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摘要：语言阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。英文阅读拓展教学是单元教学中的重要部分，同时是发展学生英语阅读素养的重要途径之一。本文通过对小学英语课外阅读进行的调查与分析，结合教学实践，总结出实际教学中英语阅读拓展实施的具体策略，以及针对实践中的几点思考。
关键词：小学高段英语;阅读拓展;课程
著名教育学者王蔷老师曾经说过：“阅读在英语教学中扮演着重要角色，尤其是正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。”
一、英语课外阅读现状调查与分析
伴随英语课改在小学教学中的推进实施，对学生英语综合素养与语言运用能力的要求也愈发提升和突出。针对英文课外阅读笔者做了系统、细致的调查发现英语课外阅读存在“两个缺乏”。
（一）缺乏课外阅读材料
调查中可以发现，仅仅阅读英语教材的学生不在少数，目前，译林版英语小学阶段课程内容，每单元含有语篇、语法、语音、歌曲、小诗、练习等内容，但由于各种限制，学生接触到的阅读文本类材料比较少，篇幅有限。
（二）缺乏阅读拓展教学策略引领
学生花在课外英文阅读时间非常少。没有老师系统的指导，学生缺乏阅读策略的指引。阅读教学需要有明确的目标性，同时，教师在平时的教育教学中需多积累经验，并通过不断的理论与实践的学习，提高自身的阅读教学能力。
二、英语阅读拓展课程化实施的教学实践与思考
（一）依托单元主题，资源整合利用
在小学阶段，可尝试使用能与学生的阅读水平、单元主题特征相匹配的课外阅读材料。阅读材料中的语言知识、背景知识、篇章结构等需要符合学生总体的认知发展水平与语言发展水平;能够对教材中单元主题分布下的各语篇、语法等板块进行有效的补充。以译林版2A Unit 2 I Have a Rabbit与Unit 3 It Has a Short Tail为例：这两个单元都是以动物为主题，展开了丰富的语言对话。根据这样的主题，教师配合使用绘本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？
学生在教材中的两个单元的学习之后，对动物类的语言有了一定的认知与输入，同时可以输出一些该主题语言，为之后的阅读拓展做足了准备;绘本形式与教材对话式文本有所不同，给了学生语言训练上一个新的体验。
（二）阅读拓展，教学有法
1. 培养语音意识
英语是一种用来交流的语言，英语阅读可以让学生多读、多说。学生通过丰富的语音输入，开始有输出时，教师可以运用Phonics教学来帮助学生自主阅读。Phonics是字母读音、字母组合读音和拼读的一系列规则和方法。学生通过学习Phonics自然拼读法，可以进行音节的划分及拼读。以美国分级读物I Can Read 1、2 为例：
学生通过Phonics自然拼读法中的letter sound的学习可以拼读一些简单的读物，再学一些字母组合读音的规则，学生就可以拼读出一些单词。随着学习的深入，学生在学了Phonics自然拼读法中sight words的整体认读后，基本就可以认读一般的分级读物。
2. 整体系统化阅读，把握主旨
英语拓展阅读，开始应该以理清思路，把握主旨为主，不必逐字阅读，不但浪费时间，还缺乏效率，应该采用跳跃式阅读方法，理清文章脉络，把握文章主旨思想。以An I Can Read Book Level 1 Captain Cat为例：
教师要求学生第一遍整体阅读。第二遍，带着问题去阅读，而且规定在一定时间内就给出答案。然后，精读文章，最后进行总结。简单的几个问题足以帮助学生把握主旨，理清文章线索，对文章有个整体系统的把握。
3. 适合学情，激趣导读
原汁原味的课外阅读材料往往都会有一些特别的趣味性，在教学时教师可以多采取些能激发学生学习兴趣的方法创设情境。以The very tiny Baby 绘本为例：
该绘本是以“baby”为主题，讲述“baby”从在“mum”肚子里到出生之后的成长发育一系列的过程以及小主人公的感受。主题贴近学生生活，对“baby”的由来、生长养育过程以及带来的一切外界环境的改变，对于学生来说都很有共鸣，能激发学生阅读的欲望。教师将书中的场景投射进学生平常的生活，激发学生联想并运用。
（三）完善评价体系
课外阅读教学、活动中，建立有效的评价机制，能够促进学生课外阅读的发展。
英文课外阅读评价方法可以多元化：
1. 小组评价
以小组阅读圈为单位做整体性评价。小组完成任务，皆有奖励性评价，如阅读星等。
2. 细节评价
在阅读的各项环节中，教师或者学生代表及时做出过程性评价，以鼓励小组活动。充分发挥评价的积极导向作用，学生的学习发展状态和需求能得到较为全面的反映与肯定。
3. 课后评价
在阅读结束后，可适当布置以阅读材料为核心的思维导图、英文连环画、新闻报道等形式的作业。这样体现了学生主体的地位，有利于促进教与学的过程，而且考查了学生的综合语言运用能力。
（四）丰富阅读体验
通过一系列的课外阅读学习活动，孩子们体验阅读、分享阅读、快乐阅读，让英语课外阅读有趣有意义。
1. 自主阅读
自主阅读，即教师将时间还给学生，在做好阅读材料的选择前提下，让学生大量接触高质量的英文阅读材料。为验证自主阅读的力量，A班进行了自主阅读尝试教学，B班则按部就班进行阅读教学，以下为A/B班课外英文阅读意向对比表：
持续提供自主阅读的机会，能让孩子接触阅读、喜欢阅读、并逐渐养成阅读习惯。创造机会让学生安静下来，毫无压力地读自己喜欢的书，从阅读中学习阅读，才是最简单且有效的阅读途径。
2. 分享阅读
分享阅读，利用生生、师生、亲子等互动阅读方式，是培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。生生阅读，可组织学生以小组合作的方式，阅读同一份材料，每人负责一项阅讀工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享;师生阅读，可在教学中设计师生阅读同类型教学阅读篇章，分享自己对文章的理解;亲子阅读，是父母与子女共同阅读、欣赏英文阅读的契机。父母与子女同读一个英文故事，互相用英文表达故事梗概，进行阅读感受交流。
通过分享阅读，避免学生走马观花式读书，让学生学会在读书中应该关注的重要面，由此，养成良好的读书习惯，通过读书学习语言与培养思维。
阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在小学英语教学中，应该放眼世界，配合现有教材尝试探索更有深度，更有广度的课外阅读教学，并形成校本、班本、生本的课程努力创造适合学生英语学习发展的，能够真正提高学科核心素养的教学模式。
参考文献
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017，（4）：16-49.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[3]李霓虹. 小学英语主题拓展阅读教学的实践[J].中小学外语教学，（2）：38-43.
[4]谢文芳. 如何有效指导学生英语阅读[J].阅读， 2017，（79）.
[5]孙磊. 浅析小学英语高年段课堂自主阅读教学策略[J]. 江苏教育研究：实践， 2015，（12）：65-66.
关键词：小学高段英语;阅读拓展;课程
著名教育学者王蔷老师曾经说过：“阅读在英语教学中扮演着重要角色，尤其是正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。”
一、英语课外阅读现状调查与分析
伴随英语课改在小学教学中的推进实施，对学生英语综合素养与语言运用能力的要求也愈发提升和突出。针对英文课外阅读笔者做了系统、细致的调查发现英语课外阅读存在“两个缺乏”。
（一）缺乏课外阅读材料
调查中可以发现，仅仅阅读英语教材的学生不在少数，目前，译林版英语小学阶段课程内容，每单元含有语篇、语法、语音、歌曲、小诗、练习等内容，但由于各种限制，学生接触到的阅读文本类材料比较少，篇幅有限。
（二）缺乏阅读拓展教学策略引领
学生花在课外英文阅读时间非常少。没有老师系统的指导，学生缺乏阅读策略的指引。阅读教学需要有明确的目标性，同时，教师在平时的教育教学中需多积累经验，并通过不断的理论与实践的学习，提高自身的阅读教学能力。
二、英语阅读拓展课程化实施的教学实践与思考
（一）依托单元主题，资源整合利用
在小学阶段，可尝试使用能与学生的阅读水平、单元主题特征相匹配的课外阅读材料。阅读材料中的语言知识、背景知识、篇章结构等需要符合学生总体的认知发展水平与语言发展水平;能够对教材中单元主题分布下的各语篇、语法等板块进行有效的补充。以译林版2A Unit 2 I Have a Rabbit与Unit 3 It Has a Short Tail为例：这两个单元都是以动物为主题，展开了丰富的语言对话。根据这样的主题，教师配合使用绘本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？
学生在教材中的两个单元的学习之后，对动物类的语言有了一定的认知与输入，同时可以输出一些该主题语言，为之后的阅读拓展做足了准备;绘本形式与教材对话式文本有所不同，给了学生语言训练上一个新的体验。
（二）阅读拓展，教学有法
1. 培养语音意识
英语是一种用来交流的语言，英语阅读可以让学生多读、多说。学生通过丰富的语音输入，开始有输出时，教师可以运用Phonics教学来帮助学生自主阅读。Phonics是字母读音、字母组合读音和拼读的一系列规则和方法。学生通过学习Phonics自然拼读法，可以进行音节的划分及拼读。以美国分级读物I Can Read 1、2 为例：
学生通过Phonics自然拼读法中的letter sound的学习可以拼读一些简单的读物，再学一些字母组合读音的规则，学生就可以拼读出一些单词。随着学习的深入，学生在学了Phonics自然拼读法中sight words的整体认读后，基本就可以认读一般的分级读物。
2. 整体系统化阅读，把握主旨
英语拓展阅读，开始应该以理清思路，把握主旨为主，不必逐字阅读，不但浪费时间，还缺乏效率，应该采用跳跃式阅读方法，理清文章脉络，把握文章主旨思想。以An I Can Read Book Level 1 Captain Cat为例：
教师要求学生第一遍整体阅读。第二遍，带着问题去阅读，而且规定在一定时间内就给出答案。然后，精读文章，最后进行总结。简单的几个问题足以帮助学生把握主旨，理清文章线索，对文章有个整体系统的把握。
3. 适合学情，激趣导读
原汁原味的课外阅读材料往往都会有一些特别的趣味性，在教学时教师可以多采取些能激发学生学习兴趣的方法创设情境。以The very tiny Baby 绘本为例：
该绘本是以“baby”为主题，讲述“baby”从在“mum”肚子里到出生之后的成长发育一系列的过程以及小主人公的感受。主题贴近学生生活，对“baby”的由来、生长养育过程以及带来的一切外界环境的改变，对于学生来说都很有共鸣，能激发学生阅读的欲望。教师将书中的场景投射进学生平常的生活，激发学生联想并运用。
（三）完善评价体系
课外阅读教学、活动中，建立有效的评价机制，能够促进学生课外阅读的发展。
英文课外阅读评价方法可以多元化：
1. 小组评价
以小组阅读圈为单位做整体性评价。小组完成任务，皆有奖励性评价，如阅读星等。
2. 细节评价
在阅读的各项环节中，教师或者学生代表及时做出过程性评价，以鼓励小组活动。充分发挥评价的积极导向作用，学生的学习发展状态和需求能得到较为全面的反映与肯定。
3. 课后评价
在阅读结束后，可适当布置以阅读材料为核心的思维导图、英文连环画、新闻报道等形式的作业。这样体现了学生主体的地位，有利于促进教与学的过程，而且考查了学生的综合语言运用能力。
（四）丰富阅读体验
通过一系列的课外阅读学习活动，孩子们体验阅读、分享阅读、快乐阅读，让英语课外阅读有趣有意义。
1. 自主阅读
自主阅读，即教师将时间还给学生，在做好阅读材料的选择前提下，让学生大量接触高质量的英文阅读材料。为验证自主阅读的力量，A班进行了自主阅读尝试教学，B班则按部就班进行阅读教学，以下为A/B班课外英文阅读意向对比表：
持续提供自主阅读的机会，能让孩子接触阅读、喜欢阅读、并逐渐养成阅读习惯。创造机会让学生安静下来，毫无压力地读自己喜欢的书，从阅读中学习阅读，才是最简单且有效的阅读途径。
2. 分享阅读
分享阅读，利用生生、师生、亲子等互动阅读方式，是培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。生生阅读，可组织学生以小组合作的方式，阅读同一份材料，每人负责一项阅讀工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享;师生阅读，可在教学中设计师生阅读同类型教学阅读篇章，分享自己对文章的理解;亲子阅读，是父母与子女共同阅读、欣赏英文阅读的契机。父母与子女同读一个英文故事，互相用英文表达故事梗概，进行阅读感受交流。
通过分享阅读，避免学生走马观花式读书，让学生学会在读书中应该关注的重要面，由此，养成良好的读书习惯，通过读书学习语言与培养思维。
阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，在小学英语教学中，应该放眼世界，配合现有教材尝试探索更有深度，更有广度的课外阅读教学，并形成校本、班本、生本的课程努力创造适合学生英语学习发展的，能够真正提高学科核心素养的教学模式。
参考文献
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017，（4）：16-49.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[3]李霓虹. 小学英语主题拓展阅读教学的实践[J].中小学外语教学，（2）：38-43.
[4]谢文芳. 如何有效指导学生英语阅读[J].阅读， 2017，（79）.
[5]孙磊. 浅析小学英语高年段课堂自主阅读教学策略[J]. 江苏教育研究：实践， 2015，（12）：65-66.