结合生活经验实现主体发展。
　　在探讨近视眼的成因时，学生结合生活实际及患有近视同学的亲身体验，谈得既真实又确切。
　　师：大家知道近视眼的成因吗？
　　生1：写字姿势不对。
　　生2：长期躺着看书。
　　生3：过度用眼，比如长时间看电视。
　　师：大家从用眼习惯上讲述了近视眼的成因，现在我们从科学的角度一起探寻近视眼的成因。首先，请大家观看微视频《眼》，以小组为单位交流近视眼是如何形成的。
　　（学生观看微视频，小组交流。）
　　生4：近视，一般是由于人们长期近距离的工作、学习，使眼睛过度紧张，久之眼轴变长，物像不能汇聚在视网膜上，使人们看远处时物像模糊。
　　生5：光线从物体身上出发，进入人的眼睛，光线通过角膜、房水，从瞳孔进入，再经过晶状体的折射，通过玻璃体到达视网膜。近视患者的物体成像无法汇聚到视网膜上，从而看不清。
　　一个问题引发了学生深入的思考和广泛的交流，学生知识建构的过程由浅显到深入，由感知到理解，学生在理论的基础上更形象、生动地认识眼睛，理解眼睛成像的原理。让学生自己看、自己悟、自主交流，尊重学生独特的体验，学生才会有这么多精彩的观点，课堂才会这样活跃、灵动。
　　实验观察，在探究活动中实现主体发展。物理知识的习得不能受制于固有的知识结构、拘泥于教材。我们在物理教学中应着力于培养学生的发散思维，逐步启发学生一题多思、一题多解、一题多变，引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方法。实验是激发学习兴趣，发挥主观能动性，迸发智慧火花，培养发散思维的有效途径。
　　在探讨近视是不是晶状体变凸问题时，笔者指导学生分组设计实验方案，验证设想。学生在实验中得出近视眼是由于晶状体变凸;“晶状体”变凸，物像不清晰，可用凹透镜来矫正等有价值的结论。
　　师：我们已经看到，晶状体变凸，只能看清近处物体，而近视眼也只能看清近处物体，他们之间有什么关联？
　　生1：近视眼可能是晶状体变凸。
　　生2：我认为眼睛看清近处物体时，晶状体变凸。
　　师：近视是不是晶状体变凸？下面请大家设计一个方案来验证猜想。
　　（学生分组设计实验方案，教师巡视、指导。）
　　生3：我们猜想近视是由于晶状体变凸，所以在实验中，我们改变晶状体变凸程度，移动物体，看是否能让近处物体成像清晰，若能，就证明了近视是由于晶状体变凸。
　　生4：我们选取不同厚度的晶状体，分别尝试近处物体成像，验证晶状体由平到凸的变化过程中，成像的变化。
　　师：大家的方案都很好，请各小组进一步完善方案，然后实验。看哪个小组做得又快又好！
　　（教师巡视、指导、参与。）
　　师：实验完成了，下面请你们交流实验成果。
　　生5：我们通过探究发现近视是由于晶状体变凸;
　　生6：我们组的结论是，晶状体变凸，物像不清晰，可用凹透镜来矫正。
　　猜想、讨论、验证的过程，培养了学生科学探究的精神与能力。指导实验，分析实验成果的过程，培养了学生的合作能力与分析、总结能力。整个探究过程中，学生领会科学探究方法，经历科学探究的基本过程，形成实事求是的科学态度，真正实现了主体发展。
　　（作者单位：武汉市江夏区郑店中学）