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在高中语文教学中，朗读对学生理解和掌握文本有着重大作用。因此，对于高中语文教师来讲，怎样有效地指导学生进行朗读，是一个值得研究的重要课题。
一、教师范读
教师在课堂上成功的范读可以有效带动学生的情绪，让学生自然进入文本，身临其境。教师示范朗读，展现朗读技巧，能更好地帮助学生理解课文的重难点，效果事半功倍。
比如教授《纪念刘和珍君》，如果教师只是一味地讲解，学生会觉得文章晦涩难懂。相反，教师应引导学生总结出体现文章脉络的语句作为线索，然后进行朗读示范。文章第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”这一句，教师的朗读语速要缓慢，声音要低沉，要表现出对刘和珍君的痛惜和哀悼之情，因为作者在此刻的心情是很沉重的，是悲哀的。在朗读“可是我实在无话可说，我只觉得所住的并非人间”时，节奏要急促，声音要低沉有力，要体现出愤怒，因为在这两句中，体现的是作者对反动派和流言家的深恶痛绝。在朗读第二节“我也早觉得有写一些东西的必要了”以及“我正有写一点东西的必要了”的时候，节奏要由缓到急，声音由低到高，因为这两句表达的对象是“忘却的救世主”，作者想要提醒他们不能忘记烈士的牺牲，想要唤醒民众，激励猛士继续奋然前行。
二、精练朗读
对那些内容丰富、语言优美的课文，教师要引导学生进行“美读”，在读的过程中，投入真实情感，根据作者当时的情感，读出激昂澎湃或者委婉恬静。然而让学生真正读出情感并不简单，教师要在理解文章内容的基础上，运用合适的教学手段，引导学生采取不同的朗读技巧，在朗读指导的时候能够课课不同，每篇都有亮点。
比如，在教授《我有一个梦想》的时候，其中一个学习重点是能体会作者的激情，朗读重点在10～14自然段和18～25自然段。在第一片段朗读时，利用排比句读出豪气冲天和正义逼人的气势。后一个片段朗读时，需要注入细腻的情感，读出对未来的无限憧憬。
三、理解朗读
朗读的最高要求就是读出理解。在朗讀教学中，教师要注重引导学生更深入地理解文章。比如在教授《荷塘月色》一文时，学生在初读时就很容易体会到作者喜爱清幽恬静之情。再次朗读的时候，教师要注重学生的深层次理解。描写荷塘和月色的段落，注意当中的通感、拟人以及排比等修辞手法，还有动词、叠词等一系列词语的运用，进而感受作者所描写的荷塘与月色的宁静、朦胧。教师还可以在学生再次朗读之后，提出相关问题，比如作者为什么会心情不宁静？为什么要置身于这美丽的夜色之中呢？第三次朗读激发学生联想，这次朗读中揣摩作者心情不宁静暗含的深意，进而深入理解文章，挖掘出作者的复杂情思。在这样反复朗读中，学生一步步深入理解文章，感受作者要表达的情感。
四、小组合作朗读
把一个班级的学生分成几个小组，小组成员合作朗读。各小组成员之间互相鼓励和促进，通过积极朗读的学生带动不愿朗读、不敢朗读的学生，小组合作朗读相比单纯分组朗读更注重目的性和整体性。比如在朗读《雨巷》时，教师让各个小组先在组内合作朗读练习，每个小组会商量出本组采用的朗读方式，比如有些是全体组员齐读的，有些组组员每人读一小节，有些组部分组员朗读，其他组员表演，这样不仅尊重了学生的想法，增加了他们的积极性，也使朗读教学更加高效，提高了学生的朗读能力。因此，在朗读教学过程中，教师要提供给学生自主合作的朗读机会，充分激发他们的积极性和探究性。
五、配乐情境朗读
教师在所朗读文章的感情基调基础上，引入合适的音乐，可以给学生创造出合适的朗读情境和氛围，学生能入情入境地朗读文章。当然，不同的文学体裁，不同的内容，感情基调当然也就不同，所以要选取不同类型的音乐进行情境设置。
比如《再别康桥》，这是离别诗，诗歌表达的感情是哀愁的，所以绝不能选择欢快的曲子，可以选择蔡琴的同名歌曲《再别康桥》的伴奏创设离别哀愁的情境，学生在曲调中能明显体会到愁绪。又比如在朗读《荆轲刺秦王》的重点片段“易水诀别”时，就可以选用《英雄的黎明》，创设雄浑悲壮的氛围，学生会更好地朗读，并理解到荆轲那舍身忘死的精神。教师也可以让学生根据文章的内容和情感基调，自己找出合适的音乐进行朗读，这样既很好地理解了文章，也锻炼了他们的自主学习能力。
六、多种朗读方式结合
在朗读教学中，朗读的形式是很多的，比如齐读、自由朗读、指名读和分角色朗读等。齐读就是全班一起朗读；自由朗读就是让学生按照自己喜欢的形式进行朗读；指名读就是教师指出哪个学生进行单独朗读；分角色朗读就是教师根据文章的故事情节，给学生分配角色，然后进行朗读。教师如果在语文课堂教学中只用一种朗读方式，必然单调无趣，达不到想要的效果。所以，在实际的朗读教学中，教师要运用多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣，提高朗读热情。比如，在学习《沁园春·长沙》时，就可以先自由朗读，然后男女分别朗读，最后全班齐读。
总而言之，教师在朗读教学中，要不断创新形式，激发学生的朗读兴趣，引导学生提高朗读能力，更好地理解文本。
作者单位：甘肃省天水市田家炳中学（741000）
一、教师范读
教师在课堂上成功的范读可以有效带动学生的情绪，让学生自然进入文本，身临其境。教师示范朗读，展现朗读技巧，能更好地帮助学生理解课文的重难点，效果事半功倍。
比如教授《纪念刘和珍君》，如果教师只是一味地讲解，学生会觉得文章晦涩难懂。相反，教师应引导学生总结出体现文章脉络的语句作为线索，然后进行朗读示范。文章第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”这一句，教师的朗读语速要缓慢，声音要低沉，要表现出对刘和珍君的痛惜和哀悼之情，因为作者在此刻的心情是很沉重的，是悲哀的。在朗读“可是我实在无话可说，我只觉得所住的并非人间”时，节奏要急促，声音要低沉有力，要体现出愤怒，因为在这两句中，体现的是作者对反动派和流言家的深恶痛绝。在朗读第二节“我也早觉得有写一些东西的必要了”以及“我正有写一点东西的必要了”的时候，节奏要由缓到急，声音由低到高，因为这两句表达的对象是“忘却的救世主”，作者想要提醒他们不能忘记烈士的牺牲，想要唤醒民众，激励猛士继续奋然前行。
二、精练朗读
对那些内容丰富、语言优美的课文，教师要引导学生进行“美读”，在读的过程中，投入真实情感，根据作者当时的情感，读出激昂澎湃或者委婉恬静。然而让学生真正读出情感并不简单，教师要在理解文章内容的基础上，运用合适的教学手段，引导学生采取不同的朗读技巧，在朗读指导的时候能够课课不同，每篇都有亮点。
比如，在教授《我有一个梦想》的时候，其中一个学习重点是能体会作者的激情，朗读重点在10～14自然段和18～25自然段。在第一片段朗读时，利用排比句读出豪气冲天和正义逼人的气势。后一个片段朗读时，需要注入细腻的情感，读出对未来的无限憧憬。
三、理解朗读
朗读的最高要求就是读出理解。在朗讀教学中，教师要注重引导学生更深入地理解文章。比如在教授《荷塘月色》一文时，学生在初读时就很容易体会到作者喜爱清幽恬静之情。再次朗读的时候，教师要注重学生的深层次理解。描写荷塘和月色的段落，注意当中的通感、拟人以及排比等修辞手法，还有动词、叠词等一系列词语的运用，进而感受作者所描写的荷塘与月色的宁静、朦胧。教师还可以在学生再次朗读之后，提出相关问题，比如作者为什么会心情不宁静？为什么要置身于这美丽的夜色之中呢？第三次朗读激发学生联想，这次朗读中揣摩作者心情不宁静暗含的深意，进而深入理解文章，挖掘出作者的复杂情思。在这样反复朗读中，学生一步步深入理解文章，感受作者要表达的情感。
四、小组合作朗读
把一个班级的学生分成几个小组，小组成员合作朗读。各小组成员之间互相鼓励和促进，通过积极朗读的学生带动不愿朗读、不敢朗读的学生，小组合作朗读相比单纯分组朗读更注重目的性和整体性。比如在朗读《雨巷》时，教师让各个小组先在组内合作朗读练习，每个小组会商量出本组采用的朗读方式，比如有些是全体组员齐读的，有些组组员每人读一小节，有些组部分组员朗读，其他组员表演，这样不仅尊重了学生的想法，增加了他们的积极性，也使朗读教学更加高效，提高了学生的朗读能力。因此，在朗读教学过程中，教师要提供给学生自主合作的朗读机会，充分激发他们的积极性和探究性。
五、配乐情境朗读
教师在所朗读文章的感情基调基础上，引入合适的音乐，可以给学生创造出合适的朗读情境和氛围，学生能入情入境地朗读文章。当然，不同的文学体裁，不同的内容，感情基调当然也就不同，所以要选取不同类型的音乐进行情境设置。
比如《再别康桥》，这是离别诗，诗歌表达的感情是哀愁的，所以绝不能选择欢快的曲子，可以选择蔡琴的同名歌曲《再别康桥》的伴奏创设离别哀愁的情境，学生在曲调中能明显体会到愁绪。又比如在朗读《荆轲刺秦王》的重点片段“易水诀别”时，就可以选用《英雄的黎明》，创设雄浑悲壮的氛围，学生会更好地朗读，并理解到荆轲那舍身忘死的精神。教师也可以让学生根据文章的内容和情感基调，自己找出合适的音乐进行朗读，这样既很好地理解了文章，也锻炼了他们的自主学习能力。
六、多种朗读方式结合
在朗读教学中，朗读的形式是很多的，比如齐读、自由朗读、指名读和分角色朗读等。齐读就是全班一起朗读；自由朗读就是让学生按照自己喜欢的形式进行朗读；指名读就是教师指出哪个学生进行单独朗读；分角色朗读就是教师根据文章的故事情节，给学生分配角色，然后进行朗读。教师如果在语文课堂教学中只用一种朗读方式，必然单调无趣，达不到想要的效果。所以，在实际的朗读教学中，教师要运用多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣，提高朗读热情。比如，在学习《沁园春·长沙》时，就可以先自由朗读，然后男女分别朗读，最后全班齐读。
总而言之，教师在朗读教学中，要不断创新形式，激发学生的朗读兴趣，引导学生提高朗读能力，更好地理解文本。
作者单位：甘肃省天水市田家炳中学（741000）