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一、学生主体作用的前提是要有良好的师生关系
良好的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，也是新课程实施和教学改革的内容和任务。如何建立良好的师生关系呢？
1 教师要树立民主平等的思想，民主平等是现代师生理论关系的核心要求，教师要一改以前的“冷面孔”、“霸权主义”，要“放下架子”“蹲下来和学生说话”。在教学过程中，教师把学生作为主体，以人格平等的态度对待每一个学生，尊重学生的人格，维护学生的人格，为学生创设良好的教育环境；
2 正确处理好教师主导与学生主体的关系，学生不再是被动接受教育，他们具有主观能动性，他们有选择的权利。教师不但要解放学生的耳，还要解放学生的嘴和手，让学生去说，去问，去归纳，去总结，让学生动起来。例如在学习影响物质体积大小因素时，由于从微观角度来解释，学生难于理解，因此我先让学生通过计算填写课本P10的表格，让学生总结结论：①lmol固体和液体的体积小，lmol气体的体积较大；②lmol固体和液体的体积各不相同；③相同条件下，lmol气体的体积几乎相等。为什么会出现这样的情况呢？于是每个组我各提供10粒黄豆、10粒大米，让学生阅读教材，讨论，最后总结出影响物质体积大小的因素有微粒的数目、微粒的大小、微粒间的间隔，而影响固体的主要因素时微粒的数目和大小，影响气体的主要因素有微粒的数目和间隔。讲完这部分内容后，细心的同学提出问题：①表格下面为什么标注温度和压强？②lmol气体的体积大约是22.4L吗？于是我又引导他们联系物理知识，学习气体体积与压强和温度的关系，从而引出气体摩尔体积的定义，此部分内容，教师只是适当引导，提供物品，学生基本都能自主，积极的来完成。
二、发挥学生的主体作用的重要手段是激发学生学习化学的兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面都要依赖于兴趣”。兴趣是化学课堂教学的生命之盐，只有充满兴趣的课堂教学才有滋有味，才会充满活力。我们传授知识时，如果能使学生产生兴趣，那么他们就会积极地、主动地、情绪高昂地去学习，如何培养学生学习的兴趣呢？
1 创设情境，激发学生好奇心，好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，从而进行深入思考的一种急切心理。教师应充分利用这种心理，来激发学生学习的积极性。充分发挥学生的主体作用。例如在讲钠的性质时，我先在脱脂棉中放了一小块钠，然后做滴水生火实验，一下子激发了学生的好奇心，然后我问你们知道其中的原理吗？同学们急于想知道答案，于是我又让同学们分组做了钠和水反应的实验，同学们在好奇、疑问中完成实验，实验做完了，原理、现象也就都掌握了。
2 教师在课堂上应积极为学生创设条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的愉悦中不断进取，激发学生学习化学的兴趣，主动学习。例如在讲物质的检验时，通过学案，学生先预习了NH4 、SO42—、cl—的检验方法，接下来进行探究一，怎样鉴定一瓶药品是（NH4）2SO4，要求同学们自主设计方案并进行试验验证，这个问题对于每个学生都能成功地解决。接下来我又进行探究二，现有NH4CL、（NH4）2SO4，KCL、k2SO4请将其鉴别出来，这时候不同的组的提出不同的方案，此时我没说哪组对、哪组错，我让他们亲自通过实验来验证，由于每一组都想证明自己的方案是正确的，都情绪高昂的进行实验，最后我再把他们的方案进行归纳汇总，得到肯定方案的同学获得了成功的喜悦，没得到肯定答案的同学也知道问题出在哪儿了，以后不会再犯这样的错误了。激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们获得成功的喜悦会给他们的学习带来无穷的动力。
3 充分利用实验来激发学生学习的兴趣，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂，我们知道，平时不愿听课的学生一上实验课就很兴奋，尤其是学生实验，每个学生都跃跃欲试。所以在教学中我尽可能的将演示实验改成学生实验，增加一些趣味实验，比如制作水果电池；Na与CuSO4溶液反应等。但还有一个问题就是有的同学做实验只是为了好玩，或做实验时看一步做一步，做完实验后，什么也没记住，所以在每次上实验课之前，我都让各组间进行交流，相互间评价方案的可行性，推测现象，解释结论。实验时教师要进行指导学生观察、操作，有疑问的地方进行探究，讨论，总结。
三、发挥学生主体作用的关键是优化课堂教学设计
课堂教学实质上是一种多主体间的交流过程。在课堂教学设计上教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者变成组织者、引导者和参与者。充分发挥学生的主体作用。
1 素质教育要求每堂课都要面向全体学生，要重视学生的个性差异。由于不同学生的经济、文化、社会背景不同，因此他们学习起点不同，所以在课堂教学设计中，要想尽一切办法积极创设让所有学生都能积极主动学习的机会。
2 设计课堂练习和课外作业时，使不同层次的学生都可根据自己的学习情况，选择合适自己的内容。例如，课堂练习我分为两部分：一部分为模仿练习，要求所有的学生都能掌握，即使学习不好的学生，通过看例题，同学讨论，都能解决；一部分为探究练习，此部分内容留给掌握知识比较快的同学，提高他们的探究能力，运用知识解决问题的能力。
3 课堂上要分配好时间，传统的教学方式是教师“讲”，学生“听”，教师“问”，学生“答”。而新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，因此这就需要给学生更多的活动，思考的时间，每堂课讲解不超过15分钟，其余的时间都留给学生去讨论、练习。
“云无定姿姿万态，教无定法法万千”，教师只有根据自己的实际情况和具体的教学内容，选择最优化的教学方式，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《如何在物理教学中发挥学生的主体作用》邓发灼
[2]《现代教学艺术的理论与实践》吴洪成
良好的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，也是新课程实施和教学改革的内容和任务。如何建立良好的师生关系呢？
1 教师要树立民主平等的思想，民主平等是现代师生理论关系的核心要求，教师要一改以前的“冷面孔”、“霸权主义”，要“放下架子”“蹲下来和学生说话”。在教学过程中，教师把学生作为主体，以人格平等的态度对待每一个学生，尊重学生的人格，维护学生的人格，为学生创设良好的教育环境；
2 正确处理好教师主导与学生主体的关系，学生不再是被动接受教育，他们具有主观能动性，他们有选择的权利。教师不但要解放学生的耳，还要解放学生的嘴和手，让学生去说，去问，去归纳，去总结，让学生动起来。例如在学习影响物质体积大小因素时，由于从微观角度来解释，学生难于理解，因此我先让学生通过计算填写课本P10的表格，让学生总结结论：①lmol固体和液体的体积小，lmol气体的体积较大；②lmol固体和液体的体积各不相同；③相同条件下，lmol气体的体积几乎相等。为什么会出现这样的情况呢？于是每个组我各提供10粒黄豆、10粒大米，让学生阅读教材，讨论，最后总结出影响物质体积大小的因素有微粒的数目、微粒的大小、微粒间的间隔，而影响固体的主要因素时微粒的数目和大小，影响气体的主要因素有微粒的数目和间隔。讲完这部分内容后，细心的同学提出问题：①表格下面为什么标注温度和压强？②lmol气体的体积大约是22.4L吗？于是我又引导他们联系物理知识，学习气体体积与压强和温度的关系，从而引出气体摩尔体积的定义，此部分内容，教师只是适当引导，提供物品，学生基本都能自主，积极的来完成。
二、发挥学生的主体作用的重要手段是激发学生学习化学的兴趣
皮亚杰说：“所有智力方面都要依赖于兴趣”。兴趣是化学课堂教学的生命之盐，只有充满兴趣的课堂教学才有滋有味，才会充满活力。我们传授知识时，如果能使学生产生兴趣，那么他们就会积极地、主动地、情绪高昂地去学习，如何培养学生学习的兴趣呢？
1 创设情境，激发学生好奇心，好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，从而进行深入思考的一种急切心理。教师应充分利用这种心理，来激发学生学习的积极性。充分发挥学生的主体作用。例如在讲钠的性质时，我先在脱脂棉中放了一小块钠，然后做滴水生火实验，一下子激发了学生的好奇心，然后我问你们知道其中的原理吗？同学们急于想知道答案，于是我又让同学们分组做了钠和水反应的实验，同学们在好奇、疑问中完成实验，实验做完了，原理、现象也就都掌握了。
2 教师在课堂上应积极为学生创设条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的愉悦中不断进取，激发学生学习化学的兴趣，主动学习。例如在讲物质的检验时，通过学案，学生先预习了NH4 、SO42—、cl—的检验方法，接下来进行探究一，怎样鉴定一瓶药品是（NH4）2SO4，要求同学们自主设计方案并进行试验验证，这个问题对于每个学生都能成功地解决。接下来我又进行探究二，现有NH4CL、（NH4）2SO4，KCL、k2SO4请将其鉴别出来，这时候不同的组的提出不同的方案，此时我没说哪组对、哪组错，我让他们亲自通过实验来验证，由于每一组都想证明自己的方案是正确的，都情绪高昂的进行实验，最后我再把他们的方案进行归纳汇总，得到肯定方案的同学获得了成功的喜悦，没得到肯定答案的同学也知道问题出在哪儿了，以后不会再犯这样的错误了。激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们获得成功的喜悦会给他们的学习带来无穷的动力。
3 充分利用实验来激发学生学习的兴趣，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂，我们知道，平时不愿听课的学生一上实验课就很兴奋，尤其是学生实验，每个学生都跃跃欲试。所以在教学中我尽可能的将演示实验改成学生实验，增加一些趣味实验，比如制作水果电池；Na与CuSO4溶液反应等。但还有一个问题就是有的同学做实验只是为了好玩，或做实验时看一步做一步，做完实验后，什么也没记住，所以在每次上实验课之前，我都让各组间进行交流，相互间评价方案的可行性，推测现象，解释结论。实验时教师要进行指导学生观察、操作，有疑问的地方进行探究，讨论，总结。
三、发挥学生主体作用的关键是优化课堂教学设计
课堂教学实质上是一种多主体间的交流过程。在课堂教学设计上教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者变成组织者、引导者和参与者。充分发挥学生的主体作用。
1 素质教育要求每堂课都要面向全体学生，要重视学生的个性差异。由于不同学生的经济、文化、社会背景不同，因此他们学习起点不同，所以在课堂教学设计中，要想尽一切办法积极创设让所有学生都能积极主动学习的机会。
2 设计课堂练习和课外作业时，使不同层次的学生都可根据自己的学习情况，选择合适自己的内容。例如，课堂练习我分为两部分：一部分为模仿练习，要求所有的学生都能掌握，即使学习不好的学生，通过看例题，同学讨论，都能解决；一部分为探究练习，此部分内容留给掌握知识比较快的同学，提高他们的探究能力，运用知识解决问题的能力。
3 课堂上要分配好时间，传统的教学方式是教师“讲”，学生“听”，教师“问”，学生“答”。而新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，因此这就需要给学生更多的活动，思考的时间，每堂课讲解不超过15分钟，其余的时间都留给学生去讨论、练习。
“云无定姿姿万态，教无定法法万千”，教师只有根据自己的实际情况和具体的教学内容，选择最优化的教学方式，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《如何在物理教学中发挥学生的主体作用》邓发灼
[2]《现代教学艺术的理论与实践》吴洪成