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传统物理教学存在诸多弊端，再加上学生对基础物理课程中一些内容的忽视，使得学生在物理学习中容易混淆很多基本概念与基本规律，这些问题在很大程度上直接影响人才培养质量。鉴于此，我们对基础物理教学进行了一系列改革，旨在逐步使学生掌握物理的思维方式和物理的学习方法。
一、改革课堂教学形式
传统的“填鸭式”的上课模式不能充分调动学生学习的积极性。下面笔者谈谈几种物理新课的导入方式。
1.故事导入式
初中生的特点是求知欲强，颇具好奇心，教师紧紧抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维建立在积极活跃的基础上，大大提高学生参与课堂的积极性。
2.悬念导入式
在物理教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，教师要有意识地创设悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的神秘感，从而产生学习兴趣。
3.激情导入式
要以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或体验，引起联想，自然地导入新课，也可以用富有激情的语言讲述物理史料，唤起学生爱科学的热情。
4.实验导入式
物理是一门以实验为基础的学科，实验直观、形象，为学生喜闻乐见。教师通过演示课本上的实验或自创小实验，让学生观察实验现象，揭示实验规律，自然而然地学习新课。
二、培养学生的物理阅读能力和物理表达能力
物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言，不同于日常用语。在物理学学习中必须充分理解和运用物理语言解决物理问题。笔者认为表达能力的培养应该建立在阅读的基础上，因为阅读能力是学生学好物理的一种必不可少的能力。通过和学生的沟通探讨，笔者总结出以下几种培养学生阅读能力的做法。
1.挖掘生活兴趣点，激发学生的阅读兴趣。
在物理教学中，教师应积极指导学生对贴近生活的事例进行阅读、分析，进而做出相应的个人解释，使学生感觉物理就在我们身边，使他们学得兴趣盎然。总之，发现教材的兴趣点，使兴趣点和教学重点、难点三位一体，课堂便会精彩纷呈，达到事半功倍的效果。
2.加强阅读方法指导，提高学生的阅读能力。
课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中感悟、思考，达到阅读理解的目的，同时也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。
在正确阅读的基础上，学生提高了对物理学科的认识，此时就应该适时引入对学生物理语言的培养。
（1）加强对物理概念的朗诵和背诵。让学生朗诵和背诵物理概念是物理学科的常规及常见的教学方式，通过这一过程训练了学生的物理语感，恰恰可以潜移默化地培养学生关于物理规律、物理现象的概括能力，即物理语言的表达，改变对物理公式死记硬背的传统模式。
（2）坚持让学生多发言，多参与课堂教学。学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会知识，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样对发展学生的语言能力是十分有利的。初中年级的学生参与课堂的积极性可能有所降低，这需要教师积极引导，虽然要多用一点时间，但是学生语言能力逐步提高，并使学生加深对物理基本概念的理解。
三、改革传统作业形式，树立学生正确的科学观和世界观
作业是学生巩固知识、培养和提高能力的重要途径。传统的物理作业基本上是以接受式作业为主，缺乏层次和新意，而且是让全班甚至全年级有差异的学生做无差异的作业。这样的作业不利于促进学生自主学习，不利于培养学生的创新意识，不利于学生可持续发展。
在教学中我们应当有意识地促使学生逐渐形成科学发现中创造性的思维方式，适当留一些非书面形式的课外作业。例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，多布置合作性工作，引导学生自由选择合作伙伴，让他们在分工合作中互相交流，更有助于培养学生的自主探究性，提高他们的合作交往能力。这些非传统的作业形式能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生对物理知识加深印象，与此同时培养学生的语言交流能力，提高学生的书面表达能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在亲自动手和相互讨论的过程中，共同发展，共同进步，发现以前没有注意到的或理解不够透彻的地方，从其他学生那学到不同的思考问题的思路，更重要的是既活躍思维，又提高本身的科学素养，树立团队精神。
事实上，对物理教学的改革更注重满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，使物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，使学生掌握物理思维方法，逐步养成独立思考的习惯，形成初步的科学实践能力。
总之，学生在校不仅学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法。为了将来更好地学习，在物理教学中要引导学生深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，可让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，这样学生就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。十九世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”帮助学生掌握科学物理方法等于给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。
一、改革课堂教学形式
传统的“填鸭式”的上课模式不能充分调动学生学习的积极性。下面笔者谈谈几种物理新课的导入方式。
1.故事导入式
初中生的特点是求知欲强，颇具好奇心，教师紧紧抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维建立在积极活跃的基础上，大大提高学生参与课堂的积极性。
2.悬念导入式
在物理教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，教师要有意识地创设悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的神秘感，从而产生学习兴趣。
3.激情导入式
要以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或体验，引起联想，自然地导入新课，也可以用富有激情的语言讲述物理史料，唤起学生爱科学的热情。
4.实验导入式
物理是一门以实验为基础的学科，实验直观、形象，为学生喜闻乐见。教师通过演示课本上的实验或自创小实验，让学生观察实验现象，揭示实验规律，自然而然地学习新课。
二、培养学生的物理阅读能力和物理表达能力
物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言，不同于日常用语。在物理学学习中必须充分理解和运用物理语言解决物理问题。笔者认为表达能力的培养应该建立在阅读的基础上，因为阅读能力是学生学好物理的一种必不可少的能力。通过和学生的沟通探讨，笔者总结出以下几种培养学生阅读能力的做法。
1.挖掘生活兴趣点，激发学生的阅读兴趣。
在物理教学中，教师应积极指导学生对贴近生活的事例进行阅读、分析，进而做出相应的个人解释，使学生感觉物理就在我们身边，使他们学得兴趣盎然。总之，发现教材的兴趣点，使兴趣点和教学重点、难点三位一体，课堂便会精彩纷呈，达到事半功倍的效果。
2.加强阅读方法指导，提高学生的阅读能力。
课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中感悟、思考，达到阅读理解的目的，同时也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。
在正确阅读的基础上，学生提高了对物理学科的认识，此时就应该适时引入对学生物理语言的培养。
（1）加强对物理概念的朗诵和背诵。让学生朗诵和背诵物理概念是物理学科的常规及常见的教学方式，通过这一过程训练了学生的物理语感，恰恰可以潜移默化地培养学生关于物理规律、物理现象的概括能力，即物理语言的表达，改变对物理公式死记硬背的传统模式。
（2）坚持让学生多发言，多参与课堂教学。学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会知识，因而应让学生多渠道全方位地参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样对发展学生的语言能力是十分有利的。初中年级的学生参与课堂的积极性可能有所降低，这需要教师积极引导，虽然要多用一点时间，但是学生语言能力逐步提高，并使学生加深对物理基本概念的理解。
三、改革传统作业形式，树立学生正确的科学观和世界观
作业是学生巩固知识、培养和提高能力的重要途径。传统的物理作业基本上是以接受式作业为主，缺乏层次和新意，而且是让全班甚至全年级有差异的学生做无差异的作业。这样的作业不利于促进学生自主学习，不利于培养学生的创新意识，不利于学生可持续发展。
在教学中我们应当有意识地促使学生逐渐形成科学发现中创造性的思维方式，适当留一些非书面形式的课外作业。例如，让学生放学后回家乘坐电梯，体会电梯运动方向不同时的感受，并记录下来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，多布置合作性工作，引导学生自由选择合作伙伴，让他们在分工合作中互相交流，更有助于培养学生的自主探究性，提高他们的合作交往能力。这些非传统的作业形式能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生对物理知识加深印象，与此同时培养学生的语言交流能力，提高学生的书面表达能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在亲自动手和相互讨论的过程中，共同发展，共同进步，发现以前没有注意到的或理解不够透彻的地方，从其他学生那学到不同的思考问题的思路，更重要的是既活躍思维，又提高本身的科学素养，树立团队精神。
事实上，对物理教学的改革更注重满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，使物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，使学生掌握物理思维方法，逐步养成独立思考的习惯，形成初步的科学实践能力。
总之，学生在校不仅学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法。为了将来更好地学习，在物理教学中要引导学生深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，可让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，这样学生就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。十九世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”帮助学生掌握科学物理方法等于给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。