觉得有价值的语句或精彩的段落等进行摘录，帮助学生加深对作品的印象。语文教师还可以引导学生写出《围城》的内容提要，也可以读完《围城》后，要求学生就自己的理解，发表看法，写读书心得。
三、设置任务，深入作品
学生通过阅读熟悉《围城》后，教师可以借助多样化的阅读任务，让学生由浅人深地走入作品，而阅读任务的表现大体可沿着“梳理作品内容——赏析手法语言——探究主题深度——拓展延伸阅读”的路径来设计。笔者认为，实践“整本书阅读”，应聚焦于这本书的文体特性、核心价值和训练读写实践能力来进行设计。有些同行，在教学《红楼梦》时，布置学生开展关于红楼的饮食、器物、服饰、园林等方面的探究。这种做法固然能引发学生的兴趣，却也忽略了《红楼梦》作为文学作品，应以小说的人物形象和精神内蕴为主的核心价值，这是舍本逐末的做法，应引为警惕。
以《围城》为例，教师可以给学生设置如下阅读任务：
1.绘制小说主要人物的关系图表;
2.列出方鸿渐的大事年表;
3.你对《围城》中的主要人物（方鸿渐、孙柔嘉、赵辛楣、唐晓芙）是如何评价的？请各用一个词语概括。你最喜欢哪个女子？为什么？
4.读完整本书后，你能找出方鸿渐身处的“围城”吗？有哪几座？
5.《围城》被誉为“新儒林夕卜史”，这源于它幽默俏皮又带有强烈讽刺性的语言，请举作品中某一具体例子展开说明。
6.请用微信给父母或其他亲戚朋友写一段推荐阅读《围城》的话。
7.钱钟书对《围城》并不满意，你觉得不满意在哪里？或者你觉得可以在哪些地方进行完善？
8.拓展阅读二钱钟书《写在人生边上》、杨绛的《我们住》
上述八个阅读任务，前三个立足于引导学生逐步掌握小说的文体知识，第四和第五个指向《围城》的精神内核和艺术手法，最后三个任务旨在拓展读写能力和阅读视野。这个设计路径力求由浅人深、由表及里地完成对《围城》的解读和再造。要完成这诸多任务，就需要学生带着相关任务反复阅读作品并借助多种手段参阅各种资料，同学之间也可以分组开展交流合作，最终呈现阅读成果。
四、结语
“春人遥山碧四围，入城还又出城来。”通过对《围城》整本书的阅读，学生对《围城》的理解更加深入，不管是内容、人物形象，还是文章的主题思想，都有了自己的认知，从而来形成自己的阅读观，积累自己的阅读体验。而以《围城》一书窥全豹，“整本书阅读”也当以激发阅读兴趣作为切入点，引导学生由浅人深地体会阅读乐趣、掌握阅读方法、提高阅读能力，从而达到享受阅读、提高语文素养，丰富人生境界的目标。
参考文献：
[1]王继坤.现代阅读学课程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1996
[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.
[3]徐志伟，陈湾妮.“自觉的探索，困境中突破”2016年至2018年高中整本书阅读研究综述[J].语文教学通讯，2018（12）.
[4]曹勇军.对“读写结合”的冷思考[J].江苏.语文教学通讯， 1999（06）.
[5]陈明兰.借多样评价品经典大餐一浅谈如何指导学生阅读整本书[J].启迪与智慧（教育），2016（09）.