目前广大农村学校阅读缺失，课堂以教为主，读什么、怎么读、如何评价、激励读等核心问题困扰着一线的语文教师。在这种背景下，语文主题学习犹如一场及时雨。笔者所在的学校采取请进来、走出去、家校共合作等多项策略，从更新观念、知识整合、课例研讨、课内课外结合、综合检测五方面，逐步推广语文主题学习，取得了一定的效果。
　　一、学习理论，更新观念
　　初次接触语文主题学习，学校首先要做的是学习相关理论知识，让教师放下包袱开展研究。采取微问题的方式，即将该项实验的缘起、对师生的改变、对传统的突破、实验开展的方案等板块分解成多个微问题，便于教师掌握。采取“请进来、走出去”的方式，尽快统一教师的思想。考试检测也是巩固理论知识学习的关键，在语文教研会上，以填空、简答、论述题（结合本班实际情况畅谈对语文主题学习的看法）的形式，对全体语文教师进行了知识测试。
　　二、整合知识，构建体系
　　俗话说：“种了别人的田，荒了自已的地。”习作教学从三年级的写人到五年级还在写人，要求几乎没变，没有知识体系。唯有知识体系化，才会有“1+X、X+1、X+Y”模式的教学策略。
　　首先是知识体系的整合，即将小学阶段每个学期的知识点以课标为纲体系化，制定出相应的单元标准。这不仅为教学指明了方向，同时也为考试制定了航标。其次是人文目标的整合，不同年级的学生有不同的着重点，道德情感教育也是如此。再次是方法的整合，如读写结合、课内课外结合等。语文教育的关键点在于积累与运用，厚积才能薄发，厚积不仅包括阅读的厚积，同时也包括生活的厚积。当下独生子女、留守儿童等问题使得这类问题的突破面临困难。
　　整合的目的是连接。以前一本教材教师都教不完，更何况现在还有一套丛书。每个单元都要选定一篇精讲课文作为例子，严格把握“一课一得”的指导思想。选定一到两篇课文为泛读课文，采用“1+X”模式将教材与丛书进行连接。低段教学中常采用这种模式来激发学生的阅读的兴趣，提高识字量。三、四年级则可以逐渐尝试“X+1”模式上课，即课前先让学生阅读丛书中感兴趣的文章，学完后反过来自学教材中的一篇文章。小学高段可以尝试“X+Y”的模式，学生学完了教材中一个单元的几篇文章，再整体补充《语文主题学习丛书》中的多篇文章，如学完“感恩亲情”这一单元后，引导学生阅读“感恩亲情”读本。教师设计感恩亲情综合展示汇报课，表现形式不限，诵读诗歌、演小品、唱歌等都可以。在学校层面开展丛书情境诵读赛，掀起丛书诵读的高潮。
　　读写结合同样重要。一个单元的教学，教师要将文章中的优秀范文作为例子，引导学生模仿借鉴。从模仿到创造，从入格到定格，进而变格，使学生有机地建立起读写连接、学习与生活的连接。如《鸟的天堂》一文，巴金笔下描写鸟的动态一段便是很好的例子。学生学完后，教师引导学生回想或播放成群的鸭子场景，学生很容易形成连接。
　　三、专业引领，课例研讨
　　开展语文主题实验，首先要让教师上手，快速进入状态。在实验开展初期，学校以“1+X”这种相对易操作、较普遍的模式为主进行研讨。在大部分教师熟练掌握了之后再去研究其他的模式。第13周的全校语文教师“1+X”赛课为教学研讨拉开序幕，语文教师走出校门，到永平小学、河口一小、实验小学等先进学校交流取经，以赛、研、展的模式来提升教师的专业素养。
　　四、内外连接，多管齐下
　　语文主题学习的目标是扩大学生的阅读面，培养学生的终身阅读习惯，构建书香味浓厚的校园。基于此，语文主题学习要有机实现课堂与课外的连接、校内与校外的连接、阅读与生活的连接，采用诚信阅读书吧、语文微表达、课前三分钟、“晨诵、午读、暮省”的儿童课程等策略，取得了明显的效果。如学习《落花生》一文时，教室门口心愿农场里的花生正好收获，“花生文化节”上学生给出了精彩的表现，实现了教材与生活的连接。在学校的走廊上摆上一个开放书柜，边上放着两条长凳，书写“带走的是知识，留下的是诚信”提示标语。在这样的阅读书吧前，总能看见学生静静读书的身影，嬉闹的学生自觉转移到了学校的操场上。每天的早读课上十分钟的“语文微表达”是学生最期待的环节，因为表现好的往往能得到大家的点赞。学校里校园广播站、故事大王大比拼、课本情景剧展演、手抄报比赛等活动应接不暇，优秀的学生作品或在校园广播站播出，或在学校校报上刊登，或在学校的成功墙上展示……有效激发了学生的表现兴趣。
　　五、综合检测，星级评价
　　阅读的效果如何，首先是检测评价。对学生阅读的评价不仅要着眼于阅读的量上，而且要着眼于阅读的质。每年利用阅读节对学生进行“星级书虫”表彰，学期末表彰表现突出的“书香少年”。其次是试卷检测，考点来自单元整合的基点，同时还要适当地向丛书延展。可用连线、填空、选择题等相对简单的题型来对丛书阅读效果进行检测，或采取“100+丛书”的方式来进行综合检测。
　　（作者单位：江西省铅山县紫溪小学）
　　□责任编辑：张淑光