问题教学法，就是以问题为中心，使学生在提出问题和对问题的处理中，对生物问题进行独立思维、积极探究、自主学习的教学方法。问题设计的质量直接影响整体教学质量和效率。
　　一、创设情境，激发问题意识
　　知识是最具情境性的东西，只有当学生的学习活动发生在有意义的情境中时，才最有效果；我们在教学中只有通过情境呈现知识，才能激发学生的学习兴趣，从而使学生产生深刻的学习动机。“问题教学”将学生置于合作、交流、探索发现的情境中，使学生在解决问题中感受生物学的魅力，在教学活动中以“问题”为线索，发现知识，探索知识，掌握基本技能，学会思考，积极探究。
　　如在教学人教版必修2“DNA分子的复制方式”教学中我创设情境：在1953年，沃森和克里克在英国《自然》杂志上发表了一篇名为《核酸的分子结构——脱氧核糖核酸的一个结构模型》的论文，其中有下面的文字：“我们的DNA模型实际上是一对模板，这对模板成互补。假设在复制开始前氢键被断开，两条模板链就会分离松开，然后以每条链为模板，各自形成与自己互补的新链，最后，我们发现，原先仅有的一对链变成了两对链，而且碱基序列得到了准确地复制。”这无疑是一个令人叹服的伟大假设。在教学中，还可以根据情境设置下列问题：（1）DNA分子是怎样复制的？（2）你能不能结合DNA分子的双螺旋结构，试着给出DNA的复制假说？大家可以大胆猜想，开展分组讨论。（3）怎样自己设计实验，发现DNA分子是如何进行复制的？在学生自主交流，合作探究时，教师可再次创设情境，通过向学生介绍1958年哈佛大学生物系教授Matthew Meselson和他的学生Franklin Stahl借助大肠杆菌进行的同位素标记实验。并提出如下问题，开启学生思维，激起学生思考的欲望：（1）之所以选择■N作为DNA分子的标记元素，其原因是什么？■O和■C是否也可用作标记元素？（2）怎样将密度不同的DNA分子进行分离？……
　　这样的课堂，借助科学史创设情境，将学生置于科学家发现问题的思维过程中，积极实验，发散思维。通过上述的“问题构建”，轻松地将新学知识问题化，呈现给学生，让学生可以通过问题线索，顺利地达到目的。在教学中，情境可谓是问题的载体，为实现教学目标发挥了巨大的作用。契合学生的典型情境可谓多种多样，取材方便，如教参中的素材、生命科学史等。另外，在创设教学情境时，要着力培养学生的问题意识，挖掘学生的思维潜能，从而牵引学生在情境中主动发现、思考。
　　二、教师应把握好提问的“度”
　　课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，可以有效引导学生将知识转化为学生素养，提高学生的综合能力，也可以培养学生的思维，提高课堂教学质量。为此，高中生物教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自身特色、适合学生口味的提问风格，以达到最佳的教学效果。
　　提问能够“不愤不启，不悱不发”，所以不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。教师所提出的问题，难易要适中，契合学生实际，速度的快慢要得宜，广度要恰当，量度要适宜，恰到好处地引发学生积极思维，“跃一跃，能达到”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师把握好提问的“度”。教师所设计的问题要有效贯穿整个教学，吸引学生始终沉浸在问题情境之中，指引学生思维的方向。例在“物质跨膜运输的实例”教学中，我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象，使学生产生疑问：“为什么漏斗中液面上升？”此时我趁势引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升”，师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜及半透膜两侧溶液具有浓度差。然后我演示成熟细胞图，学生产生疑问：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢”、“哪部分结构代表半透膜呢”、“两侧溶液又指哪些溶液”、“细胞真的能吸水或失水吗”等。此时适时提出问题，引导学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验，共同总结出植物细胞吸水和失水的原理，进一步明白“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。
　　我认为，教师设置问题，一定要把握好学生实际，满足学生的心理需求，持之以恒，具有启发性，唯此才能对学生的能力发展和思维品质的提升大有裨益，才有利于培养学生的创造性思维。
　　总之，提高课堂效率的方法很多，问题教学法是最有效的方法之一，学生带着问题进课堂，也会带着收获走出课堂，这样能更好地培养学生的创新思维，也能更好地落实新课程标准。
　　参考文献：
　　[1]张树虎.“情境问题合作评价”教学模式的初步探索[J].中学生物教学，2013（9）.
　　[2]窦玉敏.生物教学中的问题教学法[J].昆明师范高等专科学校学报，2002，24（8）：69-73.