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摘要：要搞好新理念下的物理实验教学，关键是教师教学思想和教学理念的转变。在新课程理念的指导下，利用现代的实验教学设置，改进、补充原来的教学方法。能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生形成良好的科学素养，养成实事求是的科学态度。
关键词：新理念；高校物理；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0199-01
高校新的物理课程标准指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，要求学生能动脑动手“学”科学，改变过去以书本为主、实验为辅的教与学的方式，把实验地位空前提升。让学生通过实验来完成求知的过程，用实验来串联知识点，新教材中明显加强了实验操作、实验探究和实践活动，提倡“以学生为本”，实验教学要从单纯的学习知识、验证理论、学习操作技能，转变为全面地提高学生科学素养，培养学生终身发展的兴趣和能力。教师要打破以教师为中心的传统物理实验教学模式，将实验的操作权下放到学生手中，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，教师则成为学生探究式实验的合作者、参与者、指导者。本文主要对如何搞好新理念下物理实验教学谈了几点自己的看法。
一、善于利用实验创设情境
在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，将学生一步一步引入知识的殿堂。以《电磁感应现象》为例，在教学中可以通过五个逐步深入的演示实验现象总结出感生电流产生的条件一一“穿过闭合电路的磁通量发生变化”。在课堂教学中，用于创设情境的实验大都是教师操作的演示实验。为了激发学生主动学习的意识，可以变演示实验为探究性实验。
二、演示实验中重视学生的参与程度
传统的演示实验，教师先将结论写在黑板上，然后在讲桌上通过演示实验验证结论或规律的正确性，忽视了学生的感知和体验过程，扼杀了学生的想象力和创造力，挫伤了学生对实验的积极性。课堂中的演示实验要走进学生，操作权下放到学生手中。教师经过课前的引导，将学生带入到所要讨论的问题情境中，把实验仪器放到学生中间，由学生操作，大家都来观察、指导、进行思维参与并提出问题，通过分析、讨论、实践再解决问题，切实让学生亲身感悟物理实验原理，感悟实验所表现出来的物理现象，感悟透过现象看本质的物理思想。
三、坚持在实验中采用开放型实验
新理念要求打破以教师为中心的传统物理实验教学模式，即实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”的教学模式。开放型实验应在确定实验内容以后，让学生经历设计方案、选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据。得出结论、并进行评价分析等过程，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材、不同方法、不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等，而共同点都是应用部分或闭合电路的欧姆定律。教师也不能满足于学生“发现”了物理规律，还要善于提出富有探索意义的问题，鼓励学生自行设计实验解决，对于实验过程中出现的异常现象，激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过开放型实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，还能培养学生实事求是的实验态度、团结协作的能力、敢于怀疑的精神和探索创新的意识等。
四、不断地改变实验器材，创新实验目的
运用同样的实验器材，或者稍加改变，可以达到不同的实验目的。因此，改变学生实验的实验目的，启发学生进一步思考，同样可以培养学生的创新能力。例如，当学生根据教材要求，用一个带有刻度的注射器完成了“验证玻意耳定律”实验后，可引导学生继续思考：能否用这套器材粗略地测定大气压强？如何测定？又如，当学生完成了“用单摆测定重力加速度”实验后，可要求学生在没有刻度尺和秒表的情况下，利用实验中的单摆装置，验证单摆的振动周期与摆长的平方根成正比。事实上，摆长的改变可采用将摆线折叠的方法达到（注意摆线应折叠到球心处），而周期的测定可借鉴伽利略利用自身脉搏来进行，结论不难得到验证。
五、充分利用多媒体扩大物理实验内涵
回顾近半个世纪的物理教育改革，最重要的成就是逐步确立了现代物理教学观，教学过程从强调知识的结论向获取知识的科学过程转化，从强调单纯积累知识向探求知识方向转变。重视科学过程和重视能力培养，构成了现代物理教育的基本原则。而物理学概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验。新理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，多媒体技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，打破了传统中学仪器阻碍，使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。利用多媒体技术既可以仿真传统实验，也可以仿真传统教学实验无法涉及的条件、要求很苛刻的实验，如高温、强磁场、高能粒子实验、空间实验等，通过计算机模拟，给予学生更大的思维空间，激发他们的想象力和创造力。同时也给实验教学本身以更大的自由度，它可以作为真实实验的事前准备，实现信息技术和物理教学的全面整合。使学生在做真实实验之前对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高物理实验的教学效果。
六、增强实验课程的生活化
物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理，例如：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。纵观整个20世纪以来对课程内容选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教育中生活意义的失落。因此，物理实验教学应强调从学生的已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准要明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际。
参考文献：
[1]赵青松·改革管理体制，加快实验室建设[J].实验室研究与探索，2000，（2）.
[2]杨士娟，关于我校中心实验室管理模式探讨[J].临沂师范学院学报，2 004，（6）.
关键词：新理念；高校物理；实验教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0199-01
高校新的物理课程标准指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，要求学生能动脑动手“学”科学，改变过去以书本为主、实验为辅的教与学的方式，把实验地位空前提升。让学生通过实验来完成求知的过程，用实验来串联知识点，新教材中明显加强了实验操作、实验探究和实践活动，提倡“以学生为本”，实验教学要从单纯的学习知识、验证理论、学习操作技能，转变为全面地提高学生科学素养，培养学生终身发展的兴趣和能力。教师要打破以教师为中心的传统物理实验教学模式，将实验的操作权下放到学生手中，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，教师则成为学生探究式实验的合作者、参与者、指导者。本文主要对如何搞好新理念下物理实验教学谈了几点自己的看法。
一、善于利用实验创设情境
在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境，将学生一步一步引入知识的殿堂。以《电磁感应现象》为例，在教学中可以通过五个逐步深入的演示实验现象总结出感生电流产生的条件一一“穿过闭合电路的磁通量发生变化”。在课堂教学中，用于创设情境的实验大都是教师操作的演示实验。为了激发学生主动学习的意识，可以变演示实验为探究性实验。
二、演示实验中重视学生的参与程度
传统的演示实验，教师先将结论写在黑板上，然后在讲桌上通过演示实验验证结论或规律的正确性，忽视了学生的感知和体验过程，扼杀了学生的想象力和创造力，挫伤了学生对实验的积极性。课堂中的演示实验要走进学生，操作权下放到学生手中。教师经过课前的引导，将学生带入到所要讨论的问题情境中，把实验仪器放到学生中间，由学生操作，大家都来观察、指导、进行思维参与并提出问题，通过分析、讨论、实践再解决问题，切实让学生亲身感悟物理实验原理，感悟实验所表现出来的物理现象，感悟透过现象看本质的物理思想。
三、坚持在实验中采用开放型实验
新理念要求打破以教师为中心的传统物理实验教学模式，即实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”的教学模式。开放型实验应在确定实验内容以后，让学生经历设计方案、选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据。得出结论、并进行评价分析等过程，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材、不同方法、不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等，而共同点都是应用部分或闭合电路的欧姆定律。教师也不能满足于学生“发现”了物理规律，还要善于提出富有探索意义的问题，鼓励学生自行设计实验解决，对于实验过程中出现的异常现象，激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。通过开放型实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计、实验数据的处理方法、能力型实验的研究对策，还能培养学生实事求是的实验态度、团结协作的能力、敢于怀疑的精神和探索创新的意识等。
四、不断地改变实验器材，创新实验目的
运用同样的实验器材，或者稍加改变，可以达到不同的实验目的。因此，改变学生实验的实验目的，启发学生进一步思考，同样可以培养学生的创新能力。例如，当学生根据教材要求，用一个带有刻度的注射器完成了“验证玻意耳定律”实验后，可引导学生继续思考：能否用这套器材粗略地测定大气压强？如何测定？又如，当学生完成了“用单摆测定重力加速度”实验后，可要求学生在没有刻度尺和秒表的情况下，利用实验中的单摆装置，验证单摆的振动周期与摆长的平方根成正比。事实上，摆长的改变可采用将摆线折叠的方法达到（注意摆线应折叠到球心处），而周期的测定可借鉴伽利略利用自身脉搏来进行，结论不难得到验证。
五、充分利用多媒体扩大物理实验内涵
回顾近半个世纪的物理教育改革，最重要的成就是逐步确立了现代物理教学观，教学过程从强调知识的结论向获取知识的科学过程转化，从强调单纯积累知识向探求知识方向转变。重视科学过程和重视能力培养，构成了现代物理教育的基本原则。而物理学概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验。新理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，多媒体技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台，打破了传统中学仪器阻碍，使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥。利用多媒体技术既可以仿真传统实验，也可以仿真传统教学实验无法涉及的条件、要求很苛刻的实验，如高温、强磁场、高能粒子实验、空间实验等，通过计算机模拟，给予学生更大的思维空间，激发他们的想象力和创造力。同时也给实验教学本身以更大的自由度，它可以作为真实实验的事前准备，实现信息技术和物理教学的全面整合。使学生在做真实实验之前对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高物理实验的教学效果。
六、增强实验课程的生活化
物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理，例如：鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。纵观整个20世纪以来对课程内容选择起支配作用的主要是科学世界，这种课程越来越脱离生活世界进而导致教育中生活意义的失落。因此，物理实验教学应强调从学生的已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准要明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际。
参考文献：
[1]赵青松·改革管理体制，加快实验室建设[J].实验室研究与探索，2000，（2）.
[2]杨士娟，关于我校中心实验室管理模式探讨[J].临沂师范学院学报，2 004，（6）.