新课程标准明确提出了全新的教育观念和教学目标，那就是“学生是学习和发展的主体，要让学生自主学习”。所谓自主学习是指学生个体根据已有的知识和体验，充分利用多种资源和手段，自主探索合作交流，实践创新，实现自主性发展的教育实践活动。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有成效的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
　　一、教师首先要转变观念
　　对于自主学习，教师这一角色要发生根本性的转变。“学生是学习的主人”，教师不再主要担当讲课者、传授者角色，而是学习活动的组织者和引导者。要知道成长无法代替，发展必须主动。“大脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。例如：在文言文的教学中，我让学生在熟读的基础上，自己借助书中注释和工具书疏通文意。同时勾画出疑难词句，找出阅读中遇到的其他问题。这一环节就是要培养学生独立阅读文言文的能力，发现问题的能力，促进学生自主学习。
　　二、研究“自主学习”的课堂教学法，培养学生自主学习能力
　　中学生是具体的、活生生的、有丰富的个性和巨大潜能的主体，因此课堂教学必须以学生为主体。要让学生成为学习的主体，教师必须改变传统的“注入式”教学，而应在课堂教学中展开一个学生自我活动和自主发展的过程，要尽可能给学生多一些思考时间，多一些尝试成功的喜悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
　　例如：在课堂教学中，我按学习能力的差异将学生平均分成九个学习小组。同时任命每个小组一名学习能力较强的学生担任学习小组组长。组长的主要职责就是领取每节课的学习任务，并组织本组的同学对学习任务展开研究和讨论。如果有表演道具则需要学生自己动手来实现。小组每个成员首先独立思考分析自己小组的问题，然后带着自己的意见在本小组内对问题进行分析、讨论、交流。如果自己小组的问题已经解决，这个组员就可以到别的小组参加讨论。在此环节中，我巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。末了由小组代表给全班汇报学习收获，反馈小组内解决不了的问題。其他小组学生听完后可再对疑惑提问或补充自己的观点。对于学生无法解决的问题，我再来引导，或做一个裁决。最后由师生共同就本节课做一个归纳小结。整堂课，我把大部分时间交给学生，突出学生的主体作用，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　三、开设多项活动，给学生参与机会，提高其自主学习能力
　　语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情，提高自主学习能力。
　　我在教学中经常组织学生开展一系列活动：语文才艺大比拼（诗歌朗诵、讲故事、编故事、演讲、背诵古诗词、口头作文等竞赛活动）、小品表演、手抄报制作、人物访谈、社会调查问卷等。有时候我还鼓励学生将合适的课文编排成课本剧，让学生演一演，因为中学生都有很强的自我表现欲望，希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我，施展自己的才华。例如我在教学《羚羊木雕》一课时，就采用了演课本剧的形式，让学生挑选自己喜欢的角色，配上道具，说一说、演一演。学生在表演中学会合作，学会交流，学会表现自己。因为要表演，学生得主动仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等，从而在更深层次上理解了课文，也较好地培养了学生自主学习能力。
　　四、教给学生自主学习的方法，巩固和提高自主学习的能力
　　学生的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。古人云：“授人以鱼，不若授之以渔。”与其教师千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书。如语文学科阅读方面的学习方法，有朗读法、默读法、选读法、精读法等等。教师应当相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂上最大限度引导学生，让他们有自由发展的空间、时间，从而调动学习激情，使之更有自主性、更有创造性的读书探究能力得到培养。
　　总之，我们广大教师要牢固树立“以学生的学为本，以学生的发展为本”的现代教学理念，有效改进自己的教学行为。努力探索，改革创新，让学生有自主学习、自主探究的时间和空间。充分调动学生的主动参与、主动实践、主动探究的积极性。这样，才能培养出时代需要的新型人才。(作者单位：江西省鄱阳县教师进修学校附属中学)
　　□责任编辑：曾维平