论文部分内容阅读
在初中阅读教学的文本细读环节，往往有教师通篇细致讲解，不但无法取得预期效果，而且影响了学生对文本的吸收和理解。如何进行有效的文本细读呢？笔者认为，梳理脉络，多层次分析，多角度解读，可达到事半功倍的效果。
一、沉入词语，微观品读
所谓文本细读，首先从语境上来说，是对文本词语的解读。文本中最小的单位就是词语。文本细读首先要细读最小的意义单位，从词语中挖掘文本的内涵，品味文本的意蕴，引导学生一个词语一个词语地咀嚼，品出其中的韵味。
在初中阶段，针对文本的解读要落实在细读上，将阅读分析落实在精彩的字词细读上。如在教学《孔乙己》时，为了让学生体会孔乙己这一人物的命运，并剖析其性格，我抓住了有关孔乙己的“笑”的文本细节，并通过对“笑”的分析，挖掘内涵：文章多次出现孔乙己的笑，那么每个笑的含义有什么异同呢？
学生根据文本细读，发现“笑”在小说中的布置具有一定顺序，而且是故事情节发展的关键点。开场时，孔乙己笑着出场，这是一种世人无法理解的鲜明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面对自己的处境和社会的压榨嘲讽，使情节一步步展开，故事有了发展和结局；在文本的结尾部分，孔乙己在大家无动于衷的“说笑声”中，慢慢走向死亡。
通过对“笑”的细读分析，可以发现，孔乙己的生活环境是冰冷的，是愚昧的，是毫无共鸣、毫无温暖的。《孔乙己》中的笑贯穿全文，如果没有“笑”，就没有孔乙己的故事；如果没有“笑”，就无法让读者有所触动。在“笑”声中读者感悟到了当时社会的麻木和愚钝，以及孔乙己的不自知，读完全篇，“笑”声犹在，令人心寒。
通过文本细读，我带领学生抓住关键词语，并挖掘关键点，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不仅以“笑”引出故事，而且故事中处处有“笑”声，这让学生深刻认识到了文本的细节架构。
二、整体分析，把握层次
文本细读，不仅需要微观层面的细腻读，还需要站在学段阅读的目标高度上，立足文本整体，从整体上把握和分析，根据层次解读。
新修订的初中语文课程标准对学段目标都有要求，也有相关的教学建议，教师要在研读课程标准的基础上，把握目标，立足课改理念，将文本放在整个课程中进行考量和分析，抓住重点和难点。如在教学《沁园春·雪》时，这首词的教学目标主要有：1.明确写作背景，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志；2.抓住关键词语，鉴赏词中描绘的意象，理解景中寓情，性中显志的特点；3.与《沁园春·长沙》作比较阅读。4.体会文本是通过何种途径营造意境的。我将文本的细读放在目标教学中，让学生根据目标展开细读，思考：毛泽东作为一位伟大的革命导师，他的诗歌表现出博大胸怀，从文中哪里可以看出来？
当然，在考虑如何教的同时，还要考虑学生对课文会如何解读，这需要学生从语境角度把握。我们通常强调的语境意识就是注重文本整体的体现。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。脱离语境的细读将会出现严重的误解和曲解。如在教学《范进中举》时，如何理解范进中举后家人对他前倨后恭的态度，这就需要联系前后语境理解，并借此挖掘世态炎凉，让学生体会人情冷暖。
文本细读强调文本语言和思想的关系，要想正确解读作品意义，就必须从目标和语境的整体层面准确把握文本。
三、多角度分析，实现多元化阅读
分析角度的多元化有利于学生多元化理解本文，促进学生由一元化的理解向立体化的理解转变，同时使学生从多角度审视文本，得到多重阅读体验。
从作者角度来说，读者应该是一块白板，只是尽一切可能还原作者本意，原原本本地拷贝作者的原意。这种阅读角度在我国源远流长。我国古代语文教材一直注重从作者的角度鉴赏。当前新课标提倡的阅读教学偏向培养学生的感受、体验，即“鉴赏者”的阅读价值取向，也就是说要学生站在作者的角度理解，不需要发表自己的观点和想法。表现在教学中，就是培养学生对文章的鉴赏性理解，注重学生的体验与感悟，引导学生感受和积累，最终流畅地表情达意和叙事状物，重视学生对作品的体验及语感的形成，逐步实现由教育的外烁论向教育的内发论转向。如在经典散文《济南的冬天》阅读教学中，我先让学生整体诵读，然后通过对优美语句的品味，再加上学生自己对冬天的亲历、体验，不自觉地随着作者的脚步走进文本，但这样的教学模式显然对学生是有弊端的，学生习惯于模仿和被动接受，会因此失去应有的批判性，导致理解千人一面。
那么从教师的角度呢？这种阅读角度，就是要用最巧妙、简捷的方法让学生有效理解和感悟文本。其中有两方面的内容：其一是通过教学目标，让这节课呈现出教学的意义。其二是激发学生兴趣，培养自主能力。
如在教学文言文《于园》时，我针对初一学生尚处在形象思维阶段，让学生借助资料，将于园的样子画出来。事实证明，从传统的教学中走出来，利用自主性的教学模式给学生带来新鲜感，调动积极性，让他们在画图过程中更好地理解文中的“三奇”：“以实奇”、“以空奇”、“以幽阴深邃奇”的特点，解决了文章空间顺序的问题，画面一目了然。
除了可以从教师角度解读文本，还可以从多元化的学生角度细读。学生的主体性，不仅体现在兴趣和热情上，而且体现在自我的另类解读上。如教学《安恩和奶牛》一课，根据教材及其目标要求，教师要求学生在思想感情方面，从主人公对动物的关心和理解的角度考虑和分析，并深入体会其对生命需求的尊重和善待。但是，有学生认为，动物和人之间的感情之所以深厚，是基于一个冷漠的社会现实和社会环境。学生对文本进行细节解读，并且这样理解：安恩和奶牛都很寂寞，只能到集市上寻找“热闹”，人与人之间冷漠紧张的关系，通过不同的买牛者一一呈现。
总之，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走向文本的彼岸，进入作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。
一、沉入词语，微观品读
所谓文本细读，首先从语境上来说，是对文本词语的解读。文本中最小的单位就是词语。文本细读首先要细读最小的意义单位，从词语中挖掘文本的内涵，品味文本的意蕴，引导学生一个词语一个词语地咀嚼，品出其中的韵味。
在初中阶段，针对文本的解读要落实在细读上，将阅读分析落实在精彩的字词细读上。如在教学《孔乙己》时，为了让学生体会孔乙己这一人物的命运，并剖析其性格，我抓住了有关孔乙己的“笑”的文本细节，并通过对“笑”的分析，挖掘内涵：文章多次出现孔乙己的笑，那么每个笑的含义有什么异同呢？
学生根据文本细读，发现“笑”在小说中的布置具有一定顺序，而且是故事情节发展的关键点。开场时，孔乙己笑着出场，这是一种世人无法理解的鲜明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面对自己的处境和社会的压榨嘲讽，使情节一步步展开，故事有了发展和结局；在文本的结尾部分，孔乙己在大家无动于衷的“说笑声”中，慢慢走向死亡。
通过对“笑”的细读分析，可以发现，孔乙己的生活环境是冰冷的，是愚昧的，是毫无共鸣、毫无温暖的。《孔乙己》中的笑贯穿全文，如果没有“笑”，就没有孔乙己的故事；如果没有“笑”，就无法让读者有所触动。在“笑”声中读者感悟到了当时社会的麻木和愚钝，以及孔乙己的不自知，读完全篇，“笑”声犹在，令人心寒。
通过文本细读，我带领学生抓住关键词语，并挖掘关键点，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不仅以“笑”引出故事，而且故事中处处有“笑”声，这让学生深刻认识到了文本的细节架构。
二、整体分析，把握层次
文本细读，不仅需要微观层面的细腻读，还需要站在学段阅读的目标高度上，立足文本整体，从整体上把握和分析，根据层次解读。
新修订的初中语文课程标准对学段目标都有要求，也有相关的教学建议，教师要在研读课程标准的基础上，把握目标，立足课改理念，将文本放在整个课程中进行考量和分析，抓住重点和难点。如在教学《沁园春·雪》时，这首词的教学目标主要有：1.明确写作背景，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志；2.抓住关键词语，鉴赏词中描绘的意象，理解景中寓情，性中显志的特点；3.与《沁园春·长沙》作比较阅读。4.体会文本是通过何种途径营造意境的。我将文本的细读放在目标教学中，让学生根据目标展开细读，思考：毛泽东作为一位伟大的革命导师，他的诗歌表现出博大胸怀，从文中哪里可以看出来？
当然，在考虑如何教的同时，还要考虑学生对课文会如何解读，这需要学生从语境角度把握。我们通常强调的语境意识就是注重文本整体的体现。语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。脱离语境的细读将会出现严重的误解和曲解。如在教学《范进中举》时，如何理解范进中举后家人对他前倨后恭的态度，这就需要联系前后语境理解，并借此挖掘世态炎凉，让学生体会人情冷暖。
文本细读强调文本语言和思想的关系，要想正确解读作品意义，就必须从目标和语境的整体层面准确把握文本。
三、多角度分析，实现多元化阅读
分析角度的多元化有利于学生多元化理解本文，促进学生由一元化的理解向立体化的理解转变，同时使学生从多角度审视文本，得到多重阅读体验。
从作者角度来说，读者应该是一块白板，只是尽一切可能还原作者本意，原原本本地拷贝作者的原意。这种阅读角度在我国源远流长。我国古代语文教材一直注重从作者的角度鉴赏。当前新课标提倡的阅读教学偏向培养学生的感受、体验，即“鉴赏者”的阅读价值取向，也就是说要学生站在作者的角度理解，不需要发表自己的观点和想法。表现在教学中，就是培养学生对文章的鉴赏性理解，注重学生的体验与感悟，引导学生感受和积累，最终流畅地表情达意和叙事状物，重视学生对作品的体验及语感的形成，逐步实现由教育的外烁论向教育的内发论转向。如在经典散文《济南的冬天》阅读教学中，我先让学生整体诵读，然后通过对优美语句的品味，再加上学生自己对冬天的亲历、体验，不自觉地随着作者的脚步走进文本，但这样的教学模式显然对学生是有弊端的，学生习惯于模仿和被动接受，会因此失去应有的批判性，导致理解千人一面。
那么从教师的角度呢？这种阅读角度，就是要用最巧妙、简捷的方法让学生有效理解和感悟文本。其中有两方面的内容：其一是通过教学目标，让这节课呈现出教学的意义。其二是激发学生兴趣，培养自主能力。
如在教学文言文《于园》时，我针对初一学生尚处在形象思维阶段，让学生借助资料，将于园的样子画出来。事实证明，从传统的教学中走出来，利用自主性的教学模式给学生带来新鲜感，调动积极性，让他们在画图过程中更好地理解文中的“三奇”：“以实奇”、“以空奇”、“以幽阴深邃奇”的特点，解决了文章空间顺序的问题，画面一目了然。
除了可以从教师角度解读文本，还可以从多元化的学生角度细读。学生的主体性，不仅体现在兴趣和热情上，而且体现在自我的另类解读上。如教学《安恩和奶牛》一课，根据教材及其目标要求，教师要求学生在思想感情方面，从主人公对动物的关心和理解的角度考虑和分析，并深入体会其对生命需求的尊重和善待。但是，有学生认为，动物和人之间的感情之所以深厚，是基于一个冷漠的社会现实和社会环境。学生对文本进行细节解读，并且这样理解：安恩和奶牛都很寂寞，只能到集市上寻找“热闹”，人与人之间冷漠紧张的关系，通过不同的买牛者一一呈现。
总之，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走向文本的彼岸，进入作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。