【摘 要】
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“积极老龄化”注重主动参与的老年生活,代表在社会支持下老年人口的健康、参与和保障达到最佳效果.在积极老龄化理念的指导下,20世纪80年代开始,我国老年教育系列政策部署了老年教育的发展目标与方向,在内外关系的调适中体现出一定的价值逻辑、发展逻辑与实践逻辑.我国老年教育发展40多年来,逐渐呈现出内容丰富、形式多样、成效显著的大教育发展态势.但仍存在部分地区重视不够,老年教育遭遇多重困难;城乡资源分布不均,农村老年教育辐射受限等发展困境.为推进老年教育高质量发展,迈向“老有所为”新境界,需融入社区,扎根基层,将
【机 构】
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武汉大学 教育科学研究院,湖北 武汉 430072;湖南第一师范学院 教育科学学院,湖南 长沙 410205
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“积极老龄化”注重主动参与的老年生活,代表在社会支持下老年人口的健康、参与和保障达到最佳效果.在积极老龄化理念的指导下,20世纪80年代开始,我国老年教育系列政策部署了老年教育的发展目标与方向,在内外关系的调适中体现出一定的价值逻辑、发展逻辑与实践逻辑.我国老年教育发展40多年来,逐渐呈现出内容丰富、形式多样、成效显著的大教育发展态势.但仍存在部分地区重视不够,老年教育遭遇多重困难;城乡资源分布不均,农村老年教育辐射受限等发展困境.为推进老年教育高质量发展,迈向“老有所为”新境界,需融入社区,扎根基层,将老年教育作为改善社区治理的关键力量;需倾力农村,培训技能,将老年教育作为辅助乡村振兴的有利契机;需回归社会,服务互助,将老年教育作为有效社会参与的畅通渠道.
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