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【摘要】本文主要围绕和小学语文教学中学生自主阅读能力培养的策略进行展开。当前小学语文教学中的问题主要包括学生缺乏自主阅读兴趣、自主阅读方法单一、学生对文本解读刻板以及课外阅读不得法；策略主要针对相应问题提出，包括激发学生自主阅读兴趣、加强学生自主阅读方法指导、鼓励学生自主解读、教师指导学生制定课外自主阅读策略和进行自主阅读效果激励性评价。
【关键词】小学语文；自主阅读能力；培养
【基金项目】本文章为重庆第二师范学院“6-12岁儿童发展协同创新中心”平台资助成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0236-02
一、小学语文教学中学生自主阅读方面存在的问题
笔者主要通过查阅相关文献以及结合三所小学的实习经历进而提出了如下问题。
（一）缺乏自主阅读兴趣
纵观现阶段语文阅读教学，尽管新课改在不断推进，但是阅读导入等方面仍存在许多问题，这对激发学生自主阅读兴趣很重要。如有老师为了节省时间直接跳过导语、简化导语或者导语无趣，无法激起学生的自主阅读兴趣。再者就是阅读内容的引出没有贴近儿童已有经验和兴趣。
（二）自主阅读方法单一
小学生自主阅读时，指读、出声读的现象普遍，更不必说漏字、添字、回看和破句等现象；并且他们用精读的方法读所有类书籍，不会浏览和扫视。这跟老师在教学中的指导有很大关系，学校教育只要求老师教会学生精读的方法即可应对学校的阅读训练。
（三）学生对文本解读刻板
由于教师上课时间有限加上应试能力的导向，小学阅读教学往往就是让学生快速做完，然后老师公布标准答案。学生缺失了自主与文本深度对话的机会，难以挖掘自己内心深处的想法，久而久之小学生思维变得肤浅而僵化，个性化和创造性思维逐渐磨灭。
（四）课外阅读不得法
小学生的自律性不强，在选择适合自己的书时也很盲目，小学生面对这些阻力往往会选择放弃课外自主阅读，即使有意志力较好的学生坚持自主阅读，也面临着对文章囫囵吞枣、学习效率低下等问题。
二、小学语文教学中学生自主阅读能力培养策略
（一）激发学生自主阅读兴趣
1.导语引趣
上课之前老师应针对不同类型的文章制定不同风格的导语。文学类文章，则设计文辞优美的导语，令人神思遐想；科普类文章，则设计表现科学日新月异的导语，令人求知若渴；哲理类文章，则设计意蕴深远的导语，令人伏案沉思。同时也要考虑到不同阶段的学生，如低年级小学生由于理解能力有限就应设计一些能吸引注意力，简明易懂、生动明快的导语。高年级考虑到已经具备一定认知能力就可以设计一些辞藻华丽、风趣幽默的导语。
2.内容生趣
杜威在其著作中写道：“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏的和无生命力的。”因此阅读内容应与学生的已有认知产生联系，从学生熟悉且感兴趣的事物出发。如低年级小学生可用鲜明的“图画再现”来帮助他们理解；中年级已有一定的文字功底可用精彩“语言描绘”来激起他们的学习热情；高年级不仅有文字功底还有了一定的表现欲望和能力，可用“表演體会”来助其理解。
3.热情激趣
教学中，若要学生体会到作品中的感情，老师则应将文本中的氛围营造出来，而营造氛围的第一步是老师也强烈体会到其中的感情，进而才能将它创设出来。如果老师一味按照教条办事，那么他的学生也会显得兴味索然。因此，教师应首先培养自己发现美的能力，率先激起心中的热情，以此来引领学生。
（二）加强学生自主阅读方法指导
1.增强质疑能力
自主阅读中质疑能力的培养主要有这些方法：首先是查异，即文章中看似重要的地方为什么没多少描写，看似不重要的地方却在浓墨重彩；第二是揭坳，即发现文本的矛盾、不合常理之处，比如同一内容反复写；第三是比较，即发现类似体裁或风格的文章，在比较中发现不同用法的绝妙之处，有助于提高自身赏析文本的能力。
2.提高信息处理能力
第一是信息选择，文本中的信息不是每一条都重要，我们可根据作者意图或文章结构来确定重要信息，也可以根据我们自身需求来确定重要信息，这体现了对学生的人文关怀；第二是信息概括，将文本的主要内容加以概括有助于理解文章主旨；第三是信息推理，语文学科具有含蓄性和艺术性，文章中有许多语义空白，需要学生作出合理推理，来使整个文章内容丰满，便于理解全文。
3.选择正确的阅读方式
如果教师在教学中一味讲授精读方法，那么学生大多会用精读的方法读各种书籍，由此将会导致自主阅读效率低下。比如经典名著我们需要精读，而报刊杂志只需要快速浏览，取得个人需要的讯息即可。因此教师应教会小学生多种读书方法，如鉴赏式、娱乐式和取得信息式，并且教会学生扫视、跳读等技能，纠正学生添字、漏字、破句、回看和阅读速度慢等缺点。同时由于精读在小学举足轻重，教师应善于总结不同风格文章的精读办法，如诗词类文章篇幅短小、字字珠玑，需咬文嚼字式精读。而说明文只需做提取关键信息式精读。
（三）鼓励学生自主解读
首先是个性化解读。学生解读文章时是结合自身的已有认知和经验来进行，因此解读带有较高的主观倾向。在对同一篇章的解读，老师和学生可能会有较大差异，这也是学生进步的契机。老师的解读可能会更加符合逻辑、深刻，而学生的解读由于不受相关知识、背景干扰，会更加独特、敏锐。而处于引领地位的老师就是要尊重、鼓励学生的这些带有个性化色彩的解读，这体现出了小学语文高度的人文精神和对学生深切的人文关怀。第二是批判性解读。举一个典型例子，当阅读《弟子规》、《三字经》等古典名著时，就需要批判性的解读，去其糟粕取其精华。第三是创造性解读。语文学科有很多文学篇章，而文学作品具有含蓄性和艺术性，因此为学生提供了很大的想象和创造的空间。而教师要做的就是鼓励这些创造性思想。 （四）教师指导学生制定课外自主阅读策略
首先是制定阅读计划。老师可根据学生类别大致分组，然后根据组别来推荐相应书目，在此过程中也需结合学生的认知发展特点来推荐适合的书目。如阅读能力强的学生可推荐稍微艰深一些的作品，而阅读能力弱的可推荐一些鲜明易懂、容易引人入胜的作品。然后是撰写读书笔记。摘抄美词佳句、写读后感有利于同学们认真研读文本，也能帮助他们更好地领会文章。所以老师在教学中应教会同学们写读书笔记的步骤，可以采取三步法：第一，摘抄美词好句；第二，归纳文章大意；第三，写读后感，可以是心灵受到的熏陶，也可以是收获的写作技巧。教师可根据实际情况调整任务量。
（五）进行自主阅读效果激励性评价
激励性的评价有助于增长学生自主阅读的信心和热情。激励性评价包括定期的成果展示和师生互动交流。教师可通过检查读书笔记来发现一些优秀或进步大的作品予以展示，也可以让同学们自发上交读书成果。将优秀作品展示出来，并且定期进行一个优秀成果展，以此创设一个自主阅读的氛围，激励人人读书，多读书读好书。在学生自主阅读时遇到的疑难，鼓励多向老师请教，老师可借此机会表扬学生善于发现问题、敢于提出问题，以此激励学生更多的进行自主阅读。
参考文献
[1]刘娜.美国小学“小型课”阅读教学新模式及其启示[J].教学与管理，2017.
[2]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南：云南師范大学，2016.
[3]张新东.阅读教学：充满“美”的发现之旅[J].教学与管理，2015.
[4]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2014.
[5]徐梦吟.阅读教学中学生“被失语”现象探究及对策[J].教学与管理，2014.
[6]刘长海.小学生阅读的中美差异及其启示[J].教育科学研究，2014.
[7]李琳.捍卫儿童的个性化阅读——对小学阅读教学“集体讨论”的忧思[J].语文建设，2013.
[8]王中.叶圣陶阅读与作文教学思想的现实意义[J].语文建设，2013.
[9]郭颖.小学语文自主阅读教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2006.
作者简介：
叶宏池（1994—），女，重庆开州区人，重庆第二师范学院教师教育学院2013级小学教育（数学与应用数学综合）专业学生，现为重庆市开州区和谦镇中心小学数学教师。
苏敏（1988-），女，四川南充人，重庆第二师范学院讲师，研究方向：教师教育、语文课程与教学。
【关键词】小学语文；自主阅读能力；培养
【基金项目】本文章为重庆第二师范学院“6-12岁儿童发展协同创新中心”平台资助成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0236-02
一、小学语文教学中学生自主阅读方面存在的问题
笔者主要通过查阅相关文献以及结合三所小学的实习经历进而提出了如下问题。
（一）缺乏自主阅读兴趣
纵观现阶段语文阅读教学，尽管新课改在不断推进，但是阅读导入等方面仍存在许多问题，这对激发学生自主阅读兴趣很重要。如有老师为了节省时间直接跳过导语、简化导语或者导语无趣，无法激起学生的自主阅读兴趣。再者就是阅读内容的引出没有贴近儿童已有经验和兴趣。
（二）自主阅读方法单一
小学生自主阅读时，指读、出声读的现象普遍，更不必说漏字、添字、回看和破句等现象；并且他们用精读的方法读所有类书籍，不会浏览和扫视。这跟老师在教学中的指导有很大关系，学校教育只要求老师教会学生精读的方法即可应对学校的阅读训练。
（三）学生对文本解读刻板
由于教师上课时间有限加上应试能力的导向，小学阅读教学往往就是让学生快速做完，然后老师公布标准答案。学生缺失了自主与文本深度对话的机会，难以挖掘自己内心深处的想法，久而久之小学生思维变得肤浅而僵化，个性化和创造性思维逐渐磨灭。
（四）课外阅读不得法
小学生的自律性不强，在选择适合自己的书时也很盲目，小学生面对这些阻力往往会选择放弃课外自主阅读，即使有意志力较好的学生坚持自主阅读，也面临着对文章囫囵吞枣、学习效率低下等问题。
二、小学语文教学中学生自主阅读能力培养策略
（一）激发学生自主阅读兴趣
1.导语引趣
上课之前老师应针对不同类型的文章制定不同风格的导语。文学类文章，则设计文辞优美的导语，令人神思遐想；科普类文章，则设计表现科学日新月异的导语，令人求知若渴；哲理类文章，则设计意蕴深远的导语，令人伏案沉思。同时也要考虑到不同阶段的学生，如低年级小学生由于理解能力有限就应设计一些能吸引注意力，简明易懂、生动明快的导语。高年级考虑到已经具备一定认知能力就可以设计一些辞藻华丽、风趣幽默的导语。
2.内容生趣
杜威在其著作中写道：“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏的和无生命力的。”因此阅读内容应与学生的已有认知产生联系，从学生熟悉且感兴趣的事物出发。如低年级小学生可用鲜明的“图画再现”来帮助他们理解；中年级已有一定的文字功底可用精彩“语言描绘”来激起他们的学习热情；高年级不仅有文字功底还有了一定的表现欲望和能力，可用“表演體会”来助其理解。
3.热情激趣
教学中，若要学生体会到作品中的感情，老师则应将文本中的氛围营造出来，而营造氛围的第一步是老师也强烈体会到其中的感情，进而才能将它创设出来。如果老师一味按照教条办事，那么他的学生也会显得兴味索然。因此，教师应首先培养自己发现美的能力，率先激起心中的热情，以此来引领学生。
（二）加强学生自主阅读方法指导
1.增强质疑能力
自主阅读中质疑能力的培养主要有这些方法：首先是查异，即文章中看似重要的地方为什么没多少描写，看似不重要的地方却在浓墨重彩；第二是揭坳，即发现文本的矛盾、不合常理之处，比如同一内容反复写；第三是比较，即发现类似体裁或风格的文章，在比较中发现不同用法的绝妙之处，有助于提高自身赏析文本的能力。
2.提高信息处理能力
第一是信息选择，文本中的信息不是每一条都重要，我们可根据作者意图或文章结构来确定重要信息，也可以根据我们自身需求来确定重要信息，这体现了对学生的人文关怀；第二是信息概括，将文本的主要内容加以概括有助于理解文章主旨；第三是信息推理，语文学科具有含蓄性和艺术性，文章中有许多语义空白，需要学生作出合理推理，来使整个文章内容丰满，便于理解全文。
3.选择正确的阅读方式
如果教师在教学中一味讲授精读方法，那么学生大多会用精读的方法读各种书籍，由此将会导致自主阅读效率低下。比如经典名著我们需要精读，而报刊杂志只需要快速浏览，取得个人需要的讯息即可。因此教师应教会小学生多种读书方法，如鉴赏式、娱乐式和取得信息式，并且教会学生扫视、跳读等技能，纠正学生添字、漏字、破句、回看和阅读速度慢等缺点。同时由于精读在小学举足轻重，教师应善于总结不同风格文章的精读办法，如诗词类文章篇幅短小、字字珠玑，需咬文嚼字式精读。而说明文只需做提取关键信息式精读。
（三）鼓励学生自主解读
首先是个性化解读。学生解读文章时是结合自身的已有认知和经验来进行，因此解读带有较高的主观倾向。在对同一篇章的解读，老师和学生可能会有较大差异，这也是学生进步的契机。老师的解读可能会更加符合逻辑、深刻，而学生的解读由于不受相关知识、背景干扰，会更加独特、敏锐。而处于引领地位的老师就是要尊重、鼓励学生的这些带有个性化色彩的解读，这体现出了小学语文高度的人文精神和对学生深切的人文关怀。第二是批判性解读。举一个典型例子，当阅读《弟子规》、《三字经》等古典名著时，就需要批判性的解读，去其糟粕取其精华。第三是创造性解读。语文学科有很多文学篇章，而文学作品具有含蓄性和艺术性，因此为学生提供了很大的想象和创造的空间。而教师要做的就是鼓励这些创造性思想。 （四）教师指导学生制定课外自主阅读策略
首先是制定阅读计划。老师可根据学生类别大致分组，然后根据组别来推荐相应书目，在此过程中也需结合学生的认知发展特点来推荐适合的书目。如阅读能力强的学生可推荐稍微艰深一些的作品，而阅读能力弱的可推荐一些鲜明易懂、容易引人入胜的作品。然后是撰写读书笔记。摘抄美词佳句、写读后感有利于同学们认真研读文本，也能帮助他们更好地领会文章。所以老师在教学中应教会同学们写读书笔记的步骤，可以采取三步法：第一，摘抄美词好句；第二，归纳文章大意；第三，写读后感，可以是心灵受到的熏陶，也可以是收获的写作技巧。教师可根据实际情况调整任务量。
（五）进行自主阅读效果激励性评价
激励性的评价有助于增长学生自主阅读的信心和热情。激励性评价包括定期的成果展示和师生互动交流。教师可通过检查读书笔记来发现一些优秀或进步大的作品予以展示，也可以让同学们自发上交读书成果。将优秀作品展示出来，并且定期进行一个优秀成果展，以此创设一个自主阅读的氛围，激励人人读书，多读书读好书。在学生自主阅读时遇到的疑难，鼓励多向老师请教，老师可借此机会表扬学生善于发现问题、敢于提出问题，以此激励学生更多的进行自主阅读。
参考文献
[1]刘娜.美国小学“小型课”阅读教学新模式及其启示[J].教学与管理，2017.
[2]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南：云南師范大学，2016.
[3]张新东.阅读教学：充满“美”的发现之旅[J].教学与管理，2015.
[4]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].山东：曲阜师范大学，2014.
[5]徐梦吟.阅读教学中学生“被失语”现象探究及对策[J].教学与管理，2014.
[6]刘长海.小学生阅读的中美差异及其启示[J].教育科学研究，2014.
[7]李琳.捍卫儿童的个性化阅读——对小学阅读教学“集体讨论”的忧思[J].语文建设，2013.
[8]王中.叶圣陶阅读与作文教学思想的现实意义[J].语文建设，2013.
[9]郭颖.小学语文自主阅读教学策略研究[D].天津：天津师范大学，2006.
作者简介：
叶宏池（1994—），女，重庆开州区人，重庆第二师范学院教师教育学院2013级小学教育（数学与应用数学综合）专业学生，现为重庆市开州区和谦镇中心小学数学教师。
苏敏（1988-），女，四川南充人，重庆第二师范学院讲师，研究方向：教师教育、语文课程与教学。