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当前，随着新课程改革的持续推进，如何提高课堂教学的有效性已成为摆在广大高中思想政治课教师面前迫切须解决的问题。现笔者就在高中思想政治教学中践行新课程理念谈谈自己的体会。
1.在教学理念上，要牢固树立以人为本的新课程教学理念，不断关注学生生活中的内在需要。
生活既是思想政治课课堂教学的起点，又是思想政治课课堂教学的归宿。高中思想政治课教师要切实帮助学生解决现实生活中的问题和困难，简言之，要关注学生内在的需要。“需要”是学生主动学习的不竭动力，是提高认识的内在动因，是良好的价值观形成的坚实基础。因此，关注学生的生活需要是高中思想政治课教育教学的重要价值取向，也是开展思想政治课堂教学的出发点和落脚点，还是组织教学活动需要关注的重点问题。在教学中，我们应以学生的发展需要为本，从学生亲历的生活实践入手，以密切联系学生生活的主题活动为载体，以反映和满足学生的生活需要为重点，引导学生在生活中发展，在发展中生活。例如，笔者在讲授矛盾相关内容时，针对当前高中阶段比较敏感和棘手的早恋问题，通过正反两个案例的呈现，积极引导学生用矛盾的特殊性（人生不同的阶段具有不同的矛盾）、主次矛盾等相关知识加以讨论与评析，既使学生对矛盾的相关知识有了比较直观的把握，也使得学生对早恋有一个更加理性的认识，收到了良好的课堂效果。
2.教学内容与时俱进，充分体现时代精神。
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，充分开发生活中的教育资源，使教学的具体内容与我国的社会进步、经济科技文化发展结合起来，与当今世界政治、经济形势结合起来，反映当代社会进步和科技发展的新成果，体现当今世界和我国发展的时代特征，以显示马克思主义科学理论的强大力量。
教学内容既要与时俱进，又要客观、全面、辩证。客观、全面、辩证地表达教学基本内容，是提高思想政治课程可信度和实效性的需要。思想政治课无疑要引导学生观察社会现象，思考社会现实问题，但关键在于帮助学生学会运用马克思主义基本观点和思想方法看问题和解决问题，使学生客观、全面、辩证地认同正确的价值标准。为此，教学的一个重要要求是，对社会现象和社会问题的分析及对知识意义的引导不能片面化，不能顾其一不及其余。对有关价值标准的表述，在确保规范、正确的前提下，可以适当介绍多元价值标准的历史背景和现实背景，引导学生在多元价值标准的背景下、在价值标准的现实冲突中，通过比较和鉴别，认清主流，做出正确的选择。
3.塑造教师新角色。
3.1教师角色定位是教学理念的表现，新课改要求教师转换角色。
3.1.1要由思想政治、伦理道德基本理论、知识、原则的权威说教者、布道者和灌输者，转变为与学生一起直面社会经济生活、政治生活和文化生活的现实实践的观察者、分析者和参与者，做学生正确的世界观、人生观、价值观及理想、信念形成的引导者、培养者和促进者。
3.1.2改变自己思想政治、伦理道德权威中心的角色，走下高高在上、远离学生的讲台，走进学生的生活世界、情感世界，在民主、平等、轻松、互动的教学情景和氛围中，做学生看法、意见、观点的倾听者，疑惑、问难的解答者，与学生一起共同成为体验生活、感观社会、思考人生、问难疑惑的学习者、思考者。
3.1.3不再做教育教学的简单的管理者、监管人，要与学生一起成为创新社会、经济、政治、文化生活之实验情境的参与者、导演和演员。
3.2塑造教师新角色，要求教师开阔视野。
3.2.1开阔自身的知识视野，夯实自己的知识基础。这些知识基础应包括两个方面：一是政治学科本身所涉及的相关学科的知识领域，如伦理学、经济学、法学、哲学、政治学、社会学等；二是现代教育教学活动的规律性本质要求教师具有的知识贮备，如教育学、心理学、管理学、对策学、教学法、现代信息技术等。
3.2.2开阔自己生活世界的实践性视野。新课改要求高中思想政治课教学紧密地结合经济、政治和文化生活展开。这就要求教师关注社会、生活实际，了解社会热点、焦点，把握国内外的时政现实，最大限度地开阔自己的生活实践视野。
3.2.3要掌握其他思想政治工作和德育工作的机制与实际状况，树立大德育的教育教学观，从而营造和谐的德育生态环境，使德育工作实现其实效性、长效性与可持续性。
4.进行整体的教学设计。
重视以单元为中心的教学设计。这有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教学资源，以及灵活地分配教学时间。
重视目标设计。要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此指导教师的课堂教学、学生的学习、学业成绩的评价。
重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。
情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，不是简单地照搬书上的素材，也不是用生活的例子验证书本结论。
比如，在讲“色彩斑斓的文化生活”时，可以引入现实生活中的许多文化现象与文化思潮，让学生体验、讨论、比较、鉴别。
5.倡导研究性学习方式，促进学生实现学习目标。
根据高中学生的心理特点和认知规律，鼓励学生自主选择学习方式，特别要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，学会发现问题和解决问题，培养求真务实的态度和勇于创新的精神。在学生初步掌握研究性学习方法的基础上，要加强课堂教学改革，运用研究性学习的基本思维方式，积极推进探究式教学，促进学生积极思考、学会探索、形成方法、主动发展。
1.在教学理念上，要牢固树立以人为本的新课程教学理念，不断关注学生生活中的内在需要。
生活既是思想政治课课堂教学的起点，又是思想政治课课堂教学的归宿。高中思想政治课教师要切实帮助学生解决现实生活中的问题和困难，简言之，要关注学生内在的需要。“需要”是学生主动学习的不竭动力，是提高认识的内在动因，是良好的价值观形成的坚实基础。因此，关注学生的生活需要是高中思想政治课教育教学的重要价值取向，也是开展思想政治课堂教学的出发点和落脚点，还是组织教学活动需要关注的重点问题。在教学中，我们应以学生的发展需要为本，从学生亲历的生活实践入手，以密切联系学生生活的主题活动为载体，以反映和满足学生的生活需要为重点，引导学生在生活中发展，在发展中生活。例如，笔者在讲授矛盾相关内容时，针对当前高中阶段比较敏感和棘手的早恋问题，通过正反两个案例的呈现，积极引导学生用矛盾的特殊性（人生不同的阶段具有不同的矛盾）、主次矛盾等相关知识加以讨论与评析，既使学生对矛盾的相关知识有了比较直观的把握，也使得学生对早恋有一个更加理性的认识，收到了良好的课堂效果。
2.教学内容与时俱进，充分体现时代精神。
相对于教学实践，任何课程标准和教科书都有一定的滞后性。社会在飞速变化，理论在发展，思想政治课教学（课堂教学）内容应不断地调整、充实。与时俱进地调整和充实教学内容，是思想政治课程的时代性要求。要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，充分开发生活中的教育资源，使教学的具体内容与我国的社会进步、经济科技文化发展结合起来，与当今世界政治、经济形势结合起来，反映当代社会进步和科技发展的新成果，体现当今世界和我国发展的时代特征，以显示马克思主义科学理论的强大力量。
教学内容既要与时俱进，又要客观、全面、辩证。客观、全面、辩证地表达教学基本内容，是提高思想政治课程可信度和实效性的需要。思想政治课无疑要引导学生观察社会现象，思考社会现实问题，但关键在于帮助学生学会运用马克思主义基本观点和思想方法看问题和解决问题，使学生客观、全面、辩证地认同正确的价值标准。为此，教学的一个重要要求是，对社会现象和社会问题的分析及对知识意义的引导不能片面化，不能顾其一不及其余。对有关价值标准的表述，在确保规范、正确的前提下，可以适当介绍多元价值标准的历史背景和现实背景，引导学生在多元价值标准的背景下、在价值标准的现实冲突中，通过比较和鉴别，认清主流，做出正确的选择。
3.塑造教师新角色。
3.1教师角色定位是教学理念的表现，新课改要求教师转换角色。
3.1.1要由思想政治、伦理道德基本理论、知识、原则的权威说教者、布道者和灌输者，转变为与学生一起直面社会经济生活、政治生活和文化生活的现实实践的观察者、分析者和参与者，做学生正确的世界观、人生观、价值观及理想、信念形成的引导者、培养者和促进者。
3.1.2改变自己思想政治、伦理道德权威中心的角色，走下高高在上、远离学生的讲台，走进学生的生活世界、情感世界，在民主、平等、轻松、互动的教学情景和氛围中，做学生看法、意见、观点的倾听者，疑惑、问难的解答者，与学生一起共同成为体验生活、感观社会、思考人生、问难疑惑的学习者、思考者。
3.1.3不再做教育教学的简单的管理者、监管人，要与学生一起成为创新社会、经济、政治、文化生活之实验情境的参与者、导演和演员。
3.2塑造教师新角色，要求教师开阔视野。
3.2.1开阔自身的知识视野，夯实自己的知识基础。这些知识基础应包括两个方面：一是政治学科本身所涉及的相关学科的知识领域，如伦理学、经济学、法学、哲学、政治学、社会学等；二是现代教育教学活动的规律性本质要求教师具有的知识贮备，如教育学、心理学、管理学、对策学、教学法、现代信息技术等。
3.2.2开阔自己生活世界的实践性视野。新课改要求高中思想政治课教学紧密地结合经济、政治和文化生活展开。这就要求教师关注社会、生活实际，了解社会热点、焦点，把握国内外的时政现实，最大限度地开阔自己的生活实践视野。
3.2.3要掌握其他思想政治工作和德育工作的机制与实际状况，树立大德育的教育教学观，从而营造和谐的德育生态环境，使德育工作实现其实效性、长效性与可持续性。
4.进行整体的教学设计。
重视以单元为中心的教学设计。这有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教学资源，以及灵活地分配教学时间。
重视目标设计。要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此指导教师的课堂教学、学生的学习、学业成绩的评价。
重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。
情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，不是简单地照搬书上的素材，也不是用生活的例子验证书本结论。
比如，在讲“色彩斑斓的文化生活”时，可以引入现实生活中的许多文化现象与文化思潮，让学生体验、讨论、比较、鉴别。
5.倡导研究性学习方式，促进学生实现学习目标。
根据高中学生的心理特点和认知规律，鼓励学生自主选择学习方式，特别要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，学会发现问题和解决问题，培养求真务实的态度和勇于创新的精神。在学生初步掌握研究性学习方法的基础上，要加强课堂教学改革，运用研究性学习的基本思维方式，积极推进探究式教学，促进学生积极思考、学会探索、形成方法、主动发展。