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【摘要】通过对《入侵生物学》专业必修课的课程教育教学过程中存在的问题进行改革和探讨，提出以理论与实践相结合为主体的驱动型教学方式及其考核方式的改革措施，旨在提高教学质量和学生的学习积极性。
【关键词】入侵生物学 课程改革 考核改革
【中图分类号】X171-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0046-01
引言
《入侵生物学》是贵州大学植物保护专业生物入侵与植物安全方向的主干课程和专业必修课，是研究外来种的入侵性与生态系统的可入侵性，以及外来入侵种的预防与控制的科学，是一门多领域交叉的学科。此课程的理论性与实践性在培养植物保护专业生物入侵与植物安全方向本科生人才中占有重要的地位。本文结合我校植物保护专业生物入侵与植物安全方向开设的《入侵生物学》课程教学，通过分析课程教授中存在的问题，提出以理论与实践相结合为主体的驱动型教学方式及其考核方式的改革措施。
一、理论课程教学改革
当前我国教育改革的关键是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为重在培养学生创新精神和创新能力的现代教育，注重培养学生的核心素养[1]。《入侵生物学》是植物保护专业生物入侵与植物安全方向的一门主干课程，共有48学时，其中16学时是实验课。目前，理论课主要由课堂讲授，以课堂传播间接知识为主。这种以教师讲授为主的传统教学模式，使的学生习惯于被动学习，缺乏学习主动性。对于《入侵生物学》中外来种的入侵过程、入侵种的生物学特性、生物入侵中的种间关系及生态系统的可入侵性四部分内容，可以仍然采取先教后学的传统教学模式，可以通过教师讲授让学生入门，打好理论基础[2]。对于《入侵生物学》中生物入侵的预防与控制、生物入侵的管理、重要农林入侵物种三部分内容，可以采取自学、反馈、讨论和答疑的驱动型教学方式。学生在课下根据教师安排的学习任务进行自学，记录下疑点和难点，然后反馈给教师，教师可以在课堂上给学生答疑并引导学生交流讨论。这种驱动型教学模式可以增加学生自主学习以及主动动脑思考的积极性。
二、实验课程改革
随着社会和科技水平的不断发展和进度，社会对人才的要求在不断提高，也对实验教学提出了更高的要求[3]。目前，入侵生物学实验课主要是查看入侵生物相关标本，观察它们的形态特点。将来可以以综合性探索实验为主的任务驱动型实验教学模式，教师为主导，学生为中心[4]。根据贵州省本地当年主要入侵生物，比如说紫茎泽兰、水葫芦等一些在贵州大学校园内就能采集到的入侵生物，教师分配任務要求，学生可以通过实地田间调查，让学生根据所学的理论知识，自己进行探索性预防与控制入侵生物的实验设计，使学生通过自己的设想、查文献，进行合理的实验设计和操作[5]，以实验结果验证自己的设想，从而锻炼学生的自主能力和创新能力，从而激发学生主动去了解、学习、探索入侵生物相关的知识，培养学生对入侵生物学科的浓厚兴趣，从而能更好的把所学的理论知识与实践相结合。
三、考核方式改革
入侵生物学是一门主要研究外来入侵种的新兴学科，而且与多领域学科交叉，比如说动物学、植物学、微生物学、生态学、生物统计学等学科。仅仅以理论考试的方式无法考核出学生真正的能力，不能达到考核学生整体素质的目的。因此为了避免成绩仅由理论考试决定带来的局限性，克服单纯验证性实验造成理论与实践联系不紧密的现象，要加大课程授课过程中的评价以及实验课在课程考核中的比重，考核成绩时，按照课堂表现与互动占10%、随堂测试和作业占10%、期中考试占20%、实验报告占20%、实验结果占10%、期末考试成绩30%。此外，实验报告考核中可以增加论文研讨的考核方式，在实验报告成绩中占50%，使学生更加注重实验课程的同时，还能把理论知识更好的应用到实践中，并加以总结，最后以论文的方式呈现出来，同时还可以提高学生的写作能力，是课堂教学和实验教学的一项突破与进步。
四、总结
如何更好的讲授理论知识，同时促进学生自主学习，从而提高学生学习的主观能动性，真正的提高大学教学水平，增强教学成果，是现代高等学校教育工作者值得深思的问题。本文提出的关于入侵生物学的理论课程改革和实验课程改革，是以教师为主导，学生为主体的任务驱动型教学模式，通过改革希望可以达到真正提高学生自主学习的能力，同时让学生学到的理论知识更好的运用到实践中去。对于全面推进入侵生物学的课程改革，则需要学校学院足够的重视，以及教师的全身心投入和学生的积极主动配合。
参考文献：
[1]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（05）：108-113.
[2]叶茂.生态学课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（12）：92-93
[3]官礼和，鲁皓，蒋伟，韩逢庆.实验教学改革与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2011，30（07）：265-267+294.
[4]元泽怀，陈晓明.任务驱动型实验教学模式的实践与探索[J].实验技术与管理，2014，31（01）：169-171.
[5]尹显慧，龙友华，吴小毛，李明，胡安龙，郅军锐.农药学概论教学实习的教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2014（39）：168-170.
【关键词】入侵生物学 课程改革 考核改革
【中图分类号】X171-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0046-01
引言
《入侵生物学》是贵州大学植物保护专业生物入侵与植物安全方向的主干课程和专业必修课，是研究外来种的入侵性与生态系统的可入侵性，以及外来入侵种的预防与控制的科学，是一门多领域交叉的学科。此课程的理论性与实践性在培养植物保护专业生物入侵与植物安全方向本科生人才中占有重要的地位。本文结合我校植物保护专业生物入侵与植物安全方向开设的《入侵生物学》课程教学，通过分析课程教授中存在的问题，提出以理论与实践相结合为主体的驱动型教学方式及其考核方式的改革措施。
一、理论课程教学改革
当前我国教育改革的关键是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为重在培养学生创新精神和创新能力的现代教育，注重培养学生的核心素养[1]。《入侵生物学》是植物保护专业生物入侵与植物安全方向的一门主干课程，共有48学时，其中16学时是实验课。目前，理论课主要由课堂讲授，以课堂传播间接知识为主。这种以教师讲授为主的传统教学模式，使的学生习惯于被动学习，缺乏学习主动性。对于《入侵生物学》中外来种的入侵过程、入侵种的生物学特性、生物入侵中的种间关系及生态系统的可入侵性四部分内容，可以仍然采取先教后学的传统教学模式，可以通过教师讲授让学生入门，打好理论基础[2]。对于《入侵生物学》中生物入侵的预防与控制、生物入侵的管理、重要农林入侵物种三部分内容，可以采取自学、反馈、讨论和答疑的驱动型教学方式。学生在课下根据教师安排的学习任务进行自学，记录下疑点和难点，然后反馈给教师，教师可以在课堂上给学生答疑并引导学生交流讨论。这种驱动型教学模式可以增加学生自主学习以及主动动脑思考的积极性。
二、实验课程改革
随着社会和科技水平的不断发展和进度，社会对人才的要求在不断提高，也对实验教学提出了更高的要求[3]。目前，入侵生物学实验课主要是查看入侵生物相关标本，观察它们的形态特点。将来可以以综合性探索实验为主的任务驱动型实验教学模式，教师为主导，学生为中心[4]。根据贵州省本地当年主要入侵生物，比如说紫茎泽兰、水葫芦等一些在贵州大学校园内就能采集到的入侵生物，教师分配任務要求，学生可以通过实地田间调查，让学生根据所学的理论知识，自己进行探索性预防与控制入侵生物的实验设计，使学生通过自己的设想、查文献，进行合理的实验设计和操作[5]，以实验结果验证自己的设想，从而锻炼学生的自主能力和创新能力，从而激发学生主动去了解、学习、探索入侵生物相关的知识，培养学生对入侵生物学科的浓厚兴趣，从而能更好的把所学的理论知识与实践相结合。
三、考核方式改革
入侵生物学是一门主要研究外来入侵种的新兴学科，而且与多领域学科交叉，比如说动物学、植物学、微生物学、生态学、生物统计学等学科。仅仅以理论考试的方式无法考核出学生真正的能力，不能达到考核学生整体素质的目的。因此为了避免成绩仅由理论考试决定带来的局限性，克服单纯验证性实验造成理论与实践联系不紧密的现象，要加大课程授课过程中的评价以及实验课在课程考核中的比重，考核成绩时，按照课堂表现与互动占10%、随堂测试和作业占10%、期中考试占20%、实验报告占20%、实验结果占10%、期末考试成绩30%。此外，实验报告考核中可以增加论文研讨的考核方式，在实验报告成绩中占50%，使学生更加注重实验课程的同时，还能把理论知识更好的应用到实践中，并加以总结，最后以论文的方式呈现出来，同时还可以提高学生的写作能力，是课堂教学和实验教学的一项突破与进步。
四、总结
如何更好的讲授理论知识，同时促进学生自主学习，从而提高学生学习的主观能动性，真正的提高大学教学水平，增强教学成果，是现代高等学校教育工作者值得深思的问题。本文提出的关于入侵生物学的理论课程改革和实验课程改革，是以教师为主导，学生为主体的任务驱动型教学模式，通过改革希望可以达到真正提高学生自主学习的能力，同时让学生学到的理论知识更好的运用到实践中去。对于全面推进入侵生物学的课程改革，则需要学校学院足够的重视，以及教师的全身心投入和学生的积极主动配合。
参考文献：
[1]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（05）：108-113.
[2]叶茂.生态学课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（12）：92-93
[3]官礼和，鲁皓，蒋伟，韩逢庆.实验教学改革与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2011，30（07）：265-267+294.
[4]元泽怀，陈晓明.任务驱动型实验教学模式的实践与探索[J].实验技术与管理，2014，31（01）：169-171.
[5]尹显慧，龙友华，吴小毛，李明，胡安龙，郅军锐.农药学概论教学实习的教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2014（39）：168-170.