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摘 要：基于CLEC（中国学习者英语语料库）语料库，采用 《语料库检索》 （My Finder） 和 SPSS 20.0 为检索和分析工具，运用错误分析理论，对中国 EFL非英语专业大学生四、六级作文中出现的动词错误类型进行了错误类型以及能力水平方面调查。发现学生在英语写作过程中所犯的动词错误主要有主谓一致性（vp3）、及物性型式（vp1）、时态（vp6）、情态误用（vp9）；四级和六级的非英语专业大学生写作中动词错误整体上无显著差异；但是六级学生作文中的vp1错误频数统计学上明显高于四级学生，六级的vp3错误频数明显高于四级学生。并针对错误频率较高的类型做了原因探析。
关键词：动词错误；错误分析；非英语专业大学生写作；CLEC 语料库；母语负迁移
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0073
引言
错误分析把语言学习者作为研究中心，将犯错误看作是外语学习的必然过程，揭示了第二语言或外语学习的一般规律，丰富了第二语言习得理论。听说读写是语言学习的四项基本技能，英语写作一直以来都是中国学生学习的难点，而动词的用法则是其中最容易出错的部分。在大学英语写作中动词使用错误占很大比例。因此，研究中国学习者英语写作中的动词错误，对提高学习者写作水平，为英语教学提供有效的教学策略有重要意义。
一、中国英语学习者语料库介绍
中国英语学习者语料库（Chinese Learner English Corpus）是由桂诗春和杨惠中两位教授于2003年主持完成的国家哲学社会科学九五规划项目。该语料库收录了 5个等级学生笔头作文中的 11类语言错误，动词错误又分为 9类 ，按数量由多到少依次为时态错误（vp6）、一致错误（vp3）、及物性错误（vp1）、固定短语错误vp2、语态错误vp7、有定式vp4 /不定式错误vp5 、情态错误vp9和语气错误vp8。本研究选取CLEC 语料库中ST3（大学非英语专业四级作文，232575词次）和ST4（大学非英语专业六级作文，241979词次）两个子库。该语料库对研究中国学生中介语的发展变化以及英语教学提供了有效的反馈信息，对广大英语教师具有十分重要的指导作用。
二、 研究步骤
本文拟采用错误分析理论，将以中国学习者英语语料库中的大学非英语专业英语四级和六级子语料库为语料，借助语料库软件 AntCont3.2 对其进行统计分析，详细地讨论非英语专业大学生动词使用错误的情况，同时分析其错误的原因。本研究利用错误分析的原理，包含以下五个步骤：收集样本，辨别错误，描述错误，做出解释，给出评价。在错误分析原理的基础上，首先使用 my finder 检索工具，输入关键字 vp（vp1-vp9） 对两个语料库分别进行了检索并对结果整理；用spss20.0计算出各类错误数量并针对以上四个研究问题进行描述性统计和检验，以发现统计结果有无差异；对错误进行描述并寻求原因。
三、结果与原因
1.整體情况
（1）研究问题： 非英语专业学生在写作中动词使用主要有哪几类错误，错误频率最高的是哪类？
（2）研究方法：使用 my finder 多文本搜索 “选择文本”ST3 和ST4，输入检索内容“【vp】”（具体每一类可分别输入vp1-vp9逐个检索），“范围”可选择“左5-右5”。按“检索”开始。
（3）结果：
表一中可以看出，其中非英语专业大学生在英语四级和六级写作中动词错误居于前四位的分别是： 主谓一致性（Vp3）、及物性型式（Vp1）、时态（Vp6）、情态误用（Vp9）。
2.不同水平的整体情况
（1）研究问题：非英语专业不同英语水平大学生动词错误整体有无差异？
（2）研究方法：搜索方法同上。得到四级学生和六级学生作文中动词错误总的频率，并用独立样本t检验。
（3） 结果：
独立样本平均数t检验显示，四级（260.89 ± 184.414）和六级（303.89 ± 305.356）学生作文动词错误没有显著性差异t （14）= -.362， p > 0.10。
3.同一水平内动词错误类型比较
（1）研究问题：同一英语水平非英语专业大学生的动词错误各类型之间有无差异？
（2）研究方法：数据分析用卡方检验的配合度检验。需要注意的是，在对表一做频数分析之前，需要对之进行加权处理。
（3）结果：
四级学生动词错误类型频数的配合度检验表明，四级学生作文中出现的不同错误类型频数不均等，（8， N=2348）= 1042.846，p < 0.001。对出错类型两两进行配合度检验表明，出错类型频数大小排列和原始数据期望一样，即vp1，vp3，vp6， vp9四类错误是出错最多的类型。
六级学生动词错误类型频数的配合度检验表明，六级学生作文中出现的不同错误类型频数不均等，（8， N=2735）= 2454.644，p < 0.001。对出错类型两两进行配合度检验（结果略）表明，出错类型频数大小排列和原始数据期望一样，即Vp1，vp3，vp6， vp9四类错误是出错最多的类型。
总体看来，同一水平学生作文中出现的不同错误类型频数有显著差异，这就表明学生犯某几类错误的频数要明显高于其他几类，具体说来，不论是四级还是六级学生，他们写作中犯vp1，vp3，vp6和vp9的错误频数明显高于其他五类错误。
4.不同水平学生和动词错误类型相关性
（1）研究问题：不同水平学生和动词错误类型是否相关？不同英语水平非英语专业大学生的动词错误各类型之间有无差异？例如四级作文中的及物性错误（vp1）和六级的vp1频数有无显著差异？ （2）研究方法：相关性需要对ST3和ST4语料库中检索出来的九大类型的动词错误频数用卡方检验的独立性检验。需要注意的是，在对表一做频数分析之前，也需要对之进行加权处理，然后进行独立性检验。同一类型不同水平之间还用配合度检验。
（3）结果：
学生的英语水平等级和错误类型频数独立性检验表明，学生的英语水平等级和错误类型频数相关，（8， N=5083）= 1422.372，p < 0.001，Crammer’s = 0.167。
对于错误频数较高的vp1和vp3做了不同水平的配合度检验，结果均表明，六级学生作文中的vp1错误频数（603）明显高于四级学生（379），六级的vp3错误频数（950）明显高于四级学生（611），它们有统计学上的差异。
四、原因分析与讨论
错误具体根源分析中大多数研究者采用了Carl James的错误分类（1998）， 即语际错误；语内错误；基于交际策略的错误；诱导性错误。语际错误受母语影响而产生， 指说话者旧的语言习惯对新语言习惯的形成产生负面影响， 即目标语和母语中相异的部分会给学习带来障碍， 也就是所谓的干扰。 语内错误反映学习者的过渡能力， 主要和目标语有关， 体现学习语言规则的普遍特点， 即过度概括、误类推、规则运用不完整、规则运用失败等。
1.非英语专业大学生英语写作中动词错误频次较高的类型原因探析
非英语专业大学生在英语四级和六级写作中动词错误居于前四位的分别是： 主谓一致性（vp3）、及物性型式（vp1）、时态（vp6）、情态误用（vp9）。主谓不一致性主要是由母语的负迁移引起的。在汉语中，不关注于是单数（你，我，他），还是复数（你们，我们，他们），谓语都相同，无单复数之分。而在英语中，谓语区分单复数，而且动词的单复数形态也有多种变化。在英语学习过程中，当母语与英语某些特征相异时，学生就会用母语的一些规则去处理目标语，此时就容易发生错误。动词时态错误主要指句内动词时态错误和句间时态错误。在汉语中动词没有时态变化，人们通过添加一些时态助词或副词如“将”或“了”在动词前后来表示时态，如“将要干什么”或“已经忙完什么工作”。文中错误主要受母语负迁移造成，在英语中需要根据时间改变动词的时态。语内影响又称母语影响，是由于母语与目标语在语法、句子结构等方面存在的差别而导致的错误如listen music （听音乐），wait them （等他们）等；语际影响是目标语造成的影响，是由于对目标语规则的不完全把握而造成的错误，如 “make sb to do sth”，原因是学习者认为英语中有词是需要加“to”的，如 ask sb to do，want sb to do 等。及物性型式（Vp1）和情态误用（Vp9）等主要是由这两类原因引起的。
2.不同英语水平的学生所犯同一类型动词错误的差异原因
六级学生作文中的vp1错误频数（603）统计学上明显高于四级学生（379），六级的vp3错误频数（950）明显高于四级学生（611）。根据常识，非英语专业大学生一般在通过四级考试后才能参加六级考试，因此参加六级考试的学英语水平要普遍高于四级学生，他们写作中犯的错误本应该更少，为什么会出现这样反常的数据？
笔者认为有两个原因：一可能是四级学生在写作中采取了语言规避的手段，避开自己没有把握的动词搭配，而使用较为简单更口语化的表达。这可能导致四级学生作文中出现的第一类和第三类动词错误要明显少于六级学生作文水平。另一个原因可能是二语水平较低的学习者在语言输出时可能更刻意关注语言形式的准确，而把意思的表达标准降为次之；而较为高水平的六级学生在写作中会更关注自己思路观点的表达，短时间内可能忽视语言形式方面的错误，导致出现这两类动词错误的数量明显高于四级学生的作文；他们可能更少得被这些语言规则所束缚，能更流畅自如地表达自己的观点。
五、结论
从以上对语料的分析结果，我们可以从中得到一些启示。首先，多写多练，勤于写作才能有效训练英语思维，减少母语负迁移，提高写作水平。其次，英语学习者要深入了解英语，减少语内迁移。最后，教师需要通过错误观察、研究和分析进而找出学习者对英语语言的掌握程度以及语言学习中的普遍难点，为教学过程突出重点以及完善教学课件素材。CLEC语料库平台的使用为现代英语教学注入了新的活力，学生可以在教师的指导下充分利用CLEC语料库平台获取适应自身学习需要的语料，并通过语言分析、研究、归纳，发现规律，掌握地道的英语表达方法，培养英语语感，提升写作教学质量。
参考文献
[1] 何华清.非英语专业学生写作中的詞汇错误分析[J].外语界，2009（3）：2-9.
[2] 邓小丽，江敏. 非英语专业大学生在英语写作中的动词错误分析——项基于语料库的研究 [J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2012 （1）： 204 -206.
[3] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
作者简介：陈小丽（1983——），女，河南省洛阳市人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；郭丽峰（1983——），男，山西省原平市人，讲师，硕士，主要研究方向为数据分析。
关键词：动词错误；错误分析；非英语专业大学生写作；CLEC 语料库；母语负迁移
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）11-0073
引言
错误分析把语言学习者作为研究中心，将犯错误看作是外语学习的必然过程，揭示了第二语言或外语学习的一般规律，丰富了第二语言习得理论。听说读写是语言学习的四项基本技能，英语写作一直以来都是中国学生学习的难点，而动词的用法则是其中最容易出错的部分。在大学英语写作中动词使用错误占很大比例。因此，研究中国学习者英语写作中的动词错误，对提高学习者写作水平，为英语教学提供有效的教学策略有重要意义。
一、中国英语学习者语料库介绍
中国英语学习者语料库（Chinese Learner English Corpus）是由桂诗春和杨惠中两位教授于2003年主持完成的国家哲学社会科学九五规划项目。该语料库收录了 5个等级学生笔头作文中的 11类语言错误，动词错误又分为 9类 ，按数量由多到少依次为时态错误（vp6）、一致错误（vp3）、及物性错误（vp1）、固定短语错误vp2、语态错误vp7、有定式vp4 /不定式错误vp5 、情态错误vp9和语气错误vp8。本研究选取CLEC 语料库中ST3（大学非英语专业四级作文，232575词次）和ST4（大学非英语专业六级作文，241979词次）两个子库。该语料库对研究中国学生中介语的发展变化以及英语教学提供了有效的反馈信息，对广大英语教师具有十分重要的指导作用。
二、 研究步骤
本文拟采用错误分析理论，将以中国学习者英语语料库中的大学非英语专业英语四级和六级子语料库为语料，借助语料库软件 AntCont3.2 对其进行统计分析，详细地讨论非英语专业大学生动词使用错误的情况，同时分析其错误的原因。本研究利用错误分析的原理，包含以下五个步骤：收集样本，辨别错误，描述错误，做出解释，给出评价。在错误分析原理的基础上，首先使用 my finder 检索工具，输入关键字 vp（vp1-vp9） 对两个语料库分别进行了检索并对结果整理；用spss20.0计算出各类错误数量并针对以上四个研究问题进行描述性统计和检验，以发现统计结果有无差异；对错误进行描述并寻求原因。
三、结果与原因
1.整體情况
（1）研究问题： 非英语专业学生在写作中动词使用主要有哪几类错误，错误频率最高的是哪类？
（2）研究方法：使用 my finder 多文本搜索 “选择文本”ST3 和ST4，输入检索内容“【vp】”（具体每一类可分别输入vp1-vp9逐个检索），“范围”可选择“左5-右5”。按“检索”开始。
（3）结果：
表一中可以看出，其中非英语专业大学生在英语四级和六级写作中动词错误居于前四位的分别是： 主谓一致性（Vp3）、及物性型式（Vp1）、时态（Vp6）、情态误用（Vp9）。
2.不同水平的整体情况
（1）研究问题：非英语专业不同英语水平大学生动词错误整体有无差异？
（2）研究方法：搜索方法同上。得到四级学生和六级学生作文中动词错误总的频率，并用独立样本t检验。
（3） 结果：
独立样本平均数t检验显示，四级（260.89 ± 184.414）和六级（303.89 ± 305.356）学生作文动词错误没有显著性差异t （14）= -.362， p > 0.10。
3.同一水平内动词错误类型比较
（1）研究问题：同一英语水平非英语专业大学生的动词错误各类型之间有无差异？
（2）研究方法：数据分析用卡方检验的配合度检验。需要注意的是，在对表一做频数分析之前，需要对之进行加权处理。
（3）结果：
四级学生动词错误类型频数的配合度检验表明，四级学生作文中出现的不同错误类型频数不均等，（8， N=2348）= 1042.846，p < 0.001。对出错类型两两进行配合度检验表明，出错类型频数大小排列和原始数据期望一样，即vp1，vp3，vp6， vp9四类错误是出错最多的类型。
六级学生动词错误类型频数的配合度检验表明，六级学生作文中出现的不同错误类型频数不均等，（8， N=2735）= 2454.644，p < 0.001。对出错类型两两进行配合度检验（结果略）表明，出错类型频数大小排列和原始数据期望一样，即Vp1，vp3，vp6， vp9四类错误是出错最多的类型。
总体看来，同一水平学生作文中出现的不同错误类型频数有显著差异，这就表明学生犯某几类错误的频数要明显高于其他几类，具体说来，不论是四级还是六级学生，他们写作中犯vp1，vp3，vp6和vp9的错误频数明显高于其他五类错误。
4.不同水平学生和动词错误类型相关性
（1）研究问题：不同水平学生和动词错误类型是否相关？不同英语水平非英语专业大学生的动词错误各类型之间有无差异？例如四级作文中的及物性错误（vp1）和六级的vp1频数有无显著差异？ （2）研究方法：相关性需要对ST3和ST4语料库中检索出来的九大类型的动词错误频数用卡方检验的独立性检验。需要注意的是，在对表一做频数分析之前，也需要对之进行加权处理，然后进行独立性检验。同一类型不同水平之间还用配合度检验。
（3）结果：
学生的英语水平等级和错误类型频数独立性检验表明，学生的英语水平等级和错误类型频数相关，（8， N=5083）= 1422.372，p < 0.001，Crammer’s = 0.167。
对于错误频数较高的vp1和vp3做了不同水平的配合度检验，结果均表明，六级学生作文中的vp1错误频数（603）明显高于四级学生（379），六级的vp3错误频数（950）明显高于四级学生（611），它们有统计学上的差异。
四、原因分析与讨论
错误具体根源分析中大多数研究者采用了Carl James的错误分类（1998）， 即语际错误；语内错误；基于交际策略的错误；诱导性错误。语际错误受母语影响而产生， 指说话者旧的语言习惯对新语言习惯的形成产生负面影响， 即目标语和母语中相异的部分会给学习带来障碍， 也就是所谓的干扰。 语内错误反映学习者的过渡能力， 主要和目标语有关， 体现学习语言规则的普遍特点， 即过度概括、误类推、规则运用不完整、规则运用失败等。
1.非英语专业大学生英语写作中动词错误频次较高的类型原因探析
非英语专业大学生在英语四级和六级写作中动词错误居于前四位的分别是： 主谓一致性（vp3）、及物性型式（vp1）、时态（vp6）、情态误用（vp9）。主谓不一致性主要是由母语的负迁移引起的。在汉语中，不关注于是单数（你，我，他），还是复数（你们，我们，他们），谓语都相同，无单复数之分。而在英语中，谓语区分单复数，而且动词的单复数形态也有多种变化。在英语学习过程中，当母语与英语某些特征相异时，学生就会用母语的一些规则去处理目标语，此时就容易发生错误。动词时态错误主要指句内动词时态错误和句间时态错误。在汉语中动词没有时态变化，人们通过添加一些时态助词或副词如“将”或“了”在动词前后来表示时态，如“将要干什么”或“已经忙完什么工作”。文中错误主要受母语负迁移造成，在英语中需要根据时间改变动词的时态。语内影响又称母语影响，是由于母语与目标语在语法、句子结构等方面存在的差别而导致的错误如listen music （听音乐），wait them （等他们）等；语际影响是目标语造成的影响，是由于对目标语规则的不完全把握而造成的错误，如 “make sb to do sth”，原因是学习者认为英语中有词是需要加“to”的，如 ask sb to do，want sb to do 等。及物性型式（Vp1）和情态误用（Vp9）等主要是由这两类原因引起的。
2.不同英语水平的学生所犯同一类型动词错误的差异原因
六级学生作文中的vp1错误频数（603）统计学上明显高于四级学生（379），六级的vp3错误频数（950）明显高于四级学生（611）。根据常识，非英语专业大学生一般在通过四级考试后才能参加六级考试，因此参加六级考试的学英语水平要普遍高于四级学生，他们写作中犯的错误本应该更少，为什么会出现这样反常的数据？
笔者认为有两个原因：一可能是四级学生在写作中采取了语言规避的手段，避开自己没有把握的动词搭配，而使用较为简单更口语化的表达。这可能导致四级学生作文中出现的第一类和第三类动词错误要明显少于六级学生作文水平。另一个原因可能是二语水平较低的学习者在语言输出时可能更刻意关注语言形式的准确，而把意思的表达标准降为次之；而较为高水平的六级学生在写作中会更关注自己思路观点的表达，短时间内可能忽视语言形式方面的错误，导致出现这两类动词错误的数量明显高于四级学生的作文；他们可能更少得被这些语言规则所束缚，能更流畅自如地表达自己的观点。
五、结论
从以上对语料的分析结果，我们可以从中得到一些启示。首先，多写多练，勤于写作才能有效训练英语思维，减少母语负迁移，提高写作水平。其次，英语学习者要深入了解英语，减少语内迁移。最后，教师需要通过错误观察、研究和分析进而找出学习者对英语语言的掌握程度以及语言学习中的普遍难点，为教学过程突出重点以及完善教学课件素材。CLEC语料库平台的使用为现代英语教学注入了新的活力，学生可以在教师的指导下充分利用CLEC语料库平台获取适应自身学习需要的语料，并通过语言分析、研究、归纳，发现规律，掌握地道的英语表达方法，培养英语语感，提升写作教学质量。
参考文献
[1] 何华清.非英语专业学生写作中的詞汇错误分析[J].外语界，2009（3）：2-9.
[2] 邓小丽，江敏. 非英语专业大学生在英语写作中的动词错误分析——项基于语料库的研究 [J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2012 （1）： 204 -206.
[3] 桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
作者简介：陈小丽（1983——），女，河南省洛阳市人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教学；郭丽峰（1983——），男，山西省原平市人，讲师，硕士，主要研究方向为数据分析。