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近年来，语文学科崛起的“人文性”，出现课堂教学“说”风太盛，谈题“色”变，学生的练习时间太少尤其是笔头练习更少。“工具性”的沉寂，导致了学生的基本功极不扎实。更令人莫解的是：学生的双手，在语文课堂上无所事事？有资料统计：在126节阅读教学课中，只有7节课给予学生动笔的机会，只占百分之五点五。“语文课，课课不动笔！”一位专家掷地有声地批判语文教学现状。的确，语文学科崛起的“人文性”不能沉寂语文学科的“工具性”，因为工具属性毕竟也是语文的重要属性，工具性教育也是语文教学的重要任务，这是无法回避也是不应回避的。
叶圣陶先生指出：学生须能读书，须能写作，故特设语文课训练之。显然，语文课就是要讲究训练的。教语文，就是贯彻八个字：“字词句篇” ，“听说读写” ，前四个字是语文的基础知识，后四个字是语文的基本能力，针对时弊，孙双金老师提倡“写写练练”，他认为一节课练习的时间，一般不得少于10分钟，强调“练得准、练得巧、练得及时”。另外，讲练要紧密结合，讲了什么马上就练什么，否则讲练脱节，不能把知识转化为能力。因此，在语文课堂教学中，笔者作了如下尝试，取得了不错的效果：
一、转变观念，增强写的意识
“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。语文教学的主要目标是培养学生听说读写的能力。而要形成学生的听说读写能力，就必须带学生进行听说读写的训练，舍此别无他途。”——张庆。如今，随着课堂改革的深入，语文课堂上师生对话多了，似乎老师问得精当，学生说得精彩，那课堂也就精彩了。这样的课堂，学生的听说读的训练是多了，但阅读动笔是少之又少，写的训练还是没有能真正落到实处。而且细细琢磨，我们发现，其实，站起来发言的只是一些成绩好的学生，而那些中等生、后进生却成了被遗忘的角落。所以，课堂除了动嘴还要动笔，只有动笔写写，才能使全体学生都一起参与语言训练，才能使学生的阅读和表达更加深刻。因此，在教学中，首先我自己转变“轻写重说”的观念，精心设计教学方法，在课堂上留出让学生动笔写的时间和空间，精讲精练，实实在在地上好每一堂语文课，坚决地把写的训练真正落到实处。其次，开学初我就要求学生"不动笔墨不读书"。我告诉他们：毛泽东在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法，这个经验值得我们借鉴。我有意识地培养学生基本的阅读方法，让他们看书时要圈点勾画，生活中的点滴要及时记录，每天必写日记等等，这些都是做的方法。可喜的是，一段时间下来，学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不仅提高了阅读的质量，也提高了写作的能力，还让他们摆脱了“你讲我听”的思想束缚，真正成为了学习的主人。
二、给予时机，强化写的训练
语文课要常动笔，写得多了，便会形成一定的语文能力。我始终要求学生：不动笔墨不读书，所以在课堂上我一定会想方设法给予学生动手写的时间和机会。
（一）还给学生动手写的时间
课堂作业，顾名思义，就是让学生在课堂上做的作业，既然是课堂作业，那么我们就应该省出一些讲的时间，将时间还给学生，让学生在课堂上完成作业，不应该让学生们留到课外去做。大家肯定也有过这样的感受，课内完成的作业质量远远胜过课外。既然是这样，我们何乐而不为呢？所以我们在课堂上一定要还给学生动笔写的时间，做到：该写的一定要当堂写，该练的一定要当堂练。
（二）创设学生动手写的机会
在教学中适时地创设学生动笔写的机会，积极引导学生进行语言表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，让学生在潜移默化中习得语言，运用语言，提高语言能力。如果我们在课堂上能有意识地组织一些适当的语言的训练，多给学生创设一些動笔写的机会，久而久之，学生的语言能力自然能有所提高。
1、在整个课堂教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、 教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，在课堂上最大限度地使学生动脑、动手，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2、在教学时间的把握上，我把学生练习的时间增上去，所有的讲析、提示、启发、扩展、总结等全部活动时间，尽量加以精练，力求压缩在整课时间的1／2左右。而学生各种训练活动（包括读、写、听、说、思等）尽量增多，提高到1／2左右（有些课可以变通处理，并不那么绝对）。
3、“做”的内容精心选择。包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、 智力开发等等，从中加以精选，恰当的确定训练重点。
4、“做”的方式从实效出发，精心安排，多种多样，生动活泼。包括阅读、写作、解说、讨论、辨析、 鉴赏等等，这些训练可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格（绝不是只限于问答和做练习题）。
“好记性不如烂笔头”，我还常常要求学生在平时的阅读中及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰富语言积累，提高学生的语文素养。我所教的两个班中，每名学生都有一个积累本，每天摘抄一百字左右的美文并背诵，读完文章后还要求学生写一写读后感（一般每周写一篇），可以写几句话，也可以写几段话，还可以是仿写、改写或续写。只有多写，才能使所学知识内化为自己的东西。动手记字词，与遗忘作斗争；动手记笔记，知识转化为能力；以习题为纲，动手作练习；用笔来思考，动手写片段，构筑一个牢固的知识地基。让学生动手 “做”可以解放学生的手，解放学生的脑，开阔学生视野，积淀语文素养，它为我的语文教学带来了一缕清风。
叶圣陶先生指出：学生须能读书，须能写作，故特设语文课训练之。显然，语文课就是要讲究训练的。教语文，就是贯彻八个字：“字词句篇” ，“听说读写” ，前四个字是语文的基础知识，后四个字是语文的基本能力，针对时弊，孙双金老师提倡“写写练练”，他认为一节课练习的时间，一般不得少于10分钟，强调“练得准、练得巧、练得及时”。另外，讲练要紧密结合，讲了什么马上就练什么，否则讲练脱节，不能把知识转化为能力。因此，在语文课堂教学中，笔者作了如下尝试，取得了不错的效果：
一、转变观念，增强写的意识
“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。语文教学的主要目标是培养学生听说读写的能力。而要形成学生的听说读写能力，就必须带学生进行听说读写的训练，舍此别无他途。”——张庆。如今，随着课堂改革的深入，语文课堂上师生对话多了，似乎老师问得精当，学生说得精彩，那课堂也就精彩了。这样的课堂，学生的听说读的训练是多了，但阅读动笔是少之又少，写的训练还是没有能真正落到实处。而且细细琢磨，我们发现，其实，站起来发言的只是一些成绩好的学生，而那些中等生、后进生却成了被遗忘的角落。所以，课堂除了动嘴还要动笔，只有动笔写写，才能使全体学生都一起参与语言训练，才能使学生的阅读和表达更加深刻。因此，在教学中，首先我自己转变“轻写重说”的观念，精心设计教学方法，在课堂上留出让学生动笔写的时间和空间，精讲精练，实实在在地上好每一堂语文课，坚决地把写的训练真正落到实处。其次，开学初我就要求学生"不动笔墨不读书"。我告诉他们：毛泽东在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法，这个经验值得我们借鉴。我有意识地培养学生基本的阅读方法，让他们看书时要圈点勾画，生活中的点滴要及时记录，每天必写日记等等，这些都是做的方法。可喜的是，一段时间下来，学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈，画一画，随时写下自己的看法、体会，不仅提高了阅读的质量，也提高了写作的能力，还让他们摆脱了“你讲我听”的思想束缚，真正成为了学习的主人。
二、给予时机，强化写的训练
语文课要常动笔，写得多了，便会形成一定的语文能力。我始终要求学生：不动笔墨不读书，所以在课堂上我一定会想方设法给予学生动手写的时间和机会。
（一）还给学生动手写的时间
课堂作业，顾名思义，就是让学生在课堂上做的作业，既然是课堂作业，那么我们就应该省出一些讲的时间，将时间还给学生，让学生在课堂上完成作业，不应该让学生们留到课外去做。大家肯定也有过这样的感受，课内完成的作业质量远远胜过课外。既然是这样，我们何乐而不为呢？所以我们在课堂上一定要还给学生动笔写的时间，做到：该写的一定要当堂写，该练的一定要当堂练。
（二）创设学生动手写的机会
在教学中适时地创设学生动笔写的机会，积极引导学生进行语言表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，让学生在潜移默化中习得语言，运用语言，提高语言能力。如果我们在课堂上能有意识地组织一些适当的语言的训练，多给学生创设一些動笔写的机会，久而久之，学生的语言能力自然能有所提高。
1、在整个课堂教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、 教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，在课堂上最大限度地使学生动脑、动手，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2、在教学时间的把握上，我把学生练习的时间增上去，所有的讲析、提示、启发、扩展、总结等全部活动时间，尽量加以精练，力求压缩在整课时间的1／2左右。而学生各种训练活动（包括读、写、听、说、思等）尽量增多，提高到1／2左右（有些课可以变通处理，并不那么绝对）。
3、“做”的内容精心选择。包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、 智力开发等等，从中加以精选，恰当的确定训练重点。
4、“做”的方式从实效出发，精心安排，多种多样，生动活泼。包括阅读、写作、解说、讨论、辨析、 鉴赏等等，这些训练可集中，可分散，可交叉，灵活和谐，不拘一格（绝不是只限于问答和做练习题）。
“好记性不如烂笔头”，我还常常要求学生在平时的阅读中及时摘抄文中的好词佳句，反复诵读，丰富语言积累，提高学生的语文素养。我所教的两个班中，每名学生都有一个积累本，每天摘抄一百字左右的美文并背诵，读完文章后还要求学生写一写读后感（一般每周写一篇），可以写几句话，也可以写几段话，还可以是仿写、改写或续写。只有多写，才能使所学知识内化为自己的东西。动手记字词，与遗忘作斗争；动手记笔记，知识转化为能力；以习题为纲，动手作练习；用笔来思考，动手写片段，构筑一个牢固的知识地基。让学生动手 “做”可以解放学生的手，解放学生的脑，开阔学生视野，积淀语文素养，它为我的语文教学带来了一缕清风。