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写作在初中英语学习中是非常重要的部分，也是让许多学生感到极为困难的部分。对于初中英语的学习而言，听与读是语言的源泉，是获取新知识的主要途径，而说与写是语言表达的主要方式，四者紧密结合，相辅相成，共同促进学生学习的有效提升。
一、“以读促写”的重要性
1.积累词汇，增加知识储备。丰富的知识储备是学生学习的基础，学生通过长期的阅读与学习积累了丰富的知识，并将这些基础知识运用到日常阅读与写作中，再次提升自己的知识储备，更高效地进行学习。英语学习便是这样一个循环往复的过程，在不断地读与写中，融会贯通，形成自己的知识库。
大量的阅读是一笔宝贵的精神财富。阅读不仅能提升人的精神世界，还能夯实基础。在进行英语阅读时，学生通过自主探索结合具体语境认识单词，加深对单词的印象，更加利于词汇量的积累。在写作中，如果学生有一定的词汇量做基础，会更流畅地表达自己的所思所想，从而提升写作的积极性。
2.培养英语语感，提升口语表达能力。语感是人的一种直接感觉，它形成于学生日常英语学习中，比如，阅读英语书籍或短文，听英文歌，看英语电影，与人用英语交流等等活动中。语感的培养对于英语学科的学习有着极大的帮助。学生可以通过语感直接理解语句大意，而不用借助翻译再来理解其具体含义，有效提升阅读效率。
语言是灵活的，一句话可以通过不同的语言文字来表达。学生通过广泛地阅读，接触到不同類型的英语素材，拓宽了知识面，学会用不同表达方式进行写作的同时，不知不觉中形成了英语语感，写作也会更加通畅，不必受中式英语的困扰，可以直接成句或成文。
3.培养学生逻辑能力，提升写作水平。“以读促写”的教学模式在初中英语教学中有着极为重要的作用，它不仅能培养学生带着问题进行阅读的习惯，于阅读中积累写作素材，还能使学生掌握布局谋篇的写作技能。
文章不仅仅由单词或短语加上语法拼凑而来，更重要的是文章的内容编排，结构布局。没有结构与内在联系的文章是零散的，不完整的。
在阅读教学中，教师需引导学生从宏观上建立篇章结构意识，熟悉文章内容后，从全局出发，总结文章结构，再逐层分析，理解每段大意，弄清段与段间的内在联系，掌握各类体裁文章的结构特点，并应用于自己的写作中。学生在梳理脉络的同时，还锻炼了逻辑思维的能力，进行知识体系的构建，从而提升自己的写作能力。
二、“以读促写”的理论基础
1.学习迁移理论。心理学家戴维·奥苏伯尔在认知结构的基础上，提出了学习迁移的理论与见解，从中我们可以得出：学习迁移是以学生原有的认知结构为中介而进行的，学生需具备丰富的知识储备才能进行对新知识的迁移;且新知识必须与已掌握的知识中存在某种联系或相似之处，才有迁移发生的可能。就“以读促写”来看，阅读与写作之间必然是存在着一定的联系的，教师在教学中，通过具体教学手段，提高学生原有认知结构后，再进行知识的迁移，促进写作的提升。
2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是以学习者为中心，在某种特定的学习背景下，通过教师讲授或同伴帮助而获取知识，再通过自己内化建构为知识的过程。简单说，就是学习是一种学生充分发挥主观能动性，在原有知识的基础上，进行加工与再创造，形成新的知识的构建过程。
在英语学习中，学生通过阅读加深对文章的理解，体会文章中心思想，同时掌握各种各样的表达方式与布局谋篇的技巧，对自己已有的知识体系进行处理与加工，构建新的认知结构，再在习作训练中运用这些表达方式与布局谋篇的技巧，提升英语写作水平。
三、初中英语“以读促写”教学实践中存在的问题
1.“读”与“写”时间安排不合理。初中英语课堂教学中，许多教师存在教学时间比例分配不均的问题，具体表现为以下两种形式。
一方面，学生阅读时间安排过少。由于知识点较多，学生课堂记笔记占用时间较多，教师会针对重点单词及语法展开教学，举例分析加深学生的记忆与理解。这样孤立具体情境单讲单词及语法，无法保证学生高质量的知识积累，从而影响了写作能力的提升。所以，只有让学生充分享受“读”的过程，教师再予以适当地引导，才能确保学生更好地掌握基础知识，提炼文章结构及中心，有效提升阅读与写作的综合技能。
另一方面，学生阅读时间安排过多。部分教师由于重视阅读教学，在课堂上花大量的时间进行文章的分析与讲解，甚至对文章涉及的某些知识进行扩充讲解，以拓展学生的知识面。有时甚至严重超纲，脱离学生实际认知水平，导致学生理解起来比较艰难，占用了课堂写作训练的时间。有的学生会不经过缜密的思考就草草提笔写完，写作旨在完成任务，流于形式，得不到提升;有的学生由于写作速度较慢，留到课后完成，而课后缺乏教师的监督，学生随意性大，不能认真完成;还有的学生会在网上寻找佳作进行“模仿”，写作训练的意义荡然无存。因此，教师在教学中需合理分配“读”与“写”的时间，实现“以读促写”的高效课堂。
2.“读”与“写”未有效结合。迫于中考的压力，许多初中教师在教学时注重就阅读讲解答题技巧，学生在日常完成阅读训练时也只注重就题解题，寻找到题目答案后，对文章就浅尝辄止了，并未对文章进行深入分析与探讨。这便导致学生在“读”了大量的短文后，写作能力仍未得到提升，拿到作文题依旧无法动笔。
究其原因还是在教学中教师将“读”与“写”分开讲授，导致知识脱节，并未有机结合起来。学生看似阅读了许多短文，但其词汇量、语法与写作技巧并未有所提升，从而出现下笔难的现象。因此，教师在实际教学中，要想就阅读培养学生写作能力，就得从文章的内容着手，引导学生分析作者的写作意图，从而逐步挖掘其运用的写作手法，提升学生对优秀文章的认知，了解“好”的文章的标准，再针对自己的薄弱环节进行加强。
四、初中英语“以读促写”教学实践策略
近年来，中考试卷中英语的阅读量明显增加，学生很难在考试规定的时间里高效完成阅读任务，影响了写作时间的安排，导致写作质量得不到保障。长期处于该种试卷训练模式下的学生，容易对阅读学习产生错误的认知，他们会觉得在日常学习中只需注重阅读解题方法的提升就足够了，无需再对文章内容进行分析与理解。基于此，需要教师予以正面的引导，协助学生树立正确的“读”与“写”的观念。 1.摘录词句，更好地理解课文。在英语新课的学习中，许多学生会因文章中存在大量的生词与短语而踌躇不前，影响了阅读效果。针对该现象，教师在阅读教学中更应注重词汇的讲解，辅助学生有效提升阅读效率，更好地理解文章内容，将自己的知识积累运用于写作中去。
传统英语词汇教学方式单一且枯燥，以教师领读与讲解词义，学生认读、拼读为主，辅之以默写、练习的形式进行词汇的巩固。这种传统的死记硬背的学习方法短时间内会使学生记忆得比较牢固，但是就记忆曲线来看，随着学生日积月累的词汇越来越多，时间久了就会产生记忆混乱甚至遗忘的现象。因此，教师在教学中需对单词进行分类，有些单词直接课前进行讲解;有些单词不必讲解，让学生在预习新课时自行摘录并标注于文中即可;有些单词则需放在课文讲解中，结合具体语境让学生体会并分析出该词的含义，加深学生的记忆与理解，更加利于学生掌握。针对文章中的重点单词与短语，教师可以让学生摘录下来，通过自主查找资料，了解其更多用途，增加词汇积累量，增强语言表达能力，充分调动学生的学习自主性，提升学习实践能力。
比如，在进行七年级上册Unit 6 “Food and lifestyles”的学习时，教师可以在前一次课后布置有关这次课的预习作业，让学生预习课文标注生词释义及读音，并指出重点摘录的词汇：lifestyle、keep、be good for、be bad for、keep fit、less than、more than等。学生摘录后，借助字典或查找工具搜集相关资料，进行扩充学习，更加全面地了解单词及短语的用法，融会贯通后再运用于自己的写作中。当学生课前经过如此高效的预习后，可以有效节省课堂教学时间，在课堂上更注重“读”与“写”的应用教学。
2.仿写练习。当学生学习完一篇文章后，对文章的体裁、篇章结构及中心思想都有了更加深刻的了解，再进行模仿性学习写作，一定程度上降低了写作的难度。
在实际教学中，教师设计仿写训练，不仅可以检验学生对当堂所学内容的掌握情况，还可以加深对文章的熟悉度与理解程度。因为学生在进行仿写时会反复研读文章，对其精彩部分进行改写或引用，以便能仿写出优秀的文章來。在此过程中，“读”与“写”相互促进，有效结合，形成了一个良性循环。
比如，学习了八年级上册的Unit 7 “Seasons”中Reading A的“Seasons of the year”这篇课文后，学生建立了对诗歌体裁的初步认识，教师再组织学生以“My favorite season”为主题根据诗歌体裁短小精悍、句式整齐、语句优美的特征进行仿写。仿写时，学生会再次反复研读文章，感悟诗歌的意境美，并活用其中的重点词“sunny”“warm”“play”“fly a kite”等，进行仿写。采取仿写的训练模式，可以适当降低写作难度，培养学生写作兴趣。
3.复述文章，梳理逻辑顺序。复述文章，除了复述所学的优秀范文外，还可以让学生复述自己所写的文章，通过口头语言表达，对文章内容进行梳理，培养学生的逻辑思维，提升写作水平。
当学生学习完一篇文章后，教师让学生复述文章内容，不仅可以检查学生对文章的理解深度及记忆程度，还可以让学生在复述过程中，重新梳理文章脉络及关键信息，加深对文章的理解，将重点语句内化重组形成自己的知识结构。
当学生完成自己的习作后，教师让其脱稿复述。学生在口述过程中，对于文章内容进行重组，及时发现习作中的问题，随后在脑中形成更加清晰完整的结构，有利于学生对所写文章进行修改与再创作，于反复修改检查中提升写作能力。
4.写读后感，剖析课文。写读后感是学生读完一篇文章后的有感而发，是学生将文章内化后，结合自身主观经验而得出的感悟。教师在实际教学中需注意，不能为了让学生写读后感而阅读某篇文章，这样对于学生的写作动机具有误导性。
当学生学习了一篇文章后，会产生一些想法与感受，如果教师能有效组织学生将其表达出来，有利于学生更好地理解文章内容。如，在学习八年级下册Unit 8 “A green world”的课文后，教师引导学生谈感受，学生会对环境保护有感而发，结合自己的生活具体讲述保护环境的重要性以及相关措施。此时，教师再趁热打铁将学生灵感激发出来，鼓励学生用语言将所思所想表达出来。这种教学方法不仅有利于学生真情实感的调动，还有利于其语言表达能力的提升。
5.课外阅读，丰富积累。课外阅读是学生进行语言输入的重要途径之一，学生通过大量的阅读可以积累丰富的写作素材，如，固定的表达句式，短语搭配，词汇语法等，同时还能拓宽知识面。比如，学生通过阅读英文杂志，可以了解中外文化差异，掌握中英表达方式的不同，培养英语语感。此外，学生在阅读杂志的过程中，可以了解到电影、音乐、美术、体育等不同领域的讯息，感受世界的发展与变化，了解民族文化差异，这些对于写作能力的提升都有极大的帮助。
英语学习报上也有许多优秀的文章与有趣的故事，学生在进行阅读时，可以激发其想象力与创造力，为以后的写作训练提供思路。同时，因为学生长期地阅读，导致其认知水平有所提升，在实际写作时，也会有甄别性地选取更富含深意的内容，文章表达的深度也随之提高。
综上所述，初中英语教师在进行“以读促写”教学时，需充分认识其重要性，并以理论为基础展开符合学生实际需求的教学。在教学中，将“读”与“写”有机结合，使其相互促进，在不断训练中，提升学生的写作水平。
【作者简介】陆灵美，江苏省启东市南苑中学。
一、“以读促写”的重要性
1.积累词汇，增加知识储备。丰富的知识储备是学生学习的基础，学生通过长期的阅读与学习积累了丰富的知识，并将这些基础知识运用到日常阅读与写作中，再次提升自己的知识储备，更高效地进行学习。英语学习便是这样一个循环往复的过程，在不断地读与写中，融会贯通，形成自己的知识库。
大量的阅读是一笔宝贵的精神财富。阅读不仅能提升人的精神世界，还能夯实基础。在进行英语阅读时，学生通过自主探索结合具体语境认识单词，加深对单词的印象，更加利于词汇量的积累。在写作中，如果学生有一定的词汇量做基础，会更流畅地表达自己的所思所想，从而提升写作的积极性。
2.培养英语语感，提升口语表达能力。语感是人的一种直接感觉，它形成于学生日常英语学习中，比如，阅读英语书籍或短文，听英文歌，看英语电影，与人用英语交流等等活动中。语感的培养对于英语学科的学习有着极大的帮助。学生可以通过语感直接理解语句大意，而不用借助翻译再来理解其具体含义，有效提升阅读效率。
语言是灵活的，一句话可以通过不同的语言文字来表达。学生通过广泛地阅读，接触到不同類型的英语素材，拓宽了知识面，学会用不同表达方式进行写作的同时，不知不觉中形成了英语语感，写作也会更加通畅，不必受中式英语的困扰，可以直接成句或成文。
3.培养学生逻辑能力，提升写作水平。“以读促写”的教学模式在初中英语教学中有着极为重要的作用，它不仅能培养学生带着问题进行阅读的习惯，于阅读中积累写作素材，还能使学生掌握布局谋篇的写作技能。
文章不仅仅由单词或短语加上语法拼凑而来，更重要的是文章的内容编排，结构布局。没有结构与内在联系的文章是零散的，不完整的。
在阅读教学中，教师需引导学生从宏观上建立篇章结构意识，熟悉文章内容后，从全局出发，总结文章结构，再逐层分析，理解每段大意，弄清段与段间的内在联系，掌握各类体裁文章的结构特点，并应用于自己的写作中。学生在梳理脉络的同时，还锻炼了逻辑思维的能力，进行知识体系的构建，从而提升自己的写作能力。
二、“以读促写”的理论基础
1.学习迁移理论。心理学家戴维·奥苏伯尔在认知结构的基础上，提出了学习迁移的理论与见解，从中我们可以得出：学习迁移是以学生原有的认知结构为中介而进行的，学生需具备丰富的知识储备才能进行对新知识的迁移;且新知识必须与已掌握的知识中存在某种联系或相似之处，才有迁移发生的可能。就“以读促写”来看，阅读与写作之间必然是存在着一定的联系的，教师在教学中，通过具体教学手段，提高学生原有认知结构后，再进行知识的迁移，促进写作的提升。
2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是以学习者为中心，在某种特定的学习背景下，通过教师讲授或同伴帮助而获取知识，再通过自己内化建构为知识的过程。简单说，就是学习是一种学生充分发挥主观能动性，在原有知识的基础上，进行加工与再创造，形成新的知识的构建过程。
在英语学习中，学生通过阅读加深对文章的理解，体会文章中心思想，同时掌握各种各样的表达方式与布局谋篇的技巧，对自己已有的知识体系进行处理与加工，构建新的认知结构，再在习作训练中运用这些表达方式与布局谋篇的技巧，提升英语写作水平。
三、初中英语“以读促写”教学实践中存在的问题
1.“读”与“写”时间安排不合理。初中英语课堂教学中，许多教师存在教学时间比例分配不均的问题，具体表现为以下两种形式。
一方面，学生阅读时间安排过少。由于知识点较多，学生课堂记笔记占用时间较多，教师会针对重点单词及语法展开教学，举例分析加深学生的记忆与理解。这样孤立具体情境单讲单词及语法，无法保证学生高质量的知识积累，从而影响了写作能力的提升。所以，只有让学生充分享受“读”的过程，教师再予以适当地引导，才能确保学生更好地掌握基础知识，提炼文章结构及中心，有效提升阅读与写作的综合技能。
另一方面，学生阅读时间安排过多。部分教师由于重视阅读教学，在课堂上花大量的时间进行文章的分析与讲解，甚至对文章涉及的某些知识进行扩充讲解，以拓展学生的知识面。有时甚至严重超纲，脱离学生实际认知水平，导致学生理解起来比较艰难，占用了课堂写作训练的时间。有的学生会不经过缜密的思考就草草提笔写完，写作旨在完成任务，流于形式，得不到提升;有的学生由于写作速度较慢，留到课后完成，而课后缺乏教师的监督，学生随意性大，不能认真完成;还有的学生会在网上寻找佳作进行“模仿”，写作训练的意义荡然无存。因此，教师在教学中需合理分配“读”与“写”的时间，实现“以读促写”的高效课堂。
2.“读”与“写”未有效结合。迫于中考的压力，许多初中教师在教学时注重就阅读讲解答题技巧，学生在日常完成阅读训练时也只注重就题解题，寻找到题目答案后，对文章就浅尝辄止了，并未对文章进行深入分析与探讨。这便导致学生在“读”了大量的短文后，写作能力仍未得到提升，拿到作文题依旧无法动笔。
究其原因还是在教学中教师将“读”与“写”分开讲授，导致知识脱节，并未有机结合起来。学生看似阅读了许多短文，但其词汇量、语法与写作技巧并未有所提升，从而出现下笔难的现象。因此，教师在实际教学中，要想就阅读培养学生写作能力，就得从文章的内容着手，引导学生分析作者的写作意图，从而逐步挖掘其运用的写作手法，提升学生对优秀文章的认知，了解“好”的文章的标准，再针对自己的薄弱环节进行加强。
四、初中英语“以读促写”教学实践策略
近年来，中考试卷中英语的阅读量明显增加，学生很难在考试规定的时间里高效完成阅读任务，影响了写作时间的安排，导致写作质量得不到保障。长期处于该种试卷训练模式下的学生，容易对阅读学习产生错误的认知，他们会觉得在日常学习中只需注重阅读解题方法的提升就足够了，无需再对文章内容进行分析与理解。基于此，需要教师予以正面的引导，协助学生树立正确的“读”与“写”的观念。 1.摘录词句，更好地理解课文。在英语新课的学习中，许多学生会因文章中存在大量的生词与短语而踌躇不前，影响了阅读效果。针对该现象，教师在阅读教学中更应注重词汇的讲解，辅助学生有效提升阅读效率，更好地理解文章内容，将自己的知识积累运用于写作中去。
传统英语词汇教学方式单一且枯燥，以教师领读与讲解词义，学生认读、拼读为主，辅之以默写、练习的形式进行词汇的巩固。这种传统的死记硬背的学习方法短时间内会使学生记忆得比较牢固，但是就记忆曲线来看，随着学生日积月累的词汇越来越多，时间久了就会产生记忆混乱甚至遗忘的现象。因此，教师在教学中需对单词进行分类，有些单词直接课前进行讲解;有些单词不必讲解，让学生在预习新课时自行摘录并标注于文中即可;有些单词则需放在课文讲解中，结合具体语境让学生体会并分析出该词的含义，加深学生的记忆与理解，更加利于学生掌握。针对文章中的重点单词与短语，教师可以让学生摘录下来，通过自主查找资料，了解其更多用途，增加词汇积累量，增强语言表达能力，充分调动学生的学习自主性，提升学习实践能力。
比如，在进行七年级上册Unit 6 “Food and lifestyles”的学习时，教师可以在前一次课后布置有关这次课的预习作业，让学生预习课文标注生词释义及读音，并指出重点摘录的词汇：lifestyle、keep、be good for、be bad for、keep fit、less than、more than等。学生摘录后，借助字典或查找工具搜集相关资料，进行扩充学习，更加全面地了解单词及短语的用法，融会贯通后再运用于自己的写作中。当学生课前经过如此高效的预习后，可以有效节省课堂教学时间，在课堂上更注重“读”与“写”的应用教学。
2.仿写练习。当学生学习完一篇文章后，对文章的体裁、篇章结构及中心思想都有了更加深刻的了解，再进行模仿性学习写作，一定程度上降低了写作的难度。
在实际教学中，教师设计仿写训练，不仅可以检验学生对当堂所学内容的掌握情况，还可以加深对文章的熟悉度与理解程度。因为学生在进行仿写时会反复研读文章，对其精彩部分进行改写或引用，以便能仿写出优秀的文章來。在此过程中，“读”与“写”相互促进，有效结合，形成了一个良性循环。
比如，学习了八年级上册的Unit 7 “Seasons”中Reading A的“Seasons of the year”这篇课文后，学生建立了对诗歌体裁的初步认识，教师再组织学生以“My favorite season”为主题根据诗歌体裁短小精悍、句式整齐、语句优美的特征进行仿写。仿写时，学生会再次反复研读文章，感悟诗歌的意境美，并活用其中的重点词“sunny”“warm”“play”“fly a kite”等，进行仿写。采取仿写的训练模式，可以适当降低写作难度，培养学生写作兴趣。
3.复述文章，梳理逻辑顺序。复述文章，除了复述所学的优秀范文外，还可以让学生复述自己所写的文章，通过口头语言表达，对文章内容进行梳理，培养学生的逻辑思维，提升写作水平。
当学生学习完一篇文章后，教师让学生复述文章内容，不仅可以检查学生对文章的理解深度及记忆程度，还可以让学生在复述过程中，重新梳理文章脉络及关键信息，加深对文章的理解，将重点语句内化重组形成自己的知识结构。
当学生完成自己的习作后，教师让其脱稿复述。学生在口述过程中，对于文章内容进行重组，及时发现习作中的问题，随后在脑中形成更加清晰完整的结构，有利于学生对所写文章进行修改与再创作，于反复修改检查中提升写作能力。
4.写读后感，剖析课文。写读后感是学生读完一篇文章后的有感而发，是学生将文章内化后，结合自身主观经验而得出的感悟。教师在实际教学中需注意，不能为了让学生写读后感而阅读某篇文章，这样对于学生的写作动机具有误导性。
当学生学习了一篇文章后，会产生一些想法与感受，如果教师能有效组织学生将其表达出来，有利于学生更好地理解文章内容。如，在学习八年级下册Unit 8 “A green world”的课文后，教师引导学生谈感受，学生会对环境保护有感而发，结合自己的生活具体讲述保护环境的重要性以及相关措施。此时，教师再趁热打铁将学生灵感激发出来，鼓励学生用语言将所思所想表达出来。这种教学方法不仅有利于学生真情实感的调动，还有利于其语言表达能力的提升。
5.课外阅读，丰富积累。课外阅读是学生进行语言输入的重要途径之一，学生通过大量的阅读可以积累丰富的写作素材，如，固定的表达句式，短语搭配，词汇语法等，同时还能拓宽知识面。比如，学生通过阅读英文杂志，可以了解中外文化差异，掌握中英表达方式的不同，培养英语语感。此外，学生在阅读杂志的过程中，可以了解到电影、音乐、美术、体育等不同领域的讯息，感受世界的发展与变化，了解民族文化差异，这些对于写作能力的提升都有极大的帮助。
英语学习报上也有许多优秀的文章与有趣的故事，学生在进行阅读时，可以激发其想象力与创造力，为以后的写作训练提供思路。同时，因为学生长期地阅读，导致其认知水平有所提升，在实际写作时，也会有甄别性地选取更富含深意的内容，文章表达的深度也随之提高。
综上所述，初中英语教师在进行“以读促写”教学时，需充分认识其重要性，并以理论为基础展开符合学生实际需求的教学。在教学中，将“读”与“写”有机结合，使其相互促进，在不断训练中，提升学生的写作水平。
【作者简介】陆灵美，江苏省启东市南苑中学。