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【摘要】 据心理学家调查:一条信息的表达=7%的语言+38%的声调+55%的表情动作。我们在进行课堂教学的过程中,表达思想的不仅是我们的语言,还有我们的表情动作。这些表情动作让我们的表达更加准确清晰。这些表情动作属于体态语。“体态语是一种借助手势、表情、体态动作来达意传情的特殊语言”这是杨国良先生在《大学生演讲与口才》一书里提出的。那么我们在教学过程中的出现的这些表情动作就是教学中的体态语。
【关键词】 体态语定义 分类 运用原则 意义
【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0107-01
1 教学体态语的分类
第一是眉语,眉毛的动作不多,但能表达一定的意义。比如:扬眉表示高兴；横眉表示愤怒；而锁眉则表示忧愁。比如学生不理解我们所讲授的内容时,很多老师会出现锁眉的动作。
第二是眼神语。“眼睛是心灵的窗户”很多真实的想法都是通过眼睛来表现的。其中又分出很多的小类:(1)递眼色。这种情况通常发生在熟人之间。《红楼梦》有这样一段一段描写“正要发签时,只见门边上的一个门子使眼色”这就是递眼色。门子的意思是叫他不要发签。(2)瞪。比如课上学生出现小动作的时候,老师在讲课过程中会瞪一下这个学生。老师表达了明确的意思:我已经发现你做小动作了,马上停止小动作认真听课。(3)盯。这个眼神一般有两个意思:其一有挑衅之意；其二有被某人某事迷住之意。如:甲竟然怔住了盯住乙看。
第三表情语。表情语的主要发生部位是脸颊和嘴。表情语十分丰富,其中笑就包括很多种:(1)冷笑。冷笑含有嘲讽之意。(2)大笑。这种笑表示人物心情舒畅,十分高兴。(3)微笑。老师进教室时多是面带微笑。这里的微笑表示友好,对学生的喜爱。此外还有苦笑,傻笑,皮笑肉不笑,等多种。面部表情的另一种是哭。哭也有很多种如:(1)抽泣。这种哭的动作发出者多是女性表示心里难过。(2)哇哇大哭。此种多时极度悲伤。此外还有一种面部表情语是通过脸的颜色来表达。这脸的颜色因遇到某事的发生而发生变化(1)脸红。这种情况多是由于当事人害羞,紧张,惭愧而发生的变化。例如,甲刚刚走上讲台练就红了。(2)脸变白。这种情况多是因为恐惧而产生的变化。表情语尤其是哭这种表情在教学课堂上比较少见。
第四,手势语。这是指动作的主要发出者手掌及手臂。手势语有很多。警察指挥交通的时,有一套特定的手势语。而聋哑人则依靠手语来进行日常的交流。
我们按照体态语的动作发出部位,将体态语分为了五大类。这里需要指出的是这里的动作发出部位指的是动作发出者。因为身体是一个整体,又具有协调性。所以任何一个动作都会牵动其它部位。比如:我说哭的表情,这个动作发出的时候常常伴有手势。大笑,大哭手,身体都有动作但这些手部身体的动作不表示主要的意义。笑,哭的表情才是最重要的。所以笑,哭归入表情语。
2 教学体态语的运用原则
第一,自然原则。体态语往往伴随着语言语进行表达。这种表达往往是非常自然的而不是刻意的。自然原则是极重要的。我们在上课时,都是自然的体态语而很少故意做出来的。有时为了吸引学生注意力故意做出体态语。
第二,准确原则。我们为了达到我们的意图要准确使用体态语。比如学生回答问题准确而完美时,我们会面带微笑并表扬。体态语要达到预期的效果,我们就应该准确地使用体态语。
第三,对象原则。这条原则时说我们的体态语的表达要考虑对象。对人表示亲近友好或对谈话感兴趣时,可以拉近与讲话人的距离。但如果对方是英国人这样做是不礼貌的。摸头,表示亲昵,喜爱。但这种行为对象是晚辈,对长辈是万万不可的！我们对不同的学生使用体态语时也要注意。有的学生不喜欢被人抚摸头部,所以在表达与这位学生的亲近时就不要使用这个动作。
第四,适度原则。体态语行为动作要适可而止,这样的体态语能正确的表达意思。一但体态语超出了适度的范围那产生的效果就不理想了甚至是相反的。握手也是同样的道理,两人的力度要适中。但如果用力过大,一般会使对方感到不愉快,有时对方会认为你在向他挑衅。这就像是米杰扬的鱼汤要适量。
第五,简练原则。这个原则多运用于讲演时,讲演的的动作要精炼,不能左抓右搔的显得烦躁不安。例如号召式的振臂一呼。这个振臂动作就身份精炼,极具效果。如果我们上课时频繁地使用体态语,那么就会分散学生注意力,所以一定要简练。
3 教学体态语的意义
第一,明确语言语。语言语在表达时总有一些局限我们上课时常说看黑板。学生确实把目光集中到了黑板上。可是学生心中有疑问我们要看哪个部分呢？这个时候我们通常会用手指着要学生看的那个部分。体态语使语言语更加地明确了。
第二,是语言语更加形象,表达效果更加明显。中学英语老师在讲授26字母的“w”时,两臂打弯平抬。这样的形象的教学让我特别容易记忆。在讲演中,这点也体现的十分明显。一位讲演者在讲演怀念母亲时。单凭口述很难感动观众,但如果眼含热泪,那效果又会如何呢？
第三,独立完成信息任务。在某种情况下,体态语必须独立完成信息交流任务。语言语的实现条件很难具备,或不充分。例如:发音器官正常,互相能听到对方的声音。但聋哑人发音器官不完善他们利用手语进行交流。我们的特教学校的老师很多情况下通过手语进行教学。
第四,调整讲话的节奏。我们在讲话时有时会出现不连贯。因为我们的思维总是会出现短路的。即使我们背过的东西,偶尔也会出现短时忘记。发生这种情况时,我们通常会微笑一下或是用手碰一下嘴唇。用这些肢体动作来填补时间的空白,调整讲话的节奏。 这些动作我们在课堂上也出现过。
第五,显露自己的个性。人的个性特征往往通过自己的动作表现出来。因为人的动作往往是潜意识的表现。我们的个人教学风格也体现在自己在课堂上表现出来的体态语。这些体态语充分地显露了我们的个性。
本文从教学中体态语的分类、运用原则、意义进行了比较细致地分析。当然还有很多不足之处,望各位专家老师指教。
参考文献
[1] 叶蜚声《语言学纲要》,2002年第一版,北京:北大出版社,2002年.
[2] 伍铁平《语言学纲要》,2006年第一版,北京:高等教育出版社,2006年.
【关键词】 体态语定义 分类 运用原则 意义
【中图分类号】 G441 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0107-01
1 教学体态语的分类
第一是眉语,眉毛的动作不多,但能表达一定的意义。比如:扬眉表示高兴；横眉表示愤怒；而锁眉则表示忧愁。比如学生不理解我们所讲授的内容时,很多老师会出现锁眉的动作。
第二是眼神语。“眼睛是心灵的窗户”很多真实的想法都是通过眼睛来表现的。其中又分出很多的小类:(1)递眼色。这种情况通常发生在熟人之间。《红楼梦》有这样一段一段描写“正要发签时,只见门边上的一个门子使眼色”这就是递眼色。门子的意思是叫他不要发签。(2)瞪。比如课上学生出现小动作的时候,老师在讲课过程中会瞪一下这个学生。老师表达了明确的意思:我已经发现你做小动作了,马上停止小动作认真听课。(3)盯。这个眼神一般有两个意思:其一有挑衅之意；其二有被某人某事迷住之意。如:甲竟然怔住了盯住乙看。
第三表情语。表情语的主要发生部位是脸颊和嘴。表情语十分丰富,其中笑就包括很多种:(1)冷笑。冷笑含有嘲讽之意。(2)大笑。这种笑表示人物心情舒畅,十分高兴。(3)微笑。老师进教室时多是面带微笑。这里的微笑表示友好,对学生的喜爱。此外还有苦笑,傻笑,皮笑肉不笑,等多种。面部表情的另一种是哭。哭也有很多种如:(1)抽泣。这种哭的动作发出者多是女性表示心里难过。(2)哇哇大哭。此种多时极度悲伤。此外还有一种面部表情语是通过脸的颜色来表达。这脸的颜色因遇到某事的发生而发生变化(1)脸红。这种情况多是由于当事人害羞,紧张,惭愧而发生的变化。例如,甲刚刚走上讲台练就红了。(2)脸变白。这种情况多是因为恐惧而产生的变化。表情语尤其是哭这种表情在教学课堂上比较少见。
第四,手势语。这是指动作的主要发出者手掌及手臂。手势语有很多。警察指挥交通的时,有一套特定的手势语。而聋哑人则依靠手语来进行日常的交流。
我们按照体态语的动作发出部位,将体态语分为了五大类。这里需要指出的是这里的动作发出部位指的是动作发出者。因为身体是一个整体,又具有协调性。所以任何一个动作都会牵动其它部位。比如:我说哭的表情,这个动作发出的时候常常伴有手势。大笑,大哭手,身体都有动作但这些手部身体的动作不表示主要的意义。笑,哭的表情才是最重要的。所以笑,哭归入表情语。
2 教学体态语的运用原则
第一,自然原则。体态语往往伴随着语言语进行表达。这种表达往往是非常自然的而不是刻意的。自然原则是极重要的。我们在上课时,都是自然的体态语而很少故意做出来的。有时为了吸引学生注意力故意做出体态语。
第二,准确原则。我们为了达到我们的意图要准确使用体态语。比如学生回答问题准确而完美时,我们会面带微笑并表扬。体态语要达到预期的效果,我们就应该准确地使用体态语。
第三,对象原则。这条原则时说我们的体态语的表达要考虑对象。对人表示亲近友好或对谈话感兴趣时,可以拉近与讲话人的距离。但如果对方是英国人这样做是不礼貌的。摸头,表示亲昵,喜爱。但这种行为对象是晚辈,对长辈是万万不可的！我们对不同的学生使用体态语时也要注意。有的学生不喜欢被人抚摸头部,所以在表达与这位学生的亲近时就不要使用这个动作。
第四,适度原则。体态语行为动作要适可而止,这样的体态语能正确的表达意思。一但体态语超出了适度的范围那产生的效果就不理想了甚至是相反的。握手也是同样的道理,两人的力度要适中。但如果用力过大,一般会使对方感到不愉快,有时对方会认为你在向他挑衅。这就像是米杰扬的鱼汤要适量。
第五,简练原则。这个原则多运用于讲演时,讲演的的动作要精炼,不能左抓右搔的显得烦躁不安。例如号召式的振臂一呼。这个振臂动作就身份精炼,极具效果。如果我们上课时频繁地使用体态语,那么就会分散学生注意力,所以一定要简练。
3 教学体态语的意义
第一,明确语言语。语言语在表达时总有一些局限我们上课时常说看黑板。学生确实把目光集中到了黑板上。可是学生心中有疑问我们要看哪个部分呢？这个时候我们通常会用手指着要学生看的那个部分。体态语使语言语更加地明确了。
第二,是语言语更加形象,表达效果更加明显。中学英语老师在讲授26字母的“w”时,两臂打弯平抬。这样的形象的教学让我特别容易记忆。在讲演中,这点也体现的十分明显。一位讲演者在讲演怀念母亲时。单凭口述很难感动观众,但如果眼含热泪,那效果又会如何呢？
第三,独立完成信息任务。在某种情况下,体态语必须独立完成信息交流任务。语言语的实现条件很难具备,或不充分。例如:发音器官正常,互相能听到对方的声音。但聋哑人发音器官不完善他们利用手语进行交流。我们的特教学校的老师很多情况下通过手语进行教学。
第四,调整讲话的节奏。我们在讲话时有时会出现不连贯。因为我们的思维总是会出现短路的。即使我们背过的东西,偶尔也会出现短时忘记。发生这种情况时,我们通常会微笑一下或是用手碰一下嘴唇。用这些肢体动作来填补时间的空白,调整讲话的节奏。 这些动作我们在课堂上也出现过。
第五,显露自己的个性。人的个性特征往往通过自己的动作表现出来。因为人的动作往往是潜意识的表现。我们的个人教学风格也体现在自己在课堂上表现出来的体态语。这些体态语充分地显露了我们的个性。
本文从教学中体态语的分类、运用原则、意义进行了比较细致地分析。当然还有很多不足之处,望各位专家老师指教。
参考文献
[1] 叶蜚声《语言学纲要》,2002年第一版,北京:北大出版社,2002年.
[2] 伍铁平《语言学纲要》,2006年第一版,北京:高等教育出版社,2006年.