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著名特级教师于永正创立了“五重教学法”,其中第二重便是重“感悟”。 所谓感悟,就是先感后悟,先感知文本后悟其义,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。于先生的做法“就是把学习的权力交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会”。有鉴于此,我在我的语文教学中不断去尝试指导学生通过感悟文本,再走进文本,以达到与文本对话的教学目的。
我在教学《我不是最弱小的》的第二课时,印象最深的便是课堂中学生的学习积极性被充分调动起来,学生们积极思考,踊跃发言,课堂热闹而不杂乱,好看而不虚浮。学生们在老师的有效引导和鼓励下,通过朗读、想象、说话、表演等加深了对文本的感悟,从而收到了较好的教学效果。
由于本课内容短小精悍,文字优美,最好的引导学生走进文本的方式便是指导学生去充分地感悟文本。因为学生只有充分感悟文本,才能走进文本。感悟文本的方式很多。我在本课教学中,主要通过情境营造,引导学生通过朗读、思考、讨论等方式感悟文本。
感悟文本之一——营造情境,激发激情
在教学第二自然段的前三句时,我进行了这样的指导。我先富有感情地说:“在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假。森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开发,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。同学们,读着这么美的文字,你感受到了什么?”学生被打动了。他们纷纷举手回答:“我感到森林很美好。我好像闻到了诱人的花香。这一家人是多么的幸福呀!这个画面多么的美呀……真情实感,从学生口中喷涌而出。为了能让学生进一步感悟文本,我接着说:“同学们说得真是太好了!你们能把这种感受读出来吗?”学生读书的积极性很高,纷纷读了起来。
感悟文本之二——联系实际,拓展思维
我是这样指导学生理解“每个人都要保护比自己弱小的人”。我出示了这句话,引导学生重点感悟理解。我说:“同学们,你是如何理解萨沙妈妈的这句话的?请把这句话认真读一读,想一想,可以分组讨论讨论。然后,我们再进行交流。”提示:可以联系课文内容来理解,也可以联系实际来理解。由于学生思考积极,讨论充分,加上老师的有效引导,学生的回答很精彩。有的说,萨沙的父母在大雨到来时,把雨衣给了四个人当中最弱小的萨沙。有的说,我们高年级的学生帮助低年级的学生。有的说,富贵的人帮助贫困的人。有的说,身体健全的人帮助残疾人。有的说,成绩好的帮助成绩不好的。有的说,我们要保护小动物。有的说,我们要保护花草树木……我引导学生从人说到物,从外在的说到自身。没想到学生能如此多角度地来理解这句话,并且说得如此精彩。
感悟文本之三——练习补白,走进内心
我重点指导朗读感悟萨沙与妈妈的第二次对话,引导学生理解萨沙的心理活动。我问:听了妈妈的第二次回答(要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?),萨沙的心里会怎样想呢?有的说,萨沙会想,我难道就是最弱小的了吗?就没有什么比我更弱小的了吗?有的说,萨沙会想,我就不信,就没有我能够保护的东西,我要证明给你们看,我不是最弱小的。学生是真正走进了文本,就好像自己就是萨沙似的。
感悟文本之四——层层铺垫,水到渠成
指导理解课文的最后一自然段萨沙说的一句话:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”我说,正如同学们刚才所说,萨沙终于找到了保护的对象。此时萨沙的心情怎样?由于有了前面的感悟作铺垫,学生们一下子就说出了此时萨沙的心情:高兴、自豪、激动、兴奋、骄傲……我说,同学们,你们说得太准确了。那就请你们带着高兴、自豪、激动的心情来把这句话读一读吧!通过指读、范读、齐读,学生都把文本读活了。
感悟文本之五——即兴表演,深入感悟
这不在我的教学设计当中。但当指导完分角色朗读课文后,学生纷纷要求表演课文。于是,我顺应民意,选出五个学生上台表演,并在表演前进行了适当的指点,学生的表演可圈可点。虽然没有事先排练,但能看出,他们对课文的感悟已很深入。
当然,要想让学生积极、主动地去感悟文本,就必须教给他们方法,调动他们的积极性,培养他们的兴趣。本节课,我给学生语言鼓励估计有十多次,掌声有七八次。而消极的评价一次也没有。由于评价及时、积极、实在,再加上老师偶尔幽默的语言,学生的学习积极性从课始到结束,一直都很高。可见,积极、有效的评价是保证学生保持高涨的学习热情的最有效手段之一。因此,我们要把学习的主动权交给学生,要相信学生能有所作为。相信他们能回答得好,相信他们能做得好。我们为什么总是越俎代庖,为什么不敢放手?就是因为我们不相信学生。长此以往,我们的学生养成了衣来伸手、饭来张口的习惯,此时就真的不能让我们相信了。当然,这责任不在学生,而在于老师。没有了学习的主动性,学生又何谈感悟文本?
学习语文,重在感悟、重在积累。积累语言文字,一直就受到人们的重视。因为知识积累,看得见,摸得着,可以量化。但感悟文本,由于比较抽象,不可量化,一直没有引起人们的足够重视。正因为如此,学生已逐渐丧失了对语文的学习兴趣。我想,在课堂教学中引导学生感悟文本,应是我们当前语文教学的重中之重。
我在教学《我不是最弱小的》的第二课时,印象最深的便是课堂中学生的学习积极性被充分调动起来,学生们积极思考,踊跃发言,课堂热闹而不杂乱,好看而不虚浮。学生们在老师的有效引导和鼓励下,通过朗读、想象、说话、表演等加深了对文本的感悟,从而收到了较好的教学效果。
由于本课内容短小精悍,文字优美,最好的引导学生走进文本的方式便是指导学生去充分地感悟文本。因为学生只有充分感悟文本,才能走进文本。感悟文本的方式很多。我在本课教学中,主要通过情境营造,引导学生通过朗读、思考、讨论等方式感悟文本。
感悟文本之一——营造情境,激发激情
在教学第二自然段的前三句时,我进行了这样的指导。我先富有感情地说:“在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假。森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开发,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。同学们,读着这么美的文字,你感受到了什么?”学生被打动了。他们纷纷举手回答:“我感到森林很美好。我好像闻到了诱人的花香。这一家人是多么的幸福呀!这个画面多么的美呀……真情实感,从学生口中喷涌而出。为了能让学生进一步感悟文本,我接着说:“同学们说得真是太好了!你们能把这种感受读出来吗?”学生读书的积极性很高,纷纷读了起来。
感悟文本之二——联系实际,拓展思维
我是这样指导学生理解“每个人都要保护比自己弱小的人”。我出示了这句话,引导学生重点感悟理解。我说:“同学们,你是如何理解萨沙妈妈的这句话的?请把这句话认真读一读,想一想,可以分组讨论讨论。然后,我们再进行交流。”提示:可以联系课文内容来理解,也可以联系实际来理解。由于学生思考积极,讨论充分,加上老师的有效引导,学生的回答很精彩。有的说,萨沙的父母在大雨到来时,把雨衣给了四个人当中最弱小的萨沙。有的说,我们高年级的学生帮助低年级的学生。有的说,富贵的人帮助贫困的人。有的说,身体健全的人帮助残疾人。有的说,成绩好的帮助成绩不好的。有的说,我们要保护小动物。有的说,我们要保护花草树木……我引导学生从人说到物,从外在的说到自身。没想到学生能如此多角度地来理解这句话,并且说得如此精彩。
感悟文本之三——练习补白,走进内心
我重点指导朗读感悟萨沙与妈妈的第二次对话,引导学生理解萨沙的心理活动。我问:听了妈妈的第二次回答(要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?),萨沙的心里会怎样想呢?有的说,萨沙会想,我难道就是最弱小的了吗?就没有什么比我更弱小的了吗?有的说,萨沙会想,我就不信,就没有我能够保护的东西,我要证明给你们看,我不是最弱小的。学生是真正走进了文本,就好像自己就是萨沙似的。
感悟文本之四——层层铺垫,水到渠成
指导理解课文的最后一自然段萨沙说的一句话:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”我说,正如同学们刚才所说,萨沙终于找到了保护的对象。此时萨沙的心情怎样?由于有了前面的感悟作铺垫,学生们一下子就说出了此时萨沙的心情:高兴、自豪、激动、兴奋、骄傲……我说,同学们,你们说得太准确了。那就请你们带着高兴、自豪、激动的心情来把这句话读一读吧!通过指读、范读、齐读,学生都把文本读活了。
感悟文本之五——即兴表演,深入感悟
这不在我的教学设计当中。但当指导完分角色朗读课文后,学生纷纷要求表演课文。于是,我顺应民意,选出五个学生上台表演,并在表演前进行了适当的指点,学生的表演可圈可点。虽然没有事先排练,但能看出,他们对课文的感悟已很深入。
当然,要想让学生积极、主动地去感悟文本,就必须教给他们方法,调动他们的积极性,培养他们的兴趣。本节课,我给学生语言鼓励估计有十多次,掌声有七八次。而消极的评价一次也没有。由于评价及时、积极、实在,再加上老师偶尔幽默的语言,学生的学习积极性从课始到结束,一直都很高。可见,积极、有效的评价是保证学生保持高涨的学习热情的最有效手段之一。因此,我们要把学习的主动权交给学生,要相信学生能有所作为。相信他们能回答得好,相信他们能做得好。我们为什么总是越俎代庖,为什么不敢放手?就是因为我们不相信学生。长此以往,我们的学生养成了衣来伸手、饭来张口的习惯,此时就真的不能让我们相信了。当然,这责任不在学生,而在于老师。没有了学习的主动性,学生又何谈感悟文本?
学习语文,重在感悟、重在积累。积累语言文字,一直就受到人们的重视。因为知识积累,看得见,摸得着,可以量化。但感悟文本,由于比较抽象,不可量化,一直没有引起人们的足够重视。正因为如此,学生已逐渐丧失了对语文的学习兴趣。我想,在课堂教学中引导学生感悟文本,应是我们当前语文教学的重中之重。