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【摘 要】生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学。作为这样的学科体系生物实验教学也有着独特魄力。新课改背景下，注重理论与实践相结合，生物实验更是教学中不可分割的重要组成部分，是帮助学生对生物学科的学习由具体思维到抽象思维飞跃的重要环节，为初中生物课堂教学改革指明了方向。同时，在新课改背景下，教师也需要不断更新自己生物教学理念，创新教学方法，为生物实验教学创建优质的学习环境。
【关键词】新课改下;初中生物;实验教学;策略
前言：
新课改背景下，创新初中生物实验教学模式，成为教师重要教学工作之一。新课改对生物实验教学提出培养学生生物核心素养的要求及目标，并强调应注重学生实验学习体验，让学生在生物实验中培养自主探究、自主思考、自主分析能力和解决问题。因此，教师在初中生物实验教学中，应通过有效设计实验、让学生自主设计生物模型、创设情境、实践探究、强化意识等初中生物实验教学策略探究，实现新课改背景下提升学生综合生物学科素养的教学目标。
一、有效设计生物实验，鼓励学生自主探究
生物课程教学中，实验教学占据主要位置，生物学科知识架构全都来源于实验，学生通过实验有效掌握生物知识，探索未知世界。同时，新课改着重强调生物实验教学重要性，这使实验教学成为培养学生综合素质以及实现素质教育的重要途径。传统的初中生物实验教学模式下，教师更多给学生讲解实验和展示实验，学生只能被动地接受知识，学生无法亲自参与到实验当中，致使实验教学的效果是很不理想的。基于此，新课改背景下，初中生物教师需要有效地设计生物实验，鼓励学生自主探究。
如，在教学《种子的萌发》时，教师通过有效设计实验“模拟酸雨影响植物种子的萌发”改变传统的生物实验教学思路，让学生积极地参与进来，并在实验中使用学生自主准备的实验所需材料pH试纸、醋、植物种子、纯净水等，鼓励学生在参与的过程中进行自主探究，提升学生参与生物实验积极性。同时，在实验中学生，通过把种子放在纯净水和“酸雨”中观察到种子萌发状态，发现酸碱溶液可以抑制种子萌发。通过这样有趣的生物实验过程中，学生依靠实验中的自主观察、自主实践、自主分析，培养学生生物实验自主探究能力。
二、学生自主设计生物模型，促进知识内化
新课改背景下的生物课程标准中强调要开展探究式学习，要求学生能够自主设计生物模型，可以将生物知识与生活联系起来，培养学生较强生物实验知识迁移能力，进而促使学生生物知识内化。同时，为促使学生适应当前知识更新换代速度快的形势，应在实验教学中培养学生应具备很强自主学习能力与探索能力。因此，初中生物教师应通过生物实验课堂有效地引导学生，培养学生自主设计生物模型能力，让学生在生物实验课堂教学中能够自主设计生物模型，进而促进学生生物知识的内化。
如，在《生物体的结构层次》实验教学时，教师在课堂教学中通过图片、视频等形式为学生展示生物体的结构层次，帮助学生建立生物模型，为学生自主设计生物模型奠定扎实理论基础。接着，教师还可以通过准备好的猪肾，在课堂教学中通过让学生观看解剖过程，使学生更好地了解到肾的内部构造和功能，并通过组织学生以小组为单位建立肾单位模型，促使学生间进行小组合作学习、交流，研究生物实验模型相关问题，使模型制作顺利完成。模型设计完成后，教师可以通过让学生讲解自己或小组合作的模型作品，强化和巩固学生的生物实验教学知识体系。
三、创设生物实验教学情境，调起实验兴趣
新课改背景下，初中生物实验教学课堂应坚持学生是课堂教学核心的教学理念，摒弃传统生物实验教学过程中，影响学生生物实验教学中理论大于实践的陈旧理念。通过创设多种生物实验教学情境，调起学生生物实验参与兴趣，促使学生融入到生物实验学习中。基于此，调起学生生物实验兴趣直接有效的方法就是为学生创设便于实验学习的实验教学情境，是学生通过这种情境的创设，把生物学科中微观、抽象的知识点，通过生物实验教学中的实验教学情境展示出来，变得直观可感。进而使学生兴趣盎然地掌握生物教学教材内容以及实验结果，调起实验兴趣。
如，教师在初中生物实验教学过程中，可以通过多媒体、教学模型等为学生创设实验教学情境，让学生通过课堂教学观察，领悟生物实验魅力，调起生物实验兴趣。同时，教师还可以针对不同生物实验教学内容，帮学生创设生物问题情境，并通过这些生物问题情境引发学生对实验的有效思考，创设生物实验问题情境教师可依据生物实验教学目标来设计，设计出的问题应起到引导学生积极主动参与进生物实验教学中的目的，这不仅可以调起学生实验学习、实践欲望，还使原本枯燥无味的生物实验变得灵动有趣，进而取得良好生物实验教学效果。基于此，初中生物实验教学中创设情境教学，不但满足了学生对生物实验的学习、实践兴趣又提升了学生生物综合素养。
四、开展生物实验实践探究活动，培养学生生物核心素养
初中生物学科与生活间有着密不可分的关联，生物实验教学内容与实践活动也都紧密相连。通过组织生物实验实践活动，有效地提升学生动手能力和实践能力，让学生的生物核心素养得到有效培养。
如，在《五彩缤纷的植物世界》教学时，教学目标是让学生了解四大植物种类，既往传统生物教学模式，这节课学生只需要进行背诵就可以。而新课改背景下，教师可以带领学生去公园进行实践探索，观察公园中各种各样的植物类型，发现藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的各自特点，这样的实践活动让学生其乐融融，认真观察，进而对五彩缤纷的植物有了进一步的了解。
五、培养生物实验学习意识，养成良好实验实践习惯
初中生物实验教学应以培养学生自主生物学习意识为主，进而使学生良好生物实验学习习惯。通过学生提前预习的生物实验，使学生在课堂实验教学中有的放矢，跟住教师在实验教学中的实验思路，从而使教师生物教学中的实验教学得到有效进行。基于此，在初中生物实验教学中，培养学生对生物实验学习意识，让学生养成预习意识，探究意识，对养成良好生物实验实践习惯至关重要。教师在生物实验教学中应注重对学生这方面能力的有意识培养，达成新课改背景下，初中生物实验教学，培养学生综合核心素养的教学目标。
总结：
在新课程背景下，初中生物实验教学也应做出适时的调整和改变，这就要求初中生物教师，应在教学实践中通过不断探究与创新，使生物实验课堂成为学生乐于学习的“伊甸园”，并通过生物实验教学是生物教学不可分割的重要组成部分这一特点，帮助学生实现生物实验学科由具体思维到抽象思维飞跃的学习目的，为初中生物实验课堂教学改革指明教學方向。因此，在这个过程中，教师应不断更新自己生物教学理念，创新教学方法，为生物实验教学创建优质的学习环境。让学生真正成为实验课堂教学的主人，进而为提升学生综合生物学科素养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]廖秋华.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].科学咨询，2020，（15）：229.
[2]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020，（1）：27-28.
[3]周杭英.重视初中生物实验教学提高课堂教学效率[J].科学咨询，2020，（20）：195.
（作者单位：山东省淄博市淄川实验中学）
【关键词】新课改下;初中生物;实验教学;策略
前言：
新课改背景下，创新初中生物实验教学模式，成为教师重要教学工作之一。新课改对生物实验教学提出培养学生生物核心素养的要求及目标，并强调应注重学生实验学习体验，让学生在生物实验中培养自主探究、自主思考、自主分析能力和解决问题。因此，教师在初中生物实验教学中，应通过有效设计实验、让学生自主设计生物模型、创设情境、实践探究、强化意识等初中生物实验教学策略探究，实现新课改背景下提升学生综合生物学科素养的教学目标。
一、有效设计生物实验，鼓励学生自主探究
生物课程教学中，实验教学占据主要位置，生物学科知识架构全都来源于实验，学生通过实验有效掌握生物知识，探索未知世界。同时，新课改着重强调生物实验教学重要性，这使实验教学成为培养学生综合素质以及实现素质教育的重要途径。传统的初中生物实验教学模式下，教师更多给学生讲解实验和展示实验，学生只能被动地接受知识，学生无法亲自参与到实验当中，致使实验教学的效果是很不理想的。基于此，新课改背景下，初中生物教师需要有效地设计生物实验，鼓励学生自主探究。
如，在教学《种子的萌发》时，教师通过有效设计实验“模拟酸雨影响植物种子的萌发”改变传统的生物实验教学思路，让学生积极地参与进来，并在实验中使用学生自主准备的实验所需材料pH试纸、醋、植物种子、纯净水等，鼓励学生在参与的过程中进行自主探究，提升学生参与生物实验积极性。同时，在实验中学生，通过把种子放在纯净水和“酸雨”中观察到种子萌发状态，发现酸碱溶液可以抑制种子萌发。通过这样有趣的生物实验过程中，学生依靠实验中的自主观察、自主实践、自主分析，培养学生生物实验自主探究能力。
二、学生自主设计生物模型，促进知识内化
新课改背景下的生物课程标准中强调要开展探究式学习，要求学生能够自主设计生物模型，可以将生物知识与生活联系起来，培养学生较强生物实验知识迁移能力，进而促使学生生物知识内化。同时，为促使学生适应当前知识更新换代速度快的形势，应在实验教学中培养学生应具备很强自主学习能力与探索能力。因此，初中生物教师应通过生物实验课堂有效地引导学生，培养学生自主设计生物模型能力，让学生在生物实验课堂教学中能够自主设计生物模型，进而促进学生生物知识的内化。
如，在《生物体的结构层次》实验教学时，教师在课堂教学中通过图片、视频等形式为学生展示生物体的结构层次，帮助学生建立生物模型，为学生自主设计生物模型奠定扎实理论基础。接着，教师还可以通过准备好的猪肾，在课堂教学中通过让学生观看解剖过程，使学生更好地了解到肾的内部构造和功能，并通过组织学生以小组为单位建立肾单位模型，促使学生间进行小组合作学习、交流，研究生物实验模型相关问题，使模型制作顺利完成。模型设计完成后，教师可以通过让学生讲解自己或小组合作的模型作品，强化和巩固学生的生物实验教学知识体系。
三、创设生物实验教学情境，调起实验兴趣
新课改背景下，初中生物实验教学课堂应坚持学生是课堂教学核心的教学理念，摒弃传统生物实验教学过程中，影响学生生物实验教学中理论大于实践的陈旧理念。通过创设多种生物实验教学情境，调起学生生物实验参与兴趣，促使学生融入到生物实验学习中。基于此，调起学生生物实验兴趣直接有效的方法就是为学生创设便于实验学习的实验教学情境，是学生通过这种情境的创设，把生物学科中微观、抽象的知识点，通过生物实验教学中的实验教学情境展示出来，变得直观可感。进而使学生兴趣盎然地掌握生物教学教材内容以及实验结果，调起实验兴趣。
如，教师在初中生物实验教学过程中，可以通过多媒体、教学模型等为学生创设实验教学情境，让学生通过课堂教学观察，领悟生物实验魅力，调起生物实验兴趣。同时，教师还可以针对不同生物实验教学内容，帮学生创设生物问题情境，并通过这些生物问题情境引发学生对实验的有效思考，创设生物实验问题情境教师可依据生物实验教学目标来设计，设计出的问题应起到引导学生积极主动参与进生物实验教学中的目的，这不仅可以调起学生实验学习、实践欲望，还使原本枯燥无味的生物实验变得灵动有趣，进而取得良好生物实验教学效果。基于此，初中生物实验教学中创设情境教学，不但满足了学生对生物实验的学习、实践兴趣又提升了学生生物综合素养。
四、开展生物实验实践探究活动，培养学生生物核心素养
初中生物学科与生活间有着密不可分的关联，生物实验教学内容与实践活动也都紧密相连。通过组织生物实验实践活动，有效地提升学生动手能力和实践能力，让学生的生物核心素养得到有效培养。
如，在《五彩缤纷的植物世界》教学时，教学目标是让学生了解四大植物种类，既往传统生物教学模式，这节课学生只需要进行背诵就可以。而新课改背景下，教师可以带领学生去公园进行实践探索，观察公园中各种各样的植物类型，发现藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的各自特点，这样的实践活动让学生其乐融融，认真观察，进而对五彩缤纷的植物有了进一步的了解。
五、培养生物实验学习意识，养成良好实验实践习惯
初中生物实验教学应以培养学生自主生物学习意识为主，进而使学生良好生物实验学习习惯。通过学生提前预习的生物实验，使学生在课堂实验教学中有的放矢，跟住教师在实验教学中的实验思路，从而使教师生物教学中的实验教学得到有效进行。基于此，在初中生物实验教学中，培养学生对生物实验学习意识，让学生养成预习意识，探究意识，对养成良好生物实验实践习惯至关重要。教师在生物实验教学中应注重对学生这方面能力的有意识培养，达成新课改背景下，初中生物实验教学，培养学生综合核心素养的教学目标。
总结：
在新课程背景下，初中生物实验教学也应做出适时的调整和改变，这就要求初中生物教师，应在教学实践中通过不断探究与创新，使生物实验课堂成为学生乐于学习的“伊甸园”，并通过生物实验教学是生物教学不可分割的重要组成部分这一特点，帮助学生实现生物实验学科由具体思维到抽象思维飞跃的学习目的，为初中生物实验课堂教学改革指明教學方向。因此，在这个过程中，教师应不断更新自己生物教学理念，创新教学方法，为生物实验教学创建优质的学习环境。让学生真正成为实验课堂教学的主人，进而为提升学生综合生物学科素养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]廖秋华.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].科学咨询，2020，（15）：229.
[2]陈昂.基于核心素养视域下的初中生物实验教学探析[J].华夏教师，2020，（1）：27-28.
[3]周杭英.重视初中生物实验教学提高课堂教学效率[J].科学咨询，2020，（20）：195.
（作者单位：山东省淄博市淄川实验中学）