随着新课程改革的不断深入，学校的科研方式发生了深刻的变化。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。因而校本教研成为推进新课程实施的重要保障，成为学校教育科研的主流。我校坚持围绕教育教学的需要实施校本科研，积极为教师提供载体，搭建平台，组织活动，形成校本科研的良好局面。
　　一、以叙事研究为切入点，改善心智模式，提高反思能力。
　　有人说，记住了一个历史故事，就记住了一段历史；我们说，记住了一个教育故事，就记住了一条经验。这对于老师来说，相当重要。如果每个教师都能储存几十条乃至上百条教育经验，其教育智慧将是何等丰富。因为智慧往往就来自经验。
　　谁也不能否认，每个人的脑子里大概都会储存几个故事，正是那些故事，比如从小就知道的《守株待兔》、《刻舟求剑》……其中的人物形象、故事情节，不是至今还活在每个人的心里吗？至于故事蕴含的道理，不是至今还在提醒您或教育您吗？这些都是让人一辈子也忘不了的故事。故事带给人的启迪与智慧，伴随人的一生。
　　事实上，在教师的日常教育生活当中，蕴藏着无比丰富的教育故事。在我们与教师的交往中，就经常听到他们（她们）讲述这样那样的故事，面对这些真实而有意义的教育故事，我们在想：如果我们或教师自己能坚持不懈地把它记录下来，并从这些故事出发，进行思考与分析，进行总结和提炼，进行再实践与再跟进，我们相信，这对教师的专业成长和发展、对整体提高教育教学质量都将是一个极大的促进。
　　我们鼓励教师讲教育故事，倡导“以案说法”的形式，领导带头写教育深度叙事，为教师建立个人成长档案，促使教师养成反思的习惯。教师们根据“教学事件”、“教学问题”不断积累自己的教育故事，在积累的基础上反思自己的教育教学行为，积累教育教学经验，升华自己的认识，提高自己的教育教学能力。
　　二、以教师对话为增长点，开展团队学习，实现同伴互助。
　　同伴互助是校本研究的一个重要方式。校本研究强调教师自我反思的同时，必须开放自己，加强教师之间的交流、对话、协作，建立互相学习、彼此支持、共享智慧、共同成长的学习型组织。比如“让小组合作学习扎实有效”，此课题的确立就是教师个体在教学中遇到困难而自己或同伴无法解决，学校给予适时、适度的引领，确立为学校研究的课题。学校通过构建校本科研网络，以课题研究为纽带，把不同层次、不同学科的研究力量整合起来，成立课题研究联合体。在研究过程中，研究联合体对本学科、本年段、本课题展开研究。既可以分享、吸收、借鉴其他教师研究的经验，促进自己的研究工作，又可以有效地避免课题研究中的低层次重复，最大限度地发挥规模优势，提高科研的效益。例如此课题确立前，小组学习追求形式的多，表面热闹的多，目标空洞的多，时机不当的多，而落到实处收到实效的却不多。这一课题确立后，经过课题研究联合体全体成员的共同努力，教师们逐渐掌握了合作学习的一些策略：定人数、定组长、定职责定目标、定内容，留时间、留空间、留机会。这样学生在合作学习中学习了分析、比较、归纳、表达；学会了交流、合作、吸纳、宽容；学会了倾听、思考、质疑、辩论。小组合作学习扎实有效，促进了学生的全面发展。
　　三、以教师需要为着眼点，进行系统思考，落实专业引领。
　　专业引领是校本科研的关键和支撑，是理论与实践之间的对话前提。我们立足于教师的自身需要，根据教师成长的不同时期和专业发展的不同产，以及教师任教的不同学科对教师分类、分层、分段培训，从而落实隐性和显性的专业引领。
　　首先是隐性的专业引领。学校为了让读书成为教师的生活方式，开展“书香校园”和“读书演讲比赛”活动，建立阅读文库并通过网络实现资源共享。教师们通过读书走近名人名家，开阔了视野，丰富了阅历，提高了自身的科研能力。
　　其次是显性的专业引领，主要是通过专家、学者、管理者、骨干教师的指导实现，在传统形式的基础上，我校还丰富了如下形式：
　　1.对话式的研讨。这是一种与教师有效互动的形式，是专家、骨干以同行者、合作者身份与教师围绕共同关心的话题展开对话的研讨。
　　2.参与式的视导。以“参与活动”为主渠道，随时进行指导，与教师共同研究出现的问题，共同商讨应对的策略。
　　3.菜单式服务。以“走近名家”为主线，学校为教师提供名家讨论实录、校内名师辅导菜单，让教师有自主选择的权利，使他们更有针对性地接受专业引领。