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随着信息技术的普及和发展,网络正在成为现代中小学生最基本的学习工具,网络作文就是改变传统的作文教学,适应信息时代特点和充分利用网络资源的新形式。它打破时空界限,用大量形象、生动、具体的写作素材表达学生自己的思想情感,在真切的情境中边说边写,张扬个性、抒发真情,让写作过程充满了情趣。同时,作品的评价模式也呈现出开放、动态和多元化,激发起学生浓厚的写作兴趣,提高写作水平。
一、网络应用于作文教学的优势
1.网络环境下的作文教学,更能突现学生的主体地位。韦志成先生认为,写作的本质,是写作主体的一种观念形态的活动。网络环境下,学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段,设置出多维作文环境,通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激,置身于作文情境中,促使学生主动寻找、开发创作信息资源,自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径,创造出优秀作文。同时,还可以培养学生的搜集、处理和运用信息的能力,提高学生的信息素养。
2.网络环境下的作文教学,为创作提供了丰富的资源。互联网拥有丰富便捷的信息资源优势,在写作过程中广泛收集与写作相关的信息,并结合自身的体验实现写作语境的重构,实现学习者认知、观念、经验的重构。还可把学校、家庭、社会联系在一起,促进各种学习空间的彼此互相连通,打破各种学习空间的封闭性,实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。
3.促进交流的广泛化和讲评的多元化。写作是一种交流手段。(1)学生的优秀习作提交网站,让学生相信自己也可以写出美文佳作。(2)组织学生介绍、交流自己认为比较满意的作文,在展示“成果”中让学生树立自信,同时在相互品评鉴赏中互补优长。(3)教师在教学中有意识地向学生传授写作认知策略,“原创空间·下水文”做示范。(4)上传于网上的作文处于广大读者的评判之下,不再仅仅是老师、同学,还有学生家长和社区成员等都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式参与评改,评价模式不再单一乏味。学生通过自改、互改等自我评价和相互评价。
4.网络环境下的作文教学,促进学生作文个性化发展。学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程,也是高度个性化的过程。网络环境下的作文教学以学生为中心,倡导自主学习,学生写作活动的个性化特征更突出,学生们可以突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习,重新唤起了写作的本质,让学生回归到“有感而发,以文言志”的写作本意上来,为学生充分展示个性的写作提供了崭新的空间,在整个作文过程中,教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
二、服务教学,架构作文网站
在建设学校作文教学网站时,笔者认为必须遵循下列原则。1.服务教学的原则;2.美观实用原则;3.可操作性原则;4.循序渐进原则;5.及时更新原则。学校作文教学网站的结构应包括如下栏目:1.写作知识:系统地介绍写作的有关知识与写作技巧;2.课堂作文:按语文教材的编排体例,对教材中的作文训练进行系统的指导;3.资料下载:为学生提供相关的写作素材的下载服务;4.作文演练场:学生根据教师要求,完成相关的作文任务;5.作文诊所:对学生作文中存在的普遍性问题进行分析诊断;6.师生文苑:为师生提供一个展示自己佳作的空间;7.美文欣赏:师生可以阅读或摘录一些短小精美的文章;8.作文论坛:教师和学生可以在论坛中提出写作中遇到的问题,也可以回答别人的问题等。
三、构建全新的作文教学模式
网络环境下的作文教学是基于网络技术条件下的作文教学。笔者结合教学实践提出如下教学模式:“确定任务—创设情境—探究学习—自主作文—反馈评价”,在整个框架中,学生始终是学习的主体,教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。一般应包括下列几个基本环节:
1.分析学习任务,确定学习主题。根据建构主义教学理论和新教材编排意图,对整个作文训练序列和教学单元进行目标分析,确定当前所学知识的主题,明确学习任务。
2.创设情境,激发学生写作兴趣。这就要求我们运用网络技术、多媒体技术等手段,为学生创设真实、生动、明了作文情境,促进学习意义的建构。
3.开展交互协作学习,进行自主性作文。我们可借助网络教室的全渠道交互功能,建立起合作学习的机制,可以是生生合作,也可以是师生合作,学生可以根据教师事先设计好的形象、生动的网络课程进行自主学习,也可以利用计算机的网络功能,将习作中遇到的问题进行发布,开展组际交流、班际交流、校际交流,通过讨论交流,学生独立学习的成果得到共享和砥砺,学习的遗留问题会得到学习伙伴的关注和帮助,棘手的问题会通过协作学习迎刃而解。
4.在线评价,及时反馈。学生完成习作后,利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业,通过网络组织学生对学生习作进行公开、及时地评价,肯定成绩,指出不足,同时可以由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价,全面、客观地评价学生的作文学习取得的进步,促进学生健康发展。
作者单位:沾化县冯家镇第一中学
一、网络应用于作文教学的优势
1.网络环境下的作文教学,更能突现学生的主体地位。韦志成先生认为,写作的本质,是写作主体的一种观念形态的活动。网络环境下,学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段,设置出多维作文环境,通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激,置身于作文情境中,促使学生主动寻找、开发创作信息资源,自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径,创造出优秀作文。同时,还可以培养学生的搜集、处理和运用信息的能力,提高学生的信息素养。
2.网络环境下的作文教学,为创作提供了丰富的资源。互联网拥有丰富便捷的信息资源优势,在写作过程中广泛收集与写作相关的信息,并结合自身的体验实现写作语境的重构,实现学习者认知、观念、经验的重构。还可把学校、家庭、社会联系在一起,促进各种学习空间的彼此互相连通,打破各种学习空间的封闭性,实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。
3.促进交流的广泛化和讲评的多元化。写作是一种交流手段。(1)学生的优秀习作提交网站,让学生相信自己也可以写出美文佳作。(2)组织学生介绍、交流自己认为比较满意的作文,在展示“成果”中让学生树立自信,同时在相互品评鉴赏中互补优长。(3)教师在教学中有意识地向学生传授写作认知策略,“原创空间·下水文”做示范。(4)上传于网上的作文处于广大读者的评判之下,不再仅仅是老师、同学,还有学生家长和社区成员等都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式参与评改,评价模式不再单一乏味。学生通过自改、互改等自我评价和相互评价。
4.网络环境下的作文教学,促进学生作文个性化发展。学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程,也是高度个性化的过程。网络环境下的作文教学以学生为中心,倡导自主学习,学生写作活动的个性化特征更突出,学生们可以突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习,重新唤起了写作的本质,让学生回归到“有感而发,以文言志”的写作本意上来,为学生充分展示个性的写作提供了崭新的空间,在整个作文过程中,教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
二、服务教学,架构作文网站
在建设学校作文教学网站时,笔者认为必须遵循下列原则。1.服务教学的原则;2.美观实用原则;3.可操作性原则;4.循序渐进原则;5.及时更新原则。学校作文教学网站的结构应包括如下栏目:1.写作知识:系统地介绍写作的有关知识与写作技巧;2.课堂作文:按语文教材的编排体例,对教材中的作文训练进行系统的指导;3.资料下载:为学生提供相关的写作素材的下载服务;4.作文演练场:学生根据教师要求,完成相关的作文任务;5.作文诊所:对学生作文中存在的普遍性问题进行分析诊断;6.师生文苑:为师生提供一个展示自己佳作的空间;7.美文欣赏:师生可以阅读或摘录一些短小精美的文章;8.作文论坛:教师和学生可以在论坛中提出写作中遇到的问题,也可以回答别人的问题等。
三、构建全新的作文教学模式
网络环境下的作文教学是基于网络技术条件下的作文教学。笔者结合教学实践提出如下教学模式:“确定任务—创设情境—探究学习—自主作文—反馈评价”,在整个框架中,学生始终是学习的主体,教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。一般应包括下列几个基本环节:
1.分析学习任务,确定学习主题。根据建构主义教学理论和新教材编排意图,对整个作文训练序列和教学单元进行目标分析,确定当前所学知识的主题,明确学习任务。
2.创设情境,激发学生写作兴趣。这就要求我们运用网络技术、多媒体技术等手段,为学生创设真实、生动、明了作文情境,促进学习意义的建构。
3.开展交互协作学习,进行自主性作文。我们可借助网络教室的全渠道交互功能,建立起合作学习的机制,可以是生生合作,也可以是师生合作,学生可以根据教师事先设计好的形象、生动的网络课程进行自主学习,也可以利用计算机的网络功能,将习作中遇到的问题进行发布,开展组际交流、班际交流、校际交流,通过讨论交流,学生独立学习的成果得到共享和砥砺,学习的遗留问题会得到学习伙伴的关注和帮助,棘手的问题会通过协作学习迎刃而解。
4.在线评价,及时反馈。学生完成习作后,利用网上的E-mail,BBS等交互方式提交作业,通过网络组织学生对学生习作进行公开、及时地评价,肯定成绩,指出不足,同时可以由学生自己、教师、同学、家长共同参与评价,全面、客观地评价学生的作文学习取得的进步,促进学生健康发展。
作者单位:沾化县冯家镇第一中学