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[摘 要]要想让学生写出富有童真的作文，就必须根据学生的年龄特征和心理趋势展开作文教学。教学中可引导学生以童心体验，感悟丰富多彩的现实生活；用童言表达喜好，抒发内心的真实感受；抒发个性特点，再现童趣生活。
[关键词]童心；童言；童趣；童真作文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-080
当前小学作文教学常常面临着尴尬：平常能说会道的学生，在写作文时会抓耳挠腮，无从下笔；平常说话比较幽默的学生，在写作文时语言却十分枯燥乏味。究其原因，是由于学生写的作文内容是他们没有接触过或体验过的，而一些真实的生活体验却没有被当成作文的素材。要想让学生写出富有童真的作文，就必须根据学生的年龄特征和心理趋势，引导学生用童心写童言，表现童趣，从而体会写作的乐趣。
一、用心体验，在生活中寻找童真
现实生活是学生的写作源泉。在新课改背景下，教师应带领学生走出枯燥乏味的课堂，走进美丽的大自然，寻找遗失了的童真，重新点燃学生的写作热情。在苏教版三年级上册习作4的教学中，教师可以带领学生在校园里“找秋天”，观察大自然的变化，并将自己找到的变化写成一篇小作文。有的学生观察到树叶变黄了，被风吹落了。教师可以引导学生思考：“树叶变黄了像是大树做了什么呢？风把树叶吹落的情景是怎样的呢？”有的学生观察到桂花开了，一阵阵花香扑鼻而来。教师可以引导学生仔细观察桂花的颜色、香味与外观特征，充分调动自身的想象力来写一篇作文。只有仔细呵护童心，引导学生以童眼看世界，用童心发现世界，用富有趣味性的童言写趣事，才能帮助学生体会到写作的乐趣。
二、兴趣发掘，引导学生表达喜好
学生在写自己感兴趣的事情时，会产生愉悦感，语言表达也会变得生动形象，而不是绞尽脑汁拼凑出干巴巴的文字。在日常的写作教学中，教师应引导学生学会仔细观察身边的人或物，并在课堂中进行交流。如，在进行苏教版三年级下册习作2的教学时，教师可以先给学生布置任务：仔细观察自己最熟悉的人或物，并将观察的过程、结果以作文的形式记录下来。有的学生观察自己最好的朋友：“我最好的朋友是小红。她的脸总是红扑扑的，像是一个红红的大苹果；眼睛扑闪扑闪的，像夜空中闪亮的星星。”有的学生观察自己养的小动物：“我家有一只小白兔，它的眼睛红红的，嘴巴像是一朵只有三瓣的花，吃东西的时候嘴巴快速地蠕动着，可爱极了。”教师指导学生写自己感兴趣的人或物，能够有效激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
三、创设情境，指导学生进行写作
作文教学中，教师应当为学生创设良好的交际情境，营造出一个能够轻松表达语言、情感的氛围，使学生在作文学习中有话可说。如，在进行苏教版三年级下册习作1的教学时，教师可以先让学生认真观察第一组图的三幅画，看图中的人物在做什么，并请学生用两三句话将图画的内容表述清楚，然后进行表演。
孙小圣金鸡独立站在湖边的石头上，手在头顶上“搭凉棚”，看着远处。小熊在一旁着急地喊孙小圣下来。
师：他们这是在做什么呢？
生1：他们在公园里玩。
生2：孙小圣站在湖边的石头上，小熊在阻止他。
师：孙小圣在凉亭做了什么事让小熊生气了？
生3：孙小圣破坏公物，在凉亭的柱子上写了“孙小圣到此一游”这七个字，于是小熊生气了。
师：小熊心里在想什么呢？
生4：我太生气了，孙小圣怎么可以随意破坏公物！
师：小熊是怎么教训孙小圣的呢？
生5：小熊语重心长地对孙小圣说：“你乱写乱画，破坏公共财物的做法是不对的。如果每个来公园玩的人都像你这样，公园还会像现在这么美丽吗？”
师：孙小圣听了有什么表现啊？
生6：孙小圣羞愧地低下了头，脸红得像苹果。
在进行作文教学时，教师要尽量为学生创设合适的教学情境，深入发掘学生的童心，激发其表达欲望，从而有效提高学生的写作能力，提高教学效率。
四、再现生活，尊重学生个性特点
生活是写作的源泉。在进行作文教学时，教师要充分尊重学生的个性特点，引导其从生活中获取写作灵感，再现生活中的美好瞬间，表达自己的真实感情。如，春天时，教师可以带领学生到大自然中，亲身体验大自然美不胜收的景色：山坡上的野花，白的粉的黄的，在微风中轻摆着身子，像是在迎接小朋友的到来，又像是矜持的小女生的轻声招呼；稻田里绿油油的禾苗在风中泛起道道绿色的波浪；池边的柳树柔枝依依，在风中轻舞。通过亲身接触大自然，学生切身体会到了大自然的美丽，写作文时就容易表达出真情实感。
总之，教师要懂得呵护学生的童心，引导其发现生活中的精彩与美好，亲身体会到写作的乐趣，并指导学生学会用语言表达自己独特的感受，从而提升自己的写作水平。
（责编 刘宇帆）
[关键词]童心；童言；童趣；童真作文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-080
当前小学作文教学常常面临着尴尬：平常能说会道的学生，在写作文时会抓耳挠腮，无从下笔；平常说话比较幽默的学生，在写作文时语言却十分枯燥乏味。究其原因，是由于学生写的作文内容是他们没有接触过或体验过的，而一些真实的生活体验却没有被当成作文的素材。要想让学生写出富有童真的作文，就必须根据学生的年龄特征和心理趋势，引导学生用童心写童言，表现童趣，从而体会写作的乐趣。
一、用心体验，在生活中寻找童真
现实生活是学生的写作源泉。在新课改背景下，教师应带领学生走出枯燥乏味的课堂，走进美丽的大自然，寻找遗失了的童真，重新点燃学生的写作热情。在苏教版三年级上册习作4的教学中，教师可以带领学生在校园里“找秋天”，观察大自然的变化，并将自己找到的变化写成一篇小作文。有的学生观察到树叶变黄了，被风吹落了。教师可以引导学生思考：“树叶变黄了像是大树做了什么呢？风把树叶吹落的情景是怎样的呢？”有的学生观察到桂花开了，一阵阵花香扑鼻而来。教师可以引导学生仔细观察桂花的颜色、香味与外观特征，充分调动自身的想象力来写一篇作文。只有仔细呵护童心，引导学生以童眼看世界，用童心发现世界，用富有趣味性的童言写趣事，才能帮助学生体会到写作的乐趣。
二、兴趣发掘，引导学生表达喜好
学生在写自己感兴趣的事情时，会产生愉悦感，语言表达也会变得生动形象，而不是绞尽脑汁拼凑出干巴巴的文字。在日常的写作教学中，教师应引导学生学会仔细观察身边的人或物，并在课堂中进行交流。如，在进行苏教版三年级下册习作2的教学时，教师可以先给学生布置任务：仔细观察自己最熟悉的人或物，并将观察的过程、结果以作文的形式记录下来。有的学生观察自己最好的朋友：“我最好的朋友是小红。她的脸总是红扑扑的，像是一个红红的大苹果；眼睛扑闪扑闪的，像夜空中闪亮的星星。”有的学生观察自己养的小动物：“我家有一只小白兔，它的眼睛红红的，嘴巴像是一朵只有三瓣的花，吃东西的时候嘴巴快速地蠕动着，可爱极了。”教师指导学生写自己感兴趣的人或物，能够有效激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
三、创设情境，指导学生进行写作
作文教学中，教师应当为学生创设良好的交际情境，营造出一个能够轻松表达语言、情感的氛围，使学生在作文学习中有话可说。如，在进行苏教版三年级下册习作1的教学时，教师可以先让学生认真观察第一组图的三幅画，看图中的人物在做什么，并请学生用两三句话将图画的内容表述清楚，然后进行表演。
孙小圣金鸡独立站在湖边的石头上，手在头顶上“搭凉棚”，看着远处。小熊在一旁着急地喊孙小圣下来。
师：他们这是在做什么呢？
生1：他们在公园里玩。
生2：孙小圣站在湖边的石头上，小熊在阻止他。
师：孙小圣在凉亭做了什么事让小熊生气了？
生3：孙小圣破坏公物，在凉亭的柱子上写了“孙小圣到此一游”这七个字，于是小熊生气了。
师：小熊心里在想什么呢？
生4：我太生气了，孙小圣怎么可以随意破坏公物！
师：小熊是怎么教训孙小圣的呢？
生5：小熊语重心长地对孙小圣说：“你乱写乱画，破坏公共财物的做法是不对的。如果每个来公园玩的人都像你这样，公园还会像现在这么美丽吗？”
师：孙小圣听了有什么表现啊？
生6：孙小圣羞愧地低下了头，脸红得像苹果。
在进行作文教学时，教师要尽量为学生创设合适的教学情境，深入发掘学生的童心，激发其表达欲望，从而有效提高学生的写作能力，提高教学效率。
四、再现生活，尊重学生个性特点
生活是写作的源泉。在进行作文教学时，教师要充分尊重学生的个性特点，引导其从生活中获取写作灵感，再现生活中的美好瞬间，表达自己的真实感情。如，春天时，教师可以带领学生到大自然中，亲身体验大自然美不胜收的景色：山坡上的野花，白的粉的黄的，在微风中轻摆着身子，像是在迎接小朋友的到来，又像是矜持的小女生的轻声招呼；稻田里绿油油的禾苗在风中泛起道道绿色的波浪；池边的柳树柔枝依依，在风中轻舞。通过亲身接触大自然，学生切身体会到了大自然的美丽，写作文时就容易表达出真情实感。
总之，教师要懂得呵护学生的童心，引导其发现生活中的精彩与美好，亲身体会到写作的乐趣，并指导学生学会用语言表达自己独特的感受，从而提升自己的写作水平。
（责编 刘宇帆）