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【摘要】批判性思维能力是大学生应当具备的素质。但多年来，英语专业学生的批判性思维能力一直受到很多人的质疑。本文以基础英语教学为例，探讨了如何在教学中通过教师的教学设计，在课前、课中及课后设计教学活动，培养学生的批判性思维能力。
【关键词】批判性思维;英语专业;教学
【作者简介】曲艳娜（1965.12-），女，汉族，辽宁沈阳人， 沈阳师范大学外国语学院，教授，碩士，研究方向：英语教学、语用学。
大学肩负着为社会培养和输出人才的重要责任，大学生能否在学习过程中，不断对学术观点、问题等提出质疑，进行理性思维，批判性地接受观点，开发自己的创造力和批判性思维能力，这是大学教育至关重要的一个方面。近年来，关于大学生批判性思维能力培养引起了全面的关注，特别是关于英语专业学生批判性思维能力，很多人提出了质疑。本文拟以基础英语课程教学为切入点，探讨英语专业学生批判性思维能力的培养。
一、批判性思维
所谓批判性思维（critical thinking），即能够以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，思考者能够清晰准确地表达自己的观点，具有逻辑性地进行推理、论证，从而培养思辨精神。美国教育学家约翰·杜威曾提出“反省性思维”，即对某个观点、假说或论证，不能立刻做出赞成或反对，而是要进行认真、理性的思考之后，再做出判断。英国哲学家卡尔·波普尔提出了“批判理性主义”，即对待问题，首先要进行尝试性解决，然后通过反思、质疑，并排除错误，进而提出的问题。批判性思维就是一个不断提出质疑，加以反思，进行理性思维，最终形成新的观点的过程。
早在1956年，批判性思维就已经被美国心理学家布鲁姆纳入到了大学的教育目标。20世纪末，我国的教育专家和心理学专家也逐渐提出了要重视学生的批判性思维能力（critical thinking skills， 又称思辨能力）问题。不同学者也对学生的批判性思维进行了研究。荣艳红博士出版了《批判性思维能力的培养与中国本科教学模式改革》，提出了培养本科生批判性思维能力的路径，为高校教师提供了具体可行的批判性思维能力评价标准。教育研究和创新中心（Centre for Educational Research and Innovation） 在巴西、法国、美国等11国家进行了一项为期 5 年多的行动研究，发布了《培养学生的创造力和批判性思维》的研究报告，创造力和批判性思维的概念框架，学生批判思维技能评价标准，以及教学设计标准，帮助学生开发创造力及批判性思维能力，并帮助教师对教学进行反思。
教育部出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对各个专业的本科生培养教学质量提出了规范的标准。其中对外语类本科生的能力要求中，包含了思辨能力要求。由此可见，对英语大学生进行批判性思维的研究具有必要性。
二、 英语专业学生批判性思维能力现状
一直以来，人们普遍认为，外语专业学生只重视语言知识和语言技能，忽略了能力的培养，特别是缺乏批判性思维能力。很多外语界学者也提出，外语专业学生的批判性思维能力不如其他专业学生强。黄源深教授曾于1998年提出了外语类学生“思辨缺席症”。2010年，他再次撰文，“再谈思辨缺席”，他认为虽然11年过去了，外语专业的学生仍然无法摆脱思辨缺席。例如，英语专业学生虽然能够通过专业四、八级考试，但缺少思辨能力，无法在未来的工作领域进行创造性的劳动，难以有所作为。文秋芳及其团队还对66所，123个专业的2万多名大学生思辨能力进行了研究，探讨了外语专业学生思辨能力方面存在的问题。这些都为研究英语专业学生批判性思维能力提供了有价值的参考。
笔者多年来从事英语专业的教学，在教学过程中发现，虽然现在一直提倡“以学生为中心”的教学理念，但多数教师仍然采用传统的“满堂灌”的教学方式，一方面是由于教师的教学理念没有及时更新，固守传统的教学方式。另一方面是由于在课堂教学中，学生习惯了长期以来的“满堂灌”的教学方式，懒得参与课堂活动，上课只是被动地接受知识的传递，而不会积极主动地学习，思考。在课堂教学中，教师更多注重语言知识的讲解和语言技能的训练，忽略对学生分析能力、判断能力、批判性思维能力的培养。很多教师抱怨学生“启而不发”，课堂气氛沉闷。从学生的口语表达中可以看出，学生在就某一话题进行阐述时，很少能够有超过2分钟的陈述，其原因是“没话说”，也就是缺少观点，见解。部分是由于学生平时阅读量少，知识面狭窄，同时也因为学生不善于思考，不会对问题提出质疑和判断。从作文中可以看出，很多学生的作文为三段式，观点缺少新意，缺少个人独特的思想，人云亦云。所有这些产生的后果是，学生对学习没有足够的兴趣，教师教学缺乏热情与动力，达不到良好的教学效果。
三、基础英语教学中批判性思维能力培养
在英语专业教学中，教师应首先更新教学理念，确实做到“以学生为中心”，不仅仅满足于对知识的讲解，提高学生语言技能，还应当为学生提供并创造机会，循循善诱，因势利导，培养他们的分析问题和解决问题的能力，质疑精神及批判性思维能力。教师应遵循教学大纲，从每一堂课程的教学过程、教学活动、学习任务以及课后作业的设计，都应当将培养批判性思维能力作为一个重点。下面，笔者以《现代大学英语-精读》第二册为例，探讨如何在基础英语教学中培养学生的批判性思维能力。
1. 课前准备阶段：布置有利于批判性思维训练的任务。在每一单元开始之前，教师均为学生布置问题，帮助学生理解课文，并认真思考。例如，“Thinking as a Hobby”（“把思考作为业余爱好”），该文章论述了人的三个层次的思考，以及每个层次思考者的特征。课前，教师布置了预习问题：（1） Why do you think the author wrote this essay？ （2） Do you like this essay？ Why？ （3） Describe the following statuettes and their symbolic meaning in your own words. Then compare your answer with that of the author.等问题。学生通过带着这些问题去预习，不仅可以对文章内容有初步的了解，同时也能够开动脑筋，认真思考。这些都是开放性问题，没有正确与错误，重点在于让学生思考，充分发挥自己的想象力和判断力。 2. 课堂教学阶段：分组合作学习、讨论。首先，在课堂教学阶段，教师首先让学生做presentation，展示自己对课前预习问题的回答，从课堂实际情况看，学生都能认真思考。学生在做presentation时，教师让部分同学参与辩论，表达不同观点，部分学生做评委，重点从观点、语言的逻辑性、流畅性、用词等方面对学生的回答做出打分，并给出评价。这样可以锻炼学生的判断力和思维能力。
其次，教师将学生分组，对文章的篇章结构进行分析，找出学生认为精彩的句子或段落，让学生总结出一篇好的文章的构成要素，而不是教师直接给出答案。小组内同学经过不断讨论、评判和反思，形成统一观点，随后，每组派代表进行小组汇报，最后由教师加以总结。通过这种方式，学生的分析、判断力得到了有效的锻炼。
最后，深入讨论课文内容。在这一阶段，教师除了对文章的语言知识讲解，要适当继续提问，考查学生对课文的深入理解。例如：What does the author mean when he said "Mr Houghton thought with his neck"？ How do you understand "Man enjoys agreement as cows will graze all the same way on the side of a hill"？等问题。学生可以对作者的观点提出质疑，发表不同意见，也可以互相展开辩论，以理服人。
3. 课后作业阶段：布置扩展性口头及书面作业。 教师在完成一个单元的教学任务后，给学生布置口头和书面作业。口头作业可以是小组讨论，布置具有拓展性的话题，供学生进一步理解文章，同时，进行深入思考。例如，There is an old saying that two heads are better than one. But many people don’ t agree with this. What is your view？ Do you agree that for a society to be cohere there must be a strong consensus without critical thinking？ 等问题，也可以布置书面作业，例如 “Write an essay of about 400 words on the topic： What Kind of Thinker Am I？” 学生通过文章的学习和讨论，进行反思，自己到底属于哪一级思考者。以下为部分学生作文原文。“I am a feeling girl. I get used to doing something according to my feelings not thinking.”“In my opinion， I am neither a person who trusts others absolutely nor one who seeks the truth determinedly.” “After learning the article ‘Thinking as a Hobby’， I have a deeper understanding of thinking. I cannot help but make a judgment about what type of thinker I am”. 实践证明，学生通过學习，认真思考了自己思维所处的位置，并深入剖析原因，了解自己今后发展的方向，同时，也提高了自己的分析、判断及批判性思维能力。
四、结语
在英语专业教学中，需要教师更新理念，将批判性思维能力培养融入教学设计中，为学生提供学习、讨论、思考和反思的学习氛围，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动，从而提高他们的批判性思维能力。
参考文献：
[1]OECD. Fostering Students‘Creativity and Critical Thinking： What It Means in School[OL]. （2019-10-24）（2019-12-18）. https：//doi.org/10.1787/62212c37-en.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.
[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[4]荣艳红.批判性思维能力的培养与中国本科教学模式的改革[M].科学出版社，2018，9.
[5]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学和研究出版社，2012.
【关键词】批判性思维;英语专业;教学
【作者简介】曲艳娜（1965.12-），女，汉族，辽宁沈阳人， 沈阳师范大学外国语学院，教授，碩士，研究方向：英语教学、语用学。
大学肩负着为社会培养和输出人才的重要责任，大学生能否在学习过程中，不断对学术观点、问题等提出质疑，进行理性思维，批判性地接受观点，开发自己的创造力和批判性思维能力，这是大学教育至关重要的一个方面。近年来，关于大学生批判性思维能力培养引起了全面的关注，特别是关于英语专业学生批判性思维能力，很多人提出了质疑。本文拟以基础英语课程教学为切入点，探讨英语专业学生批判性思维能力的培养。
一、批判性思维
所谓批判性思维（critical thinking），即能够以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，思考者能够清晰准确地表达自己的观点，具有逻辑性地进行推理、论证，从而培养思辨精神。美国教育学家约翰·杜威曾提出“反省性思维”，即对某个观点、假说或论证，不能立刻做出赞成或反对，而是要进行认真、理性的思考之后，再做出判断。英国哲学家卡尔·波普尔提出了“批判理性主义”，即对待问题，首先要进行尝试性解决，然后通过反思、质疑，并排除错误，进而提出的问题。批判性思维就是一个不断提出质疑，加以反思，进行理性思维，最终形成新的观点的过程。
早在1956年，批判性思维就已经被美国心理学家布鲁姆纳入到了大学的教育目标。20世纪末，我国的教育专家和心理学专家也逐渐提出了要重视学生的批判性思维能力（critical thinking skills， 又称思辨能力）问题。不同学者也对学生的批判性思维进行了研究。荣艳红博士出版了《批判性思维能力的培养与中国本科教学模式改革》，提出了培养本科生批判性思维能力的路径，为高校教师提供了具体可行的批判性思维能力评价标准。教育研究和创新中心（Centre for Educational Research and Innovation） 在巴西、法国、美国等11国家进行了一项为期 5 年多的行动研究，发布了《培养学生的创造力和批判性思维》的研究报告，创造力和批判性思维的概念框架，学生批判思维技能评价标准，以及教学设计标准，帮助学生开发创造力及批判性思维能力，并帮助教师对教学进行反思。
教育部出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对各个专业的本科生培养教学质量提出了规范的标准。其中对外语类本科生的能力要求中，包含了思辨能力要求。由此可见，对英语大学生进行批判性思维的研究具有必要性。
二、 英语专业学生批判性思维能力现状
一直以来，人们普遍认为，外语专业学生只重视语言知识和语言技能，忽略了能力的培养，特别是缺乏批判性思维能力。很多外语界学者也提出，外语专业学生的批判性思维能力不如其他专业学生强。黄源深教授曾于1998年提出了外语类学生“思辨缺席症”。2010年，他再次撰文，“再谈思辨缺席”，他认为虽然11年过去了，外语专业的学生仍然无法摆脱思辨缺席。例如，英语专业学生虽然能够通过专业四、八级考试，但缺少思辨能力，无法在未来的工作领域进行创造性的劳动，难以有所作为。文秋芳及其团队还对66所，123个专业的2万多名大学生思辨能力进行了研究，探讨了外语专业学生思辨能力方面存在的问题。这些都为研究英语专业学生批判性思维能力提供了有价值的参考。
笔者多年来从事英语专业的教学，在教学过程中发现，虽然现在一直提倡“以学生为中心”的教学理念，但多数教师仍然采用传统的“满堂灌”的教学方式，一方面是由于教师的教学理念没有及时更新，固守传统的教学方式。另一方面是由于在课堂教学中，学生习惯了长期以来的“满堂灌”的教学方式，懒得参与课堂活动，上课只是被动地接受知识的传递，而不会积极主动地学习，思考。在课堂教学中，教师更多注重语言知识的讲解和语言技能的训练，忽略对学生分析能力、判断能力、批判性思维能力的培养。很多教师抱怨学生“启而不发”，课堂气氛沉闷。从学生的口语表达中可以看出，学生在就某一话题进行阐述时，很少能够有超过2分钟的陈述，其原因是“没话说”，也就是缺少观点，见解。部分是由于学生平时阅读量少，知识面狭窄，同时也因为学生不善于思考，不会对问题提出质疑和判断。从作文中可以看出，很多学生的作文为三段式，观点缺少新意，缺少个人独特的思想，人云亦云。所有这些产生的后果是，学生对学习没有足够的兴趣，教师教学缺乏热情与动力，达不到良好的教学效果。
三、基础英语教学中批判性思维能力培养
在英语专业教学中，教师应首先更新教学理念，确实做到“以学生为中心”，不仅仅满足于对知识的讲解，提高学生语言技能，还应当为学生提供并创造机会，循循善诱，因势利导，培养他们的分析问题和解决问题的能力，质疑精神及批判性思维能力。教师应遵循教学大纲，从每一堂课程的教学过程、教学活动、学习任务以及课后作业的设计，都应当将培养批判性思维能力作为一个重点。下面，笔者以《现代大学英语-精读》第二册为例，探讨如何在基础英语教学中培养学生的批判性思维能力。
1. 课前准备阶段：布置有利于批判性思维训练的任务。在每一单元开始之前，教师均为学生布置问题，帮助学生理解课文，并认真思考。例如，“Thinking as a Hobby”（“把思考作为业余爱好”），该文章论述了人的三个层次的思考，以及每个层次思考者的特征。课前，教师布置了预习问题：（1） Why do you think the author wrote this essay？ （2） Do you like this essay？ Why？ （3） Describe the following statuettes and their symbolic meaning in your own words. Then compare your answer with that of the author.等问题。学生通过带着这些问题去预习，不仅可以对文章内容有初步的了解，同时也能够开动脑筋，认真思考。这些都是开放性问题，没有正确与错误，重点在于让学生思考，充分发挥自己的想象力和判断力。 2. 课堂教学阶段：分组合作学习、讨论。首先，在课堂教学阶段，教师首先让学生做presentation，展示自己对课前预习问题的回答，从课堂实际情况看，学生都能认真思考。学生在做presentation时，教师让部分同学参与辩论，表达不同观点，部分学生做评委，重点从观点、语言的逻辑性、流畅性、用词等方面对学生的回答做出打分，并给出评价。这样可以锻炼学生的判断力和思维能力。
其次，教师将学生分组，对文章的篇章结构进行分析，找出学生认为精彩的句子或段落，让学生总结出一篇好的文章的构成要素，而不是教师直接给出答案。小组内同学经过不断讨论、评判和反思，形成统一观点，随后，每组派代表进行小组汇报，最后由教师加以总结。通过这种方式，学生的分析、判断力得到了有效的锻炼。
最后，深入讨论课文内容。在这一阶段，教师除了对文章的语言知识讲解，要适当继续提问，考查学生对课文的深入理解。例如：What does the author mean when he said "Mr Houghton thought with his neck"？ How do you understand "Man enjoys agreement as cows will graze all the same way on the side of a hill"？等问题。学生可以对作者的观点提出质疑，发表不同意见，也可以互相展开辩论，以理服人。
3. 课后作业阶段：布置扩展性口头及书面作业。 教师在完成一个单元的教学任务后，给学生布置口头和书面作业。口头作业可以是小组讨论，布置具有拓展性的话题，供学生进一步理解文章，同时，进行深入思考。例如，There is an old saying that two heads are better than one. But many people don’ t agree with this. What is your view？ Do you agree that for a society to be cohere there must be a strong consensus without critical thinking？ 等问题，也可以布置书面作业，例如 “Write an essay of about 400 words on the topic： What Kind of Thinker Am I？” 学生通过文章的学习和讨论，进行反思，自己到底属于哪一级思考者。以下为部分学生作文原文。“I am a feeling girl. I get used to doing something according to my feelings not thinking.”“In my opinion， I am neither a person who trusts others absolutely nor one who seeks the truth determinedly.” “After learning the article ‘Thinking as a Hobby’， I have a deeper understanding of thinking. I cannot help but make a judgment about what type of thinker I am”. 实践证明，学生通过學习，认真思考了自己思维所处的位置，并深入剖析原因，了解自己今后发展的方向，同时，也提高了自己的分析、判断及批判性思维能力。
四、结语
在英语专业教学中，需要教师更新理念，将批判性思维能力培养融入教学设计中，为学生提供学习、讨论、思考和反思的学习氛围，激发学生的学习兴趣，积极参与课堂活动，从而提高他们的批判性思维能力。
参考文献：
[1]OECD. Fostering Students‘Creativity and Critical Thinking： What It Means in School[OL]. （2019-10-24）（2019-12-18）. https：//doi.org/10.1787/62212c37-en.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革：再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16.
[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[4]荣艳红.批判性思维能力的培养与中国本科教学模式的改革[M].科学出版社，2018，9.
[5]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学和研究出版社，2012.