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摘要：在小学数学教学中，运用信息技术，适时创设动态的、生活化的情景，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生的思维，提高学生的数学能力。
关键词：信息技术；小学数学；教师；学生
中圖分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0100
当前，信息技术高度发展，由于信息技术具有形象性、直观性、交互性、智能性、信息容量大、声文图像并茂等特点，可产生用常规教学手段根本无法实现的效果。实践证明，在小学数学教学中，运用信息技术，适时创设动态的、生活化的情景，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生的思维，提高学生的数学能力。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，課堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用信息技术，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维。
例如，在教学《圆的认识》时，运用信息技术演示小动物骑自行车比赛一幕（音乐伴奏），小熊骑的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，狐狸骑的自行车车轮是三角形的，而小兔骑的自行车车轮是圆形的。一声令下，小动物们乐滋滋地骑着各自设计的自行车出发了。只见小熊、小猴和狐狸的车子都颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。而小兔骑在车上，平稳地前进。谁设计的自行车最合理呢？为什么？此时，学生思维异常活跃，争着发表各自的意见。收到了良好的教学效果。
二、创设生活情境，增强应用意识
生活中客观事物的存在形式千姿百态，我们是无法直接看出或读出它的数学表现，这就需要我们自己用数学的眼光去发现、去分析。比如，市场经济中的成本与利润、股票与债券的计算；媒体中与人们生活相关的统计图表、统计数字中所包含的信息，社会现象中人口增加的预测、环境状况的分析都需要用数学知识，才能让我们看懂客观事物与现象。通过信息技术，以游戏形式呈现：
问题1：为丰富学生课余生活，学校六年级10个班级将举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，问需要比赛多少场？
问题2：为丰富学生课余生活，学校五年级几个班级举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，他们共进行36场比赛，问五年级共有几个班级？
在常见的数量关系“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，笔者结合本班经常在数学课开展的口算练习和每天的1分钟跳绳、仰卧起坐来帮助学生理解。
在数学课一开始开展3分钟的口算练习。
师统计：你刚才做对了几题？
师在黑板上写下5个同学的题数。
师：这5位同学平均每分钟分别做对了几道？你平均每分钟做对了几题？
生计算。
师：说说你1分钟跳绳几个？生略
师：你1分钟仰卧起坐能做几个？生略
师：我们把单位时间内所作的工作量，叫做工作效率。
这样，学生就容易理解工作效率是指单位时间内所作的工作量。
三、辅助应用题教学，化难为易
在小学数学应用题中，有些题的情景比较简单，数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题的方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，使用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。对这类应用题，使用信息技术辅助教学就容易多了。
例如，教学《相遇问题》的应用题。由于运动的物体由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速直线运动，学生也无法感知到单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现了一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两边表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时，教师点击后汽车刹住表示“相遇”，而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经明白了诸如“相距”“相向”“相遇”“相对”“相反”“路程和”“速度和”等数学术语，从而理解了题意。
四、突破教学难点，提高教学效率
数学教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术辅助教学，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。
例如，在教学《圆面积的计算公式》时，是将圆分割成近似的长方形而推导出来，但要求等分的份数越多越接近于长方形，手工制作很难完成，而这一过程如运用信息技术就能轻而易举地实现。屏幕上先将一个圆平均分成两份，再将圆分别分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每个小扇形互相穿插，拼成一个近似的长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重色彩等方式，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。让学生通过观察、比较、归纳，推导出圆的面积公式，这样既突出了重点、难点，又使学生学得轻松，教师教得省力。
信息技术辅助教学只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用信息技术教学，才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能滥用和过多地依赖信息技术。
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇凤江小学 325800）
关键词：信息技术；小学数学；教师；学生
中圖分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0100
当前，信息技术高度发展，由于信息技术具有形象性、直观性、交互性、智能性、信息容量大、声文图像并茂等特点，可产生用常规教学手段根本无法实现的效果。实践证明，在小学数学教学中，运用信息技术，适时创设动态的、生活化的情景，不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生的思维，提高学生的数学能力。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，小学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，課堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用信息技术，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，使学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维。
例如，在教学《圆的认识》时，运用信息技术演示小动物骑自行车比赛一幕（音乐伴奏），小熊骑的自行车车轮是正方形的，小猴骑的自行车车轮是椭圆形的，狐狸骑的自行车车轮是三角形的，而小兔骑的自行车车轮是圆形的。一声令下，小动物们乐滋滋地骑着各自设计的自行车出发了。只见小熊、小猴和狐狸的车子都颠得一上一下，学生见了哈哈大笑。而小兔骑在车上，平稳地前进。谁设计的自行车最合理呢？为什么？此时，学生思维异常活跃，争着发表各自的意见。收到了良好的教学效果。
二、创设生活情境，增强应用意识
生活中客观事物的存在形式千姿百态，我们是无法直接看出或读出它的数学表现，这就需要我们自己用数学的眼光去发现、去分析。比如，市场经济中的成本与利润、股票与债券的计算；媒体中与人们生活相关的统计图表、统计数字中所包含的信息，社会现象中人口增加的预测、环境状况的分析都需要用数学知识，才能让我们看懂客观事物与现象。通过信息技术，以游戏形式呈现：
问题1：为丰富学生课余生活，学校六年级10个班级将举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，问需要比赛多少场？
问题2：为丰富学生课余生活，学校五年级几个班级举行象棋比赛，如果每两个班级都进行一次比赛，他们共进行36场比赛，问五年级共有几个班级？
在常见的数量关系“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，笔者结合本班经常在数学课开展的口算练习和每天的1分钟跳绳、仰卧起坐来帮助学生理解。
在数学课一开始开展3分钟的口算练习。
师统计：你刚才做对了几题？
师在黑板上写下5个同学的题数。
师：这5位同学平均每分钟分别做对了几道？你平均每分钟做对了几题？
生计算。
师：说说你1分钟跳绳几个？生略
师：你1分钟仰卧起坐能做几个？生略
师：我们把单位时间内所作的工作量，叫做工作效率。
这样，学生就容易理解工作效率是指单位时间内所作的工作量。
三、辅助应用题教学，化难为易
在小学数学应用题中，有些题的情景比较简单，数量关系比较明显，只要通过教师的讲解或通过一般教具演示、线段图分析、投影等辅助教学，就能帮助学生理解和掌握解题的方法。但有些应用题的情景及其数量关系比较复杂，学生不易理解，使用上述教学手段较难把题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。对这类应用题，使用信息技术辅助教学就容易多了。
例如，教学《相遇问题》的应用题。由于运动的物体由过去的一个变成两个，同时还涉及到物体运动的方向、地点、时间、结果等几个因素，利用线段图或演示一些教具进行教学，很难显示出两个物体同时进行不同速度的匀速直线运动，学生也无法感知到单位时间内两个物体是如何运动的，这就阻碍了对题意的理解。这时，教师通过操作，屏幕上出现了一条笔直的公路表示“全程”，按键后又出现了两辆汽车在公路的两边表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时，教师点击后汽车刹住表示“相遇”，而两辆汽车行过的路线可用不同颜色的线条表示，增强感知度。此时，不用教师多说，学生已经明白了诸如“相距”“相向”“相遇”“相对”“相反”“路程和”“速度和”等数学术语，从而理解了题意。
四、突破教学难点，提高教学效率
数学教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术辅助教学，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。
例如，在教学《圆面积的计算公式》时，是将圆分割成近似的长方形而推导出来，但要求等分的份数越多越接近于长方形，手工制作很难完成，而这一过程如运用信息技术就能轻而易举地实现。屏幕上先将一个圆平均分成两份，再将圆分别分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每个小扇形互相穿插，拼成一个近似的长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重色彩等方式，使学生能直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系。让学生通过观察、比较、归纳，推导出圆的面积公式，这样既突出了重点、难点，又使学生学得轻松，教师教得省力。
信息技术辅助教学只是一种手段、工具、形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用信息技术教学，才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务，而不能滥用和过多地依赖信息技术。
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇凤江小学 325800）