语文教学中审美者是学生，审美对象是课本。苏教版小学语文课本，以它那生动形象的插图，琅琅上口的课文深深地吸引着我们。真可谓“文质兼美”、“图文并茂”，字里行间闪耀着美的光彩，蕴涵着美的情趣。教学时，只有给学生“音美”以“感其耳”，“行美”以“感其目”，方能以“意美”“感其心”。我在平时的教学过程中，注意引导学生在创作中感知美，以美求真，以美激情，以美育人。
　　一、巧配插图，创造美的悦感。
　　课本中有不少充满情趣的插图，给人以特有的审美享受，最能表现学生的审美情趣。教学中，利用原有插图，结合课文内容，让学生产生感情共鸣的深化，逐步进入情境，并显现于笔端，使學生在创作中产生美的愉悦感。教学《烟台的海》第二自然段描写冬天的海时，先引导学生结合观察课文题头图来体会冬天海的“凝重”这一特点后学习课文第二自然段。接着，提出这样一个问题：“题头图中只展示了冬天烟台海的景象，图中怎么没人呢？快拿起你的画笔把人画上去吧！”于是，学生大胆想象，动手绘出了一幅幅烟台人不畏严寒的动人画面。有的画的是几个游人正拿着望远镜观赏着海的壮观景象；有的画的是游人不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以数丈高的浪花作背景拍照留念；有的画的是浪花刚掀起，游人猛冲向浪花又快速退回的动人画面；有的画的是小朋友被浪花溅了一身，正在寻找倏地飞入怀抱的浪花的可爱动作；甚至有人画的是几个游人乘着小船漂到了数丈高的浪尖上正沉着镇静地驾驶的情景……画中充满了对人们的不畏寒风巨浪的勇敢精神的敬佩之情。
　　二、妙配插图，营造美的意境。
　　从审美创造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，受到课文内在美的教育。如让学生给古诗词插入一幅幅引人入胜的图画，就是使学生一次次受到美的教育。《游园不值》中探出墙头的“一枝红杏”；《忆江南》中红胜火的“日出江花”、绿如蓝的“春来江水”；诗僧志南的《绝句》中绵绵柔柔的“杏花雨”、吹面不寒的“杨柳风”；《枫桥夜泊》中对愁眠的“江枫渔火”等等，或娇俏可人，或粗犷豪迈，或细致入微，或潇洒泼墨，其情其意尽显于尺幅之中。学生这些小插图，使人感到其中蕴涵的深沉、含蓄、隽永之美。它们既表现了学生丰富的联想以及所展示的或柔婉或开阔的意境，沉醉于诗意浓郁的山水之中，又表现了学生对诗句主旨的把握，对其中蕴含诗意的领悟。应该说，它是学生充分调动和发挥自己发现美、感悟美、创造美的积极性的结晶。很明显，借助绘画的美感优势进行语文审美教育，不仅能培养和提高学生的学习兴趣，也能培养和提高学生的审美能力。
　　总之，有效利用插图这种教学手段，使语文教学变“趣”了，课文变“美”了，课堂变“活”了，极大地调动了学生学习的主动性、积极性，提高了语文教学效益，让语文教学焕发出迷人的光彩！