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摘要 倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想，促使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
关键词 小学英语 教学模式 主体思想
小学英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在这个过程中，教师的引领显得尤为重要，要让我们的孩子在不知不觉、潜移默化中爱上英语，喜欢英语。这是我们小学英语教师的当务之急。那么，如何才能让孩子在快乐之中享受英语呢?可以从以下几个方面开展活动。
一、创设情景，趣味盎然
语言是在情景中表达其意义的，在英语教学中创设情景其实就是在复制生活，给学生营造一种真实生活的氛围，而这种氛围又恰恰能够使学生更好地组织自己的思维，理解具体情景中所传递给学生的信心和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，促进学生对英语的理解、运用、表达。
例如，牛津小学英语4B Unit4 Buying Fruit这一课主要是让学生掌握几个常见的水果名称，重点是让学生学会如何买卖水果。为了能让学生更好地掌握，课前，我创设了一个水果超市的情景，在黑板上画上超市里的水果架，用彩纸做了一些水果，“放”在水果架上，并且在每类水果的上方标出价格，讲台上还放了一个托盘秤。在课的伊始复习句型的基础上，请一位学生戴上草帽，扮演农夫，其他同学充当顾客，接着组织学生运用英语向农夫买水果。顾客问：“What are these?”农夫回答：“They are bananas.”遇到不同的顾客，农夫做出不同的表现。农夫也可以主动去问：“Can I help you?”顾客回答：“Some…，please.”“How much?”农夫回答：“…yuan，”并问“How many kilos?”顾客回答：“…kilo(s)”，在买卖的过程中讲解句型，利用水果事物呈现新单词，学生很兴奋。这种生活化、趣味化的情景的设计，既调适了英语课堂气氛，又让学生在买卖的过程中熟练掌握了单词和句型。
二、记忆单词，讲究方法
在单词教学中，教师既要帮助学生利用已有的规律来记忆，如用“词不离句”的方法来记忆，用直接拼读的方法来记忆等，又要鼓励孩子在教师点拨的基础上用自己的方法来记忆。
例如，用自编的歌谣来记忆：big是大，small是小，old是旧，new是新，还有young是年轻……歌谣琅琅上口，学生很快就能把成组的反义词记住，又如用类同于汉语象形、会意、形声字的构词方法来记：“eye”像是一个鼻子两边的两只眼睛，而“bed”的bd两个字母像床架，e像软软的席梦思……诸如此类，形象生动。而用联想的方法来记忆则能把表面上没有逻辑关系的东西都联系起来，给人留下深刻的印象，更能加强记忆的效果。如名词变复数，有位学生把以-f、-fe结尾需要变成-ves的名词联想为一句话：His wife is a thief，she has a knife.因其很有特点，学生很容易就记住了这几个词。
三、布置作业，别开生面
有人曾经做过一次关于英语作业的问卷调查，发现学生最讨厌的是重复抄写的作业。我们很多老师唯恐学生记不住单词，而布置一些机械作业，殊不知这样的作业只会让学生产生厌学心理。我们都知道，课外作业是课堂知识的延续、深化和补充，它能巩固学生所学。通过调查分析学生的需求。我们把课外作业重新包装，改头换面，使其形式新颖，不拘一格。这样才有利于学生智力的开发，也利于学生实践能力、创造能力及创新能力的培养。
对于刚开始学英语的孩子，除了多听录音外，我们布置的课外作业有自制英语卡片，一面写上单词、短语或句子，另一面画上图画或者写上汉字，让学生在家自己认读。这样的学习，学生能自我检测学习英语的成效。
对于高年级的孩子，作业就比较丰富。编英语小报，用英语写短文并配上好看的插图，查询各国主要城市及首都并用英语做简要介绍等，这些都是根据教材中相关课文内容涉及的，并与某一话题相联系的。这样可以使学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的探究。
四、评价多元，重在激励
多元评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。这时候，教师要通过观察、考查以及和学生之间的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出相应的评价。再结合学生互评、个人评价，对学生学习英语的情况做综合评价。这种评价有助于教师随时了解学生，教师和学生之间可以随时交流信息，促进英语教学的不断完善。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。可见，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想，要尽可能地创设一个快乐的氛围，设法促使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
关键词 小学英语 教学模式 主体思想
小学英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在这个过程中，教师的引领显得尤为重要，要让我们的孩子在不知不觉、潜移默化中爱上英语，喜欢英语。这是我们小学英语教师的当务之急。那么，如何才能让孩子在快乐之中享受英语呢?可以从以下几个方面开展活动。
一、创设情景，趣味盎然
语言是在情景中表达其意义的，在英语教学中创设情景其实就是在复制生活，给学生营造一种真实生活的氛围，而这种氛围又恰恰能够使学生更好地组织自己的思维，理解具体情景中所传递给学生的信心和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，促进学生对英语的理解、运用、表达。
例如，牛津小学英语4B Unit4 Buying Fruit这一课主要是让学生掌握几个常见的水果名称，重点是让学生学会如何买卖水果。为了能让学生更好地掌握，课前，我创设了一个水果超市的情景，在黑板上画上超市里的水果架，用彩纸做了一些水果，“放”在水果架上，并且在每类水果的上方标出价格，讲台上还放了一个托盘秤。在课的伊始复习句型的基础上，请一位学生戴上草帽，扮演农夫，其他同学充当顾客，接着组织学生运用英语向农夫买水果。顾客问：“What are these?”农夫回答：“They are bananas.”遇到不同的顾客，农夫做出不同的表现。农夫也可以主动去问：“Can I help you?”顾客回答：“Some…，please.”“How much?”农夫回答：“…yuan，”并问“How many kilos?”顾客回答：“…kilo(s)”，在买卖的过程中讲解句型，利用水果事物呈现新单词，学生很兴奋。这种生活化、趣味化的情景的设计，既调适了英语课堂气氛，又让学生在买卖的过程中熟练掌握了单词和句型。
二、记忆单词，讲究方法
在单词教学中，教师既要帮助学生利用已有的规律来记忆，如用“词不离句”的方法来记忆，用直接拼读的方法来记忆等，又要鼓励孩子在教师点拨的基础上用自己的方法来记忆。
例如，用自编的歌谣来记忆：big是大，small是小，old是旧，new是新，还有young是年轻……歌谣琅琅上口，学生很快就能把成组的反义词记住，又如用类同于汉语象形、会意、形声字的构词方法来记：“eye”像是一个鼻子两边的两只眼睛，而“bed”的bd两个字母像床架，e像软软的席梦思……诸如此类，形象生动。而用联想的方法来记忆则能把表面上没有逻辑关系的东西都联系起来，给人留下深刻的印象，更能加强记忆的效果。如名词变复数，有位学生把以-f、-fe结尾需要变成-ves的名词联想为一句话：His wife is a thief，she has a knife.因其很有特点，学生很容易就记住了这几个词。
三、布置作业，别开生面
有人曾经做过一次关于英语作业的问卷调查，发现学生最讨厌的是重复抄写的作业。我们很多老师唯恐学生记不住单词，而布置一些机械作业，殊不知这样的作业只会让学生产生厌学心理。我们都知道，课外作业是课堂知识的延续、深化和补充，它能巩固学生所学。通过调查分析学生的需求。我们把课外作业重新包装，改头换面，使其形式新颖，不拘一格。这样才有利于学生智力的开发，也利于学生实践能力、创造能力及创新能力的培养。
对于刚开始学英语的孩子，除了多听录音外，我们布置的课外作业有自制英语卡片，一面写上单词、短语或句子，另一面画上图画或者写上汉字，让学生在家自己认读。这样的学习，学生能自我检测学习英语的成效。
对于高年级的孩子，作业就比较丰富。编英语小报，用英语写短文并配上好看的插图，查询各国主要城市及首都并用英语做简要介绍等，这些都是根据教材中相关课文内容涉及的，并与某一话题相联系的。这样可以使学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的探究。
四、评价多元，重在激励
多元评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。这时候，教师要通过观察、考查以及和学生之间的交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲、朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出相应的评价。再结合学生互评、个人评价，对学生学习英语的情况做综合评价。这种评价有助于教师随时了解学生，教师和学生之间可以随时交流信息，促进英语教学的不断完善。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。可见，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想，要尽可能地创设一个快乐的氛围，设法促使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。