论文部分内容阅读
摘要：在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的重要性不言而喻。英语教师充分发挥教学指导作用，一边培养学生的思维品质，一边挖掘学生的内在潜能，更利于初中生认知水平以及主体优势的全面提升。优化了阅读教学的效果，帮助初中生养成了主动探究的好习惯，他们的自学热情变得高涨，学科成绩将有更大的进步空间。本文特意针对初中英语阅读教学中提高学生思维品质的有效策略进行了总结，希望能为其他的英语教师提供参考借鉴。
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;对策研究
引言：
思维品质是最重要的一项核心素养，也是初中生学习能力、实践能力、个性化发展能力不断提高的有利条件，彻底打破传统的教学模式，丰富学生们的语言知识，启发他们更好地进行语言理解、语言表达，熟练掌握多种技能，从而创造出属于自己的精彩人生，就是英语教师的职责所在。阅读教学环节，以提高学生的思维品质为主要目标，直接细化教学流程，同時完善教学内容，有序推进教学指导工作，具有非常重要的现实意义。
1、导入环节提高学生的思维品质
学生没有任何兴趣，始终处于被动状态，盲目学习理论知识，很难达到学以致用的目的。反之，学生充满学习兴趣，主动进行探究思考，优质完成学习任务的同时活跃了创新思维，也做好了个性化发展的充足准备，在达到学以致用目的后，更容易成为不可多得的优秀人才。初中英语教师应在导入环节有效地设置阅读基础，可以结合不同的课文内容，巧妙的引出重点难点，使得学生预习思考、大胆想象和探究。导入环节的教学指导具有针对性，能够激发所有学生的学习兴趣，使他们产生浓厚的学习兴趣，拥有强烈的思维动力，主动把握课文内容，顺利实现自主化学习目标[1]。比如，在学习“Why don't you talk to your parents？”一课内容时，导入环节即可提问：“Students， do you usually communicate with your parents？What would you say？”、“What are the benefits of communicating with parents？What problems do you have？”、“Do your parents understand your problem？Do they care about your study life？”……在这些问题的引导下，初中生预习环节会有不同的感悟，带着疑问进入课文内容的学习，进行课文内容的理解，远比教师一味地灌输指导好得多。初中英语阅读教学中的导入形式可以根据不同的内容而定，任何一种导入形式，都以激发学生的学习兴趣为目的，方便他们产生阅读动力，期待接下来的课堂活动，循循善诱起到了关键作用，极有利于初中生思维品质的形成发展。
2、情感教育提高学生的思维品质
阅读课堂渗透情感教育，也是提高初中生思维品质的关键所在。有效渗透情感教育，对于英语教师的教学能力、综合素质有着相当高的要求，也需要英语教师正确认识到情感教育的功能作用，设法突显出英语学科的育人价值，帮助初中生发散思维、积累经验、突破自我[2]。比如，在学习“My favorite subject is science.”相关内容的时候，通过联系生活实际，启发初中生合理安排学习生活的意识，让他们结合自己的实际情况，合理安排好一天的学习生活，情感教育的关键在于：仔细询问学生喜欢某一学科的原因，让他们理解了特殊疑问句后，有信心进行口语交际;深入挖掘不同学生的口语交际能力，鼓励他们阅读理解、口语交际后进行书面表达。尝试将英语运用到日常写作、邮件交流中，初中生的英语表达水平随之提升，将更熟练地运用所学知识，在后续的交际活动中有着令人惊喜的表现。
3、头脑风暴提高学生的思维品质
头脑风暴特指“自由联想”和“激情讨论”。在初中英语阅读教学中引发学生们自由联想，提升他们的讨论热情，主要目的是：促使初中生形成新的观念，乐于创新设想，具体分析问题时掌握创造性的学习方法。现阶段的英语阅读教学不再局限于某一领域，教师在拓宽学生知识视野、增强学生文化意识、发展学生创新能力上下足功夫，综合性教育的目的性更强，恰好符合思维品质的引导要求。可将头脑风暴法直接引入英语阅读中，使初中生在群策群力中逐渐形成创新性的思维品质[3]。比如，在学习“How do you make a banana milk shake？”一课中的“Thanksgiving in the United States”文章内容时，教师可以让学生在阅读后根据文中相关信息找出多条线索来梳理文章结构，并利用头脑风暴进行创造性的思维发散。经过探索学生发现可以从以下几种结构入手，如以原料为记录标准时可分为“vegetable”、“meat”、“others”;以过程为记录标准时可分为“first”、“then”、“next”、“finally”;以数量为记录标准则可分为“1 onion”、“2 teaspoon of butter”、“3 slices of chicken”等。既能开发英语思维，又能鼓励创新学习的方法，切实强化了学生们的阅读效果，广泛推广的价值极高。
结束语
综上所述，提高初中生的思维品质是英语阅读教学的关键任务，英语教师应该引导学生们理解感悟、主动学习、自主探究，并鼓励他们突破自我、挑战自我，实现英语思维的均衡发展，学会运用多元化思维，将所学知识应用于现实生活中，得以创造属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]刘雯.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策研究[J].英语教师，2019（13）277-278.
[2]张嘉欣.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的价值分析[J].教育现代化，2020（04）111-112.
[3]王辉，李成敏.培养初中生英语阅读思维品质之我见[J].科教导刊：电子版，2019（22）99-100.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）
关键词：初中英语;阅读教学;思维品质;对策研究
引言：
思维品质是最重要的一项核心素养，也是初中生学习能力、实践能力、个性化发展能力不断提高的有利条件，彻底打破传统的教学模式，丰富学生们的语言知识，启发他们更好地进行语言理解、语言表达，熟练掌握多种技能，从而创造出属于自己的精彩人生，就是英语教师的职责所在。阅读教学环节，以提高学生的思维品质为主要目标，直接细化教学流程，同時完善教学内容，有序推进教学指导工作，具有非常重要的现实意义。
1、导入环节提高学生的思维品质
学生没有任何兴趣，始终处于被动状态，盲目学习理论知识，很难达到学以致用的目的。反之，学生充满学习兴趣，主动进行探究思考，优质完成学习任务的同时活跃了创新思维，也做好了个性化发展的充足准备，在达到学以致用目的后，更容易成为不可多得的优秀人才。初中英语教师应在导入环节有效地设置阅读基础，可以结合不同的课文内容，巧妙的引出重点难点，使得学生预习思考、大胆想象和探究。导入环节的教学指导具有针对性，能够激发所有学生的学习兴趣，使他们产生浓厚的学习兴趣，拥有强烈的思维动力，主动把握课文内容，顺利实现自主化学习目标[1]。比如，在学习“Why don't you talk to your parents？”一课内容时，导入环节即可提问：“Students， do you usually communicate with your parents？What would you say？”、“What are the benefits of communicating with parents？What problems do you have？”、“Do your parents understand your problem？Do they care about your study life？”……在这些问题的引导下，初中生预习环节会有不同的感悟，带着疑问进入课文内容的学习，进行课文内容的理解，远比教师一味地灌输指导好得多。初中英语阅读教学中的导入形式可以根据不同的内容而定，任何一种导入形式，都以激发学生的学习兴趣为目的，方便他们产生阅读动力，期待接下来的课堂活动，循循善诱起到了关键作用，极有利于初中生思维品质的形成发展。
2、情感教育提高学生的思维品质
阅读课堂渗透情感教育，也是提高初中生思维品质的关键所在。有效渗透情感教育，对于英语教师的教学能力、综合素质有着相当高的要求，也需要英语教师正确认识到情感教育的功能作用，设法突显出英语学科的育人价值，帮助初中生发散思维、积累经验、突破自我[2]。比如，在学习“My favorite subject is science.”相关内容的时候，通过联系生活实际，启发初中生合理安排学习生活的意识，让他们结合自己的实际情况，合理安排好一天的学习生活，情感教育的关键在于：仔细询问学生喜欢某一学科的原因，让他们理解了特殊疑问句后，有信心进行口语交际;深入挖掘不同学生的口语交际能力，鼓励他们阅读理解、口语交际后进行书面表达。尝试将英语运用到日常写作、邮件交流中，初中生的英语表达水平随之提升，将更熟练地运用所学知识，在后续的交际活动中有着令人惊喜的表现。
3、头脑风暴提高学生的思维品质
头脑风暴特指“自由联想”和“激情讨论”。在初中英语阅读教学中引发学生们自由联想，提升他们的讨论热情，主要目的是：促使初中生形成新的观念，乐于创新设想，具体分析问题时掌握创造性的学习方法。现阶段的英语阅读教学不再局限于某一领域，教师在拓宽学生知识视野、增强学生文化意识、发展学生创新能力上下足功夫，综合性教育的目的性更强，恰好符合思维品质的引导要求。可将头脑风暴法直接引入英语阅读中，使初中生在群策群力中逐渐形成创新性的思维品质[3]。比如，在学习“How do you make a banana milk shake？”一课中的“Thanksgiving in the United States”文章内容时，教师可以让学生在阅读后根据文中相关信息找出多条线索来梳理文章结构，并利用头脑风暴进行创造性的思维发散。经过探索学生发现可以从以下几种结构入手，如以原料为记录标准时可分为“vegetable”、“meat”、“others”;以过程为记录标准时可分为“first”、“then”、“next”、“finally”;以数量为记录标准则可分为“1 onion”、“2 teaspoon of butter”、“3 slices of chicken”等。既能开发英语思维，又能鼓励创新学习的方法，切实强化了学生们的阅读效果，广泛推广的价值极高。
结束语
综上所述，提高初中生的思维品质是英语阅读教学的关键任务，英语教师应该引导学生们理解感悟、主动学习、自主探究，并鼓励他们突破自我、挑战自我，实现英语思维的均衡发展，学会运用多元化思维，将所学知识应用于现实生活中，得以创造属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]刘雯.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策研究[J].英语教师，2019（13）277-278.
[2]张嘉欣.初中英语阅读教学中提高学生思维品质的价值分析[J].教育现代化，2020（04）111-112.
[3]王辉，李成敏.培养初中生英语阅读思维品质之我见[J].科教导刊：电子版，2019（22）99-100.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）