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记者：彭老师，您好！您和您的工作室团队一直致力于“本真语文”的教学实践与研究，您能谈一谈这一教学理念是基于什么背景提出的吗？
彭爱芬：新课程背景下的语文教学，进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小语课堂，仍然存在诸多的问题。
一是学科定位不精准。尽管现行的课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然是问题不断，最典型的有这样三种：
“变性”现象常有。语文课既不读书，也不写字，更没有咬文嚼字，这样的语文课常常疑似思品课，又似科学课，还似活动课，再细看却又什么课都不是了。
“重映”现象常见。很多语文课，特别是一些公开课，亮点多，容量大，节奏明快，追求创新，可是透过表面的浮华看其本质，真正能促进学生语文能力发展的、有实效的课堂并不多见。这类课，往往是凝聚多人智慧，精雕细琢过且经过无数次演练的，教师上课只是换了一个“环境”按预定程序再次“重映”，如果执教者能有较好的经验和表演才能，这课就更“精彩”了。
“多职”现象常在。语文课的内容被无限扩大，思想教育的，科普知识的，人文常识的，等等，从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多。
二是主体地位不明确。新课程强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者，是“平等中的首席”，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是在实际教学中这个度教师往往把握得不好。归其原因主要有三：
教师引导失责。教师忽视自己不可推卸的引导和规约功能，在课堂上该讲的不敢讲，一味地被学生牵着走。致使学生随意展开话题，既浪费了有限的教学时间，又容易给学生造成储存错误信息的隐患。有一些教师主动放弃了自己应有的主导作用，课堂上演变得很像两种人：一种是“节目主持人”，不用点拨，不用指导，也不用纠正，教师只负责说“串连词”，让“演员”逐一上场，间或说上几句“真棒！”“太好了！”之类的评价，至于“棒”在哪里，“好”在何处都不得而知。另一种是“牧羊人”，赶着“羊群”在辽阔的草原上信马由缰，放任自流，顺其自然，任“羊”自己去找，去啃，吃到多少算多少。
学生活动自流。致力于学生学习方式的转变，是课程改革的重点之一。但有些教师对学生学习方式的转变不能合理把握，只关注形式上的变化，表现为自主学习缺少必要的指导，合作学习缺少有效的组织，探究学习缺少应有的深度，以“自主、合作、探究”的学习方式上的改变取代教学目标的落实，导致语文教學流于形式，教学效率低下。
替代现象普遍。课堂中教师常常以自己的思考替代学生的思考，很多内容不待学生想，不容学生讲，教师就讲出来了;少数优等生的思考替代了全体同学的思考，很多环节只要有一两个学生“答对了”就一带而过，没有停下来引导全体学生细细体味，没有真正意义上促进全体学生的发展。
三是教辅手段不适当。当前多媒体辅助教学有着不可否认的明显优势，其使用越来越普遍。但有的教师片面地追求多媒体辅助教学，甚至试图完全取代传统教学模式，“为用而用”“为用所困”成了语文教学中的新问题。
先说“为用而用”。有的教师为了上课，课前不是把主要精力用在研究课标、教材和学生上，而是花费大量的时间和精力去制作新颖高难的课件。课堂上不是让学生充分地读、思、悟，而是用课件代替品析，这样的多媒体运用舍本逐末，实在不可取。
再言“为用所困”。有的课堂，课件成了决定课堂教学的主要因素，教学节奏由课件控制，教师完全跟着课件走环节。即使课堂上生成了教师预设之外的情况，教师也往往“不理不睬”，顺着课件指引的方向继续“前进”，抑或是快速排除“干扰”后再去执行程序。
基于以上问题，本人觉得，语文教学应该精准学科定位，明确师生关系，合理运用教学辅助手段，真正做到以生为本，把培养学生的语文学科核心素养放在首位，特倡导和实践“本真语文”这一教学理念。
记者：在您看来，“本真语文”的本质内涵是什么？
彭爱芬：我所倡导的“本真语文”并非具体的教学方法、教学模式，而是一种教学思想，即在语文教学上务本求真。
《论语》有言：“君子务本，本立而道生。”陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在语文教学上务本求真，就是要尊重生命本态，尊重教育规律，崇尚科学真理，追求真才实学，还“语文”本质。因此，在本质上，“本真语文”既是对语文教学应抓学科根本的提醒，也是对语文教学应以学生发展为本的强调。
记者：您能介绍一下“本真语文”有哪些要素吗？
彭爱芬：“本真语文”主要包含三个要素。
一是坚持学生本体，追求真学。教学应以学生为本，把每一个学生当作完整的人，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，注重学生的全面发展”，使所有教学要素都能促进学生全面发展，使学生的学习在课堂上真正发生。
二是坚持学科本位，追求真教。语文教学应凸显学科特征。关注语文要素，在课堂上充分引导学生听、说、读、写、思、悟。关注文体，教会学生阅读各类文体的文章。关注人文主题，使学生能披文入情，出文得理，受到熏陶与教育。
三是坚持树人本质，追求真长。“终身之计，莫如树人。”（《管子·权修》）教育是培养人的活动，立德树人是教育的根本任务。发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，应该是语文教学坚守的目标。语文教学应追求树人本质，把核心素养贯穿始终，使学生在学习的过程中真正“生长”。
记者：您带领您的工作室团队在“本真语文”的实践探索过程中一定总结出许多宝贵的语文教学经验，您可以和我们分享一下吗？
彭爱芬：抵达“本真语文”，我认为我们须主要思考如何做到以下这三个“实现”。
一是如何实现“学生本体”。 了解学生为先。掌握学生在不同年龄段的生理、心理发展特点，准确把握学生的思维发展、语言学习、情感增长等方面的特质，注重激发学生学习兴趣，从而在语文教学的过程中遵循学生生命成长规律、语文学习规律，既让教学事半功倍，又让学生学有所获，不斷进步。
关注学生为要，即要树立让学生在课堂中央的思想。一是教师在课堂上要始终将学习的主动权交给学生。每个学生都有自己的认知方式、认知水平、兴趣爱好、性格特征。教学不能仅凭教师的才能或特长来“量身定制”，而应基于学生的实际与长远发展。二是对学生的评价和引导要及时、准确、有效，既有助于激发学生的学习兴趣，又有助于引导学生进一步深入学习。三是要关注全体学生的发展。通过自主学、合作学，师生互动，生生互动，分享交流，让学生在学习中自然成长，成为学习的主人。教师不应包办代替，更不能揠苗助长，同时要避免部分学生替代全体学生的学习。
二是如何实现“学科本位”。
抓实听、说、读、写。学习语文要培养的最根本的能力便是听、说、读、写。语文教学要实实在在地引导学生学会倾听——倾听能抓住要点，不随便打断他人说话;学会说话——清楚准确地说出自己想要表达的意思，能与他人礼貌得体地交流;学会读书——让“书声琅琅”成为语文课的标配，准确把握文本内涵并有效地通过朗读展现自己的理解;喜爱阅读——让阅读成为学生的生活方式;学会写作——有主动习作的愿望，能将想写的内容条理清楚、文从字顺地写下来，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落实听、说、读、写的过程中，引导学生积累和感悟。
注重思维发展。思维能力是一切能力的核心，而语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。语文教学具有培养学生思维能力的独特优势。因此，在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。激发兴趣促进思维、创设情境激发想象、揣摩文字品读理解等都是语文教学中培养学生思维能力的好做法。
加强语文积累。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。通过复读和涵泳，体味并掌握文中的意境和精妙的语言。通过历练和修改，写好字，写好文。通过大量阅读来拓宽视野，丰富语言。只有不断进行语言积累、思想积累和经验积累，才能不断提升学生的语文素养。
三是如何实现“树人本质”。
落实以文载道。语文课程首先应关注的是人类悠久、灿烂的文化对儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。小学语文教材中布满了人类丰富、美好的情感，语文教学要引导学生通过读文本，受到文化与情感的洗礼。
重视文化传承。重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。
感受学科之美。语文教学的载体是一篇篇文质兼美的文章，本身就蕴含着丰富的语言美、人文美、人情美，凝聚着丰富的自然美、社会美、艺术美。在语文教学中要通过品读理解文本，培养学生的人文情怀、责任担当，帮助他们发现美、感受美、创造美。
记者：一种理念就是一种引领，追求本真的语文教学，定会使学习真正发生、学生真正成长。期待着您和您工作室的老师们在“本真语文”的教学实践中有更大的收获。感谢您接受我们的采访！
责任编辑 郝
彭爱芬：新课程背景下的语文教学，进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小语课堂，仍然存在诸多的问题。
一是学科定位不精准。尽管现行的课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法上应遵循的原则，但执行过程中仍然是问题不断，最典型的有这样三种：
“变性”现象常有。语文课既不读书，也不写字，更没有咬文嚼字，这样的语文课常常疑似思品课，又似科学课，还似活动课，再细看却又什么课都不是了。
“重映”现象常见。很多语文课，特别是一些公开课，亮点多，容量大，节奏明快，追求创新，可是透过表面的浮华看其本质，真正能促进学生语文能力发展的、有实效的课堂并不多见。这类课，往往是凝聚多人智慧，精雕细琢过且经过无数次演练的，教师上课只是换了一个“环境”按预定程序再次“重映”，如果执教者能有较好的经验和表演才能，这课就更“精彩”了。
“多职”现象常在。语文课的内容被无限扩大，思想教育的，科普知识的，人文常识的，等等，从外显上看不出学科特征，从内涵上没有实现学科教学目标。语文课程的负重越来越大，兼职也越来越多。
二是主体地位不明确。新课程强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者，是“平等中的首席”，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是在实际教学中这个度教师往往把握得不好。归其原因主要有三：
教师引导失责。教师忽视自己不可推卸的引导和规约功能，在课堂上该讲的不敢讲，一味地被学生牵着走。致使学生随意展开话题，既浪费了有限的教学时间，又容易给学生造成储存错误信息的隐患。有一些教师主动放弃了自己应有的主导作用，课堂上演变得很像两种人：一种是“节目主持人”，不用点拨，不用指导，也不用纠正，教师只负责说“串连词”，让“演员”逐一上场，间或说上几句“真棒！”“太好了！”之类的评价，至于“棒”在哪里，“好”在何处都不得而知。另一种是“牧羊人”，赶着“羊群”在辽阔的草原上信马由缰，放任自流，顺其自然，任“羊”自己去找，去啃，吃到多少算多少。
学生活动自流。致力于学生学习方式的转变，是课程改革的重点之一。但有些教师对学生学习方式的转变不能合理把握，只关注形式上的变化，表现为自主学习缺少必要的指导，合作学习缺少有效的组织，探究学习缺少应有的深度，以“自主、合作、探究”的学习方式上的改变取代教学目标的落实，导致语文教學流于形式，教学效率低下。
替代现象普遍。课堂中教师常常以自己的思考替代学生的思考，很多内容不待学生想，不容学生讲，教师就讲出来了;少数优等生的思考替代了全体同学的思考，很多环节只要有一两个学生“答对了”就一带而过，没有停下来引导全体学生细细体味，没有真正意义上促进全体学生的发展。
三是教辅手段不适当。当前多媒体辅助教学有着不可否认的明显优势，其使用越来越普遍。但有的教师片面地追求多媒体辅助教学，甚至试图完全取代传统教学模式，“为用而用”“为用所困”成了语文教学中的新问题。
先说“为用而用”。有的教师为了上课，课前不是把主要精力用在研究课标、教材和学生上，而是花费大量的时间和精力去制作新颖高难的课件。课堂上不是让学生充分地读、思、悟，而是用课件代替品析，这样的多媒体运用舍本逐末，实在不可取。
再言“为用所困”。有的课堂，课件成了决定课堂教学的主要因素，教学节奏由课件控制，教师完全跟着课件走环节。即使课堂上生成了教师预设之外的情况，教师也往往“不理不睬”，顺着课件指引的方向继续“前进”，抑或是快速排除“干扰”后再去执行程序。
基于以上问题，本人觉得，语文教学应该精准学科定位，明确师生关系，合理运用教学辅助手段，真正做到以生为本，把培养学生的语文学科核心素养放在首位，特倡导和实践“本真语文”这一教学理念。
记者：在您看来，“本真语文”的本质内涵是什么？
彭爱芬：我所倡导的“本真语文”并非具体的教学方法、教学模式，而是一种教学思想，即在语文教学上务本求真。
《论语》有言：“君子务本，本立而道生。”陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在语文教学上务本求真，就是要尊重生命本态，尊重教育规律，崇尚科学真理，追求真才实学，还“语文”本质。因此，在本质上，“本真语文”既是对语文教学应抓学科根本的提醒，也是对语文教学应以学生发展为本的强调。
记者：您能介绍一下“本真语文”有哪些要素吗？
彭爱芬：“本真语文”主要包含三个要素。
一是坚持学生本体，追求真学。教学应以学生为本，把每一个学生当作完整的人，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，注重学生的全面发展”，使所有教学要素都能促进学生全面发展，使学生的学习在课堂上真正发生。
二是坚持学科本位，追求真教。语文教学应凸显学科特征。关注语文要素，在课堂上充分引导学生听、说、读、写、思、悟。关注文体，教会学生阅读各类文体的文章。关注人文主题，使学生能披文入情，出文得理，受到熏陶与教育。
三是坚持树人本质，追求真长。“终身之计，莫如树人。”（《管子·权修》）教育是培养人的活动，立德树人是教育的根本任务。发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，应该是语文教学坚守的目标。语文教学应追求树人本质，把核心素养贯穿始终，使学生在学习的过程中真正“生长”。
记者：您带领您的工作室团队在“本真语文”的实践探索过程中一定总结出许多宝贵的语文教学经验，您可以和我们分享一下吗？
彭爱芬：抵达“本真语文”，我认为我们须主要思考如何做到以下这三个“实现”。
一是如何实现“学生本体”。 了解学生为先。掌握学生在不同年龄段的生理、心理发展特点，准确把握学生的思维发展、语言学习、情感增长等方面的特质，注重激发学生学习兴趣，从而在语文教学的过程中遵循学生生命成长规律、语文学习规律，既让教学事半功倍，又让学生学有所获，不斷进步。
关注学生为要，即要树立让学生在课堂中央的思想。一是教师在课堂上要始终将学习的主动权交给学生。每个学生都有自己的认知方式、认知水平、兴趣爱好、性格特征。教学不能仅凭教师的才能或特长来“量身定制”，而应基于学生的实际与长远发展。二是对学生的评价和引导要及时、准确、有效，既有助于激发学生的学习兴趣，又有助于引导学生进一步深入学习。三是要关注全体学生的发展。通过自主学、合作学，师生互动，生生互动，分享交流，让学生在学习中自然成长，成为学习的主人。教师不应包办代替，更不能揠苗助长，同时要避免部分学生替代全体学生的学习。
二是如何实现“学科本位”。
抓实听、说、读、写。学习语文要培养的最根本的能力便是听、说、读、写。语文教学要实实在在地引导学生学会倾听——倾听能抓住要点，不随便打断他人说话;学会说话——清楚准确地说出自己想要表达的意思，能与他人礼貌得体地交流;学会读书——让“书声琅琅”成为语文课的标配，准确把握文本内涵并有效地通过朗读展现自己的理解;喜爱阅读——让阅读成为学生的生活方式;学会写作——有主动习作的愿望，能将想写的内容条理清楚、文从字顺地写下来，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落实听、说、读、写的过程中，引导学生积累和感悟。
注重思维发展。思维能力是一切能力的核心，而语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。语文教学具有培养学生思维能力的独特优势。因此，在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。激发兴趣促进思维、创设情境激发想象、揣摩文字品读理解等都是语文教学中培养学生思维能力的好做法。
加强语文积累。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。通过复读和涵泳，体味并掌握文中的意境和精妙的语言。通过历练和修改，写好字，写好文。通过大量阅读来拓宽视野，丰富语言。只有不断进行语言积累、思想积累和经验积累，才能不断提升学生的语文素养。
三是如何实现“树人本质”。
落实以文载道。语文课程首先应关注的是人类悠久、灿烂的文化对儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。小学语文教材中布满了人类丰富、美好的情感，语文教学要引导学生通过读文本，受到文化与情感的洗礼。
重视文化传承。重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。
感受学科之美。语文教学的载体是一篇篇文质兼美的文章，本身就蕴含着丰富的语言美、人文美、人情美，凝聚着丰富的自然美、社会美、艺术美。在语文教学中要通过品读理解文本，培养学生的人文情怀、责任担当，帮助他们发现美、感受美、创造美。
记者：一种理念就是一种引领，追求本真的语文教学，定会使学习真正发生、学生真正成长。期待着您和您工作室的老师们在“本真语文”的教学实践中有更大的收获。感谢您接受我们的采访！
责任编辑 郝