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新课程小学语文将 “口语交际”与“综合性学习”结合起来，体现出语文能力综合性的课程价值目标，也为“口语交际”教学活动的开展提供了很好的话题和交流平台。口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学，既涵盖了听话、说话的所有教学要求和目的，又有其自身的学科特性。既然口语交际有别于听话、说话，那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。笔者对此作了一些探索，也形成了自己的一些初浅的认识。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标
口语交际，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。这种专题训练一是跟学生生活实际紧密联系。具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。
(2)口语交际课堂训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，所以，语文教师要有意识地训练，融口语交际训练于阅读课和作文课中。“请大家仔细听，这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白；”请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说……你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
(3)口语交际随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活的现象，善于把握稍纵即逝的机会，让口语交际在学生生活中延续。比如新转进一个学生，指导学生说欢迎辞；学生喜欢网络游戏、上网聊天，组织主题为“小学生上网弊大还是利大”的辩论；国际无烟日，学生上街宣传后，组织学生谈活动过程和活动感受等。
三、教学方法应更加灵活
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。怎样教活口语交际课呢?
(1)创设交际情境。
笔者一次去上课时，刚好学校教务处广播通知各班交通告回条。我感到这是一个极好的口语交际训练教材，于是扬起了手中的回条说：“谁能帮老师将它交到教务处?”学生非常乐意帮老师做点什么，争先恐后地说：“我去!我去!”“到了教务处，是不是放下回条一言不发就走?”一石激起千层浪，在老师所创设的情境下，学生自觉地进入角色。有的说进入教务处要轻声细语、不得喧哗；有的说要把交回条的班级、份数说清楚……实践表明：学生的学习兴趣、动力为老师创设的交际情境所激发；而学生之间的讨论、表演直至派人上去交回条则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（2)挖掘教材内容。
生活是口语交际之源，教材是口语交际之本。充分挖掘教材内容是一种有效的口语交际训练办法。如比笔者在指导学生学习了《凡卡》一课后，组织学生就“凡卡到底会不会死”这个问题展开了辩论。学生在辩论过程中体现出了纯真的善良、礼貌与克制，表达既流畅而又充满感情。正是语言这种媒介把文中的凡卡和学生联系在一起，正是口语交际使得凡卡的命运在唇枪舌箭中渐渐凸显。
（3)提供交际案例。
案例学习是一种培养学生思维、端正学生品行、训练学生表达的方法之一，实际上也是一个交际的情境。小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了。老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问妈妈?”②小红马上轻声说：“老师。吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能顿悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、着力营造良好的口语交际氛围
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错而被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因而，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要：一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。二是处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往、学会合作：既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标
口语交际，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。这种专题训练一是跟学生生活实际紧密联系。具有广泛的适用性；二是遵循由易到难、由简单到复杂的规律。
(2)口语交际课堂训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此，所以，语文教师要有意识地训练，融口语交际训练于阅读课和作文课中。“请大家仔细听，这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白；”请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说……你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
(3)口语交际随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活的现象，善于把握稍纵即逝的机会，让口语交际在学生生活中延续。比如新转进一个学生，指导学生说欢迎辞；学生喜欢网络游戏、上网聊天，组织主题为“小学生上网弊大还是利大”的辩论；国际无烟日，学生上街宣传后，组织学生谈活动过程和活动感受等。
三、教学方法应更加灵活
教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。怎样教活口语交际课呢?
(1)创设交际情境。
笔者一次去上课时，刚好学校教务处广播通知各班交通告回条。我感到这是一个极好的口语交际训练教材，于是扬起了手中的回条说：“谁能帮老师将它交到教务处?”学生非常乐意帮老师做点什么，争先恐后地说：“我去!我去!”“到了教务处，是不是放下回条一言不发就走?”一石激起千层浪，在老师所创设的情境下，学生自觉地进入角色。有的说进入教务处要轻声细语、不得喧哗；有的说要把交回条的班级、份数说清楚……实践表明：学生的学习兴趣、动力为老师创设的交际情境所激发；而学生之间的讨论、表演直至派人上去交回条则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（2)挖掘教材内容。
生活是口语交际之源，教材是口语交际之本。充分挖掘教材内容是一种有效的口语交际训练办法。如比笔者在指导学生学习了《凡卡》一课后，组织学生就“凡卡到底会不会死”这个问题展开了辩论。学生在辩论过程中体现出了纯真的善良、礼貌与克制，表达既流畅而又充满感情。正是语言这种媒介把文中的凡卡和学生联系在一起，正是口语交际使得凡卡的命运在唇枪舌箭中渐渐凸显。
（3)提供交际案例。
案例学习是一种培养学生思维、端正学生品行、训练学生表达的方法之一，实际上也是一个交际的情境。小红吃早点时，服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了。老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问妈妈?”②小红马上轻声说：“老师。吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能顿悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、着力营造良好的口语交际氛围
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错而被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因而，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要：一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。二是处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往、学会合作：既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。