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陶行知是我国伟大的教育学家，其所提出的教育理论在现代教育教学的过程中依然能为教师开展教学活动提供有价值的参考作用。陶行知在对教育进行了深入研究后，提出了针对“生活和教育以及社会和学校之间的关系”的教育理念以及“教、学、做合一”的教育思想。语文是小学阶段的基础课程，对培养学生的文学素养，提高学生的学习能力方面具有非常重要的作用。将陶行知教育思想与现代小学语文教学之间进行有机结合已经成为了重要的教学发展方向。本文就陶行知教育思想在小学语文教学中的应用方法的相关内容展开了一系列的浅谈。
一、生活即教育
生活教育理论是陶行知教育思想的核心组成部分。“生活即教育”思想阐释了生活与学校教育之间的内在联系。陶行知先生认为，生活中的很多元素都能成为开展教学活动的重要工具和载体。从小学语文教学内容的角度来看，小学语文这门课程与生活之间也存在着密切的联系。因此，在“生活即教育”思想的指导下，小学语文教师应该帮助学生搭建实际生活与课堂教学之间的桥梁，利用一些生活元素作为开展语文教学活动的工具。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该深入挖掘生活元素与语文教学内容之间存在的联系，并将二者进行有机结合。教师也可以根据教学内容为学生创设与实际生活相关的情境，使学生能利用生活思维理解语文课程的知识。这样的教学方法不仅有利于优化小学语文课堂，还能在很大的程度上提高小学语文课堂的生动性。例如，教师带领学生学习到《秋天》这篇课文时，教师可以在信息技术的支持下，为学生创设与“秋天”相关的情境。教师可以在大屏幕上为学生展示一些秋天景色的图片，比如，黄色的树叶在空中飞舞、各种果树上长满了果实、麦田里一片金黄色等，并为学生播放一些音频，比如，农民伯伯收割庄稼的声音，秋风吹过麦田的沙沙声等。这些内容都是学生比较熟悉的秋天的景象。在这样的情境中，教师可以让学生谈谈自己对“秋天的感受，秋天给学生留下了哪些难忘的记忆？”等。这样的教学方式有利于帮助学生从更加深层的角度理解课文的内容。
二、教学做合一
“教学做合一”理念是陶行知先生教育思想中的重要原则。陶行知先生认为，教师所开展的教学活动以及学生学习知识的过程应该侧重于做。这样的教育思想为我国教育发展提供了坚实的动力。“教学做合一”理念的主要内涵是教师所开展的教学活动应该以学生的学习活动为中心，学生的学习方法应该参考做的方法。这样的教育思想强调了教育教学的实践性。“教学做合一”理念在很大的程度上弥补了传统教学方法的不足之处，凸显出灌输式教学方法的落后性。在这种教育思想的指导下，教师应该突出学生在课堂教学中的主体地位，教师主要发挥引导的作用，教师可以利用生活资源、社会资源以及其他方面的资源作为教学内容的拓展，培养学生的创新意识和创新能力。小学语文教师应该将这样的教育思想充分融入到日常的教学活动当中，从而达到提高教学质量与效率的目标。例如，教师讲解到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在课堂上让学生自主朗读课文，并对课文的内容形成一定的了解。教师可以转变传统的教学思想，不再一味强调学生对课文中字词的掌握情况，而是带领学生模拟乌鸦喝水的实验。教师可以为每个学生发一个小乌鸦的头饰，在讲台上准备一个装有一半水的瓶子和一盘小石子。教师在带领学生进行实验之前，可以向学生提出问题“大家知道为什么小乌鸦能喝到瓶子里的水吗？大家变成小乌鸦，尝试喝到瓶子中的水，好吗？”教师可以让学生轮流到讲台前，将小石子依此放入瓶子中，并观察瓶子中的水位有哪些变化。通过这样的教学方式，能使学生通过自主动手实践，从直观的方式理解课文中小乌鸦喝到水的原理，而不是一味只是掌握课文中的汉字和词语。这样的教学方式不仅有利于将教、学以及做有机结合起来，使学生能从实践教学活动中更加深入理解语文知识，还有利于培养学生的实践意识和实践能力。
三、因材施教思想
因材施教思想在不同的教育时代，会被用不同的方式解读。在素质教育理念在小学教育领域中不断渗透的大背景下，不同的学生在性格特点、学习能力以及学习背景等方面都体现出较强的差异化。将陶行知先生提出的“因材施教”思想渗透进现代教育教学当中具有重要的教育意义。因材施教思想可以适应任何教育时代的特点，其以实际的教学情况作为依据，通过改变教学方法、模式以及内容等方面，对学生提供具有针对性的语文教育。这样的教学方法对整体提高学生学习水平具有非常重要的作用。首先，小学语文教师应该对学生形成一定的了解，并能对学生在课堂教学中的主体性给予足够的尊重。这样才能为教师开展针对性教学提供依据。其次，教师可以采用分层教学法来为学生开展教学活动。这样的教学方法不仅有利于消除学生对语文学习所产生的畏难心理，还能使学生接受到具有针对性的语文教育。例如，教师讲解到《画杨桃》这篇课文时，教师可以将班级的学生分成几个层次，并分别为不同层次的学生设定不一样的学习目标和学习计划。对于学习能力较弱的学生，教师以夯实学生的语文基础为主，对于学习能力较强的学生，教师可以让学生自主尝试总结课文的中心思想等稍具难度的内容。通过这样的方式真正践行“因材施教”的教育思想。
综上所述，语文是小学阶段教学体系中的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力具有非常重要的作用。陶行知思想是我国教育領域中的一盏明灯，为很多教育工作者指明了工作的方向。因此，小学语文教师应该对陶行知教育思想的内涵和应用方式进行深入分析和研究，并在实际的教学过程中将“生活即教育，社会即学校”“教学做合一”以及“因材施教思想”充分渗透进小学语文教学活动当中，从而达到优化语文教学的目标。通过本文对陶行知教育思想在小学语文教学中的应用方法的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为促进我国小学语文教育的发展提供一些有价值的参考。
一、生活即教育
生活教育理论是陶行知教育思想的核心组成部分。“生活即教育”思想阐释了生活与学校教育之间的内在联系。陶行知先生认为，生活中的很多元素都能成为开展教学活动的重要工具和载体。从小学语文教学内容的角度来看，小学语文这门课程与生活之间也存在着密切的联系。因此，在“生活即教育”思想的指导下，小学语文教师应该帮助学生搭建实际生活与课堂教学之间的桥梁，利用一些生活元素作为开展语文教学活动的工具。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该深入挖掘生活元素与语文教学内容之间存在的联系，并将二者进行有机结合。教师也可以根据教学内容为学生创设与实际生活相关的情境，使学生能利用生活思维理解语文课程的知识。这样的教学方法不仅有利于优化小学语文课堂，还能在很大的程度上提高小学语文课堂的生动性。例如，教师带领学生学习到《秋天》这篇课文时，教师可以在信息技术的支持下，为学生创设与“秋天”相关的情境。教师可以在大屏幕上为学生展示一些秋天景色的图片，比如，黄色的树叶在空中飞舞、各种果树上长满了果实、麦田里一片金黄色等，并为学生播放一些音频，比如，农民伯伯收割庄稼的声音，秋风吹过麦田的沙沙声等。这些内容都是学生比较熟悉的秋天的景象。在这样的情境中，教师可以让学生谈谈自己对“秋天的感受，秋天给学生留下了哪些难忘的记忆？”等。这样的教学方式有利于帮助学生从更加深层的角度理解课文的内容。
二、教学做合一
“教学做合一”理念是陶行知先生教育思想中的重要原则。陶行知先生认为，教师所开展的教学活动以及学生学习知识的过程应该侧重于做。这样的教育思想为我国教育发展提供了坚实的动力。“教学做合一”理念的主要内涵是教师所开展的教学活动应该以学生的学习活动为中心，学生的学习方法应该参考做的方法。这样的教育思想强调了教育教学的实践性。“教学做合一”理念在很大的程度上弥补了传统教学方法的不足之处，凸显出灌输式教学方法的落后性。在这种教育思想的指导下，教师应该突出学生在课堂教学中的主体地位，教师主要发挥引导的作用，教师可以利用生活资源、社会资源以及其他方面的资源作为教学内容的拓展，培养学生的创新意识和创新能力。小学语文教师应该将这样的教育思想充分融入到日常的教学活动当中，从而达到提高教学质量与效率的目标。例如，教师讲解到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在课堂上让学生自主朗读课文，并对课文的内容形成一定的了解。教师可以转变传统的教学思想，不再一味强调学生对课文中字词的掌握情况，而是带领学生模拟乌鸦喝水的实验。教师可以为每个学生发一个小乌鸦的头饰，在讲台上准备一个装有一半水的瓶子和一盘小石子。教师在带领学生进行实验之前，可以向学生提出问题“大家知道为什么小乌鸦能喝到瓶子里的水吗？大家变成小乌鸦，尝试喝到瓶子中的水，好吗？”教师可以让学生轮流到讲台前，将小石子依此放入瓶子中，并观察瓶子中的水位有哪些变化。通过这样的教学方式，能使学生通过自主动手实践，从直观的方式理解课文中小乌鸦喝到水的原理，而不是一味只是掌握课文中的汉字和词语。这样的教学方式不仅有利于将教、学以及做有机结合起来，使学生能从实践教学活动中更加深入理解语文知识，还有利于培养学生的实践意识和实践能力。
三、因材施教思想
因材施教思想在不同的教育时代，会被用不同的方式解读。在素质教育理念在小学教育领域中不断渗透的大背景下，不同的学生在性格特点、学习能力以及学习背景等方面都体现出较强的差异化。将陶行知先生提出的“因材施教”思想渗透进现代教育教学当中具有重要的教育意义。因材施教思想可以适应任何教育时代的特点，其以实际的教学情况作为依据，通过改变教学方法、模式以及内容等方面，对学生提供具有针对性的语文教育。这样的教学方法对整体提高学生学习水平具有非常重要的作用。首先，小学语文教师应该对学生形成一定的了解，并能对学生在课堂教学中的主体性给予足够的尊重。这样才能为教师开展针对性教学提供依据。其次，教师可以采用分层教学法来为学生开展教学活动。这样的教学方法不仅有利于消除学生对语文学习所产生的畏难心理，还能使学生接受到具有针对性的语文教育。例如，教师讲解到《画杨桃》这篇课文时，教师可以将班级的学生分成几个层次，并分别为不同层次的学生设定不一样的学习目标和学习计划。对于学习能力较弱的学生，教师以夯实学生的语文基础为主，对于学习能力较强的学生，教师可以让学生自主尝试总结课文的中心思想等稍具难度的内容。通过这样的方式真正践行“因材施教”的教育思想。
综上所述，语文是小学阶段教学体系中的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力具有非常重要的作用。陶行知思想是我国教育領域中的一盏明灯，为很多教育工作者指明了工作的方向。因此，小学语文教师应该对陶行知教育思想的内涵和应用方式进行深入分析和研究，并在实际的教学过程中将“生活即教育，社会即学校”“教学做合一”以及“因材施教思想”充分渗透进小学语文教学活动当中，从而达到优化语文教学的目标。通过本文对陶行知教育思想在小学语文教学中的应用方法的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为促进我国小学语文教育的发展提供一些有价值的参考。