《过零丁洋》《南安军》《别云间》是统编版九年级下册的三首古诗。在群文阅读教学理念的指导下，将古诗的教学文本资源进行有效地整合，在同一主题下进行群诗阅读教学，旨在教给学生学习古诗的方法，提高学生古诗阅读与赏析能力。本文将谈谈我在群诗教学方面的实践。
　　 一、提取信息，初读定调
　　 爱国是一个非常抽象的概念，学生虽然从小到大也接受了各种各样爱国主义教育，但是古代诗人毕竟离学生的距离较远，如何拉近学生和古代诗人的距离，让学生了解他们的爱国情怀，需要老师提供相关资料。当然，如果老师只提供资料，学生看一看，了解一下而已，就和教学单篇古诗没有什么区别。因此，学生需要从老师提供的资料中，提取关键信息，结合老师的问题，进行比较、整合。
　　 【教学片断一】
　　 （屏显）文天祥：吉州庐陵人，南宋爱国诗人，抗元名臣，47岁去世。曾被派往元军的军营中谈判，被扣留，后脱险，依然坚持抗元。祥光元年（1278年）兵败被张弘范俘虏，在狱中坚持斗争三年多，后在柴市从容就义。
　　 夏完淳：明末著名诗人，抗清英雄。天资聪颖，5岁读经史，7岁能诗文，14岁随父抗清，兵败被俘，英勇就义，年仅17岁。
　　 师：文天祥的相关经历侧重他的哪段经历？
　　 生：抗元经历，他失败被俘后宁死不屈。
　　 师：夏完淳的经历跟文天祥的一样吗？
　　 生：和文天祥一样，都是战败被俘后宁死不屈。
　　 师：他们最大的区别是什么？
　　 生：最大的区别有两点：一是抗战时间不同：文天祥被俘时已抗元四年，夏完淳被俘时已抗清三年;二是去世时间不同：文天祥47岁去世，年龄较大，夏完淳17岁去世，英年早逝。
　　 这个教学片断中，通过学生对资料信息的把握，可以看出，学生已不仅仅是对资料的了解，而是初步学会了提取关键信息，通过比较，找到了文天祥和夏完淳的相同点和不同点，初步理解了他们的爱国情怀。
　　 二、对比联结，思读解情
　　 对作者和背景的理解，只是让学生初步了解两位诗人的爱国情怀。如何深入地理解他们的爱国感情，还需要深入到字里行间去体会。但是，如果只是单纯地品味语言、赏析诗句，就和单篇的古诗教学如出一辙。因此，我让学生将三首诗放在一起进行阅读，通过寻找三首诗的相同点，进而深入理解三首诗，体会他们的精神内核。
　　 【教学片断二】
　　 师：三首诗都写了什么内容？请找出来作简要分析。
　　 生1：三首诗都写了他们“被俘”。《过零丁洋》中“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，《南安军》中“归乡如此归”，《别云间》中“今日又南冠”。最后一句中的“南冠”指俘虏，明显写出作者被俘。而前两句被俘的意思都暗含在句子中。
　　 生2：三首诗都写了“山河”。《过零丁洋》中“山河破碎风飘絮”，《南安军》中“山河千古在”，《别云间》中“无限山河泪”。
　　 师：文天祥在《过零丁洋》中说“山河破碎”，而在《南安军》中说“山河千古在”，是否矛盾呢？
　　 生3：不矛盾。这里的山河指江山、国家。“山河破碎”只是暂时的，而“山河千古在”后面的那一句“城郭一时非”，用“城郭”和“山河”对应，更强调了城池暂时换了主人，但国家仍一直在诗人心中，在人民心中。
　　 师：夏完淳的“山河泪”又该如何理解呢？难道是山河在落泪吗？
　　 生4：不是山河落泪，而是人落泪。
　　 师：是啊！这里是寓情于景。我们有没有学过类似的诗句呢？
　　 生5：杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”也是移情于景，表达作者的悲痛之情。
　　 师：那么，一个连死都不怕的人为什么要落泪呢？
　　 生6：因为国家灭亡，还因为自己再也不能为国家出力了。
　　 师：是啊！杜甫的《蜀相》中有这么一句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”出师未捷身先死，连后世英雄都为之落泪啊！何况本人呢。这泪就是英雄泪啊！
　　 生7：三首诗还都写了他们“死”。《过零丁洋》中“人生自古谁无死”，《南安军》中“饿死真吾志”，《别云间》中“已知泉路近”。“泉路”就是黄泉路、阴间，意思就是死。
　　 师：面对死亡，他们都是很坦然的。但是，如果能够有尊严地活下去，他们会不会选择活下去？
　　 生8：我想他们会选择活下去。
　　 师：我们在九年级上册学过一篇文章，讲到生与死的抉择，大家还记得吗？
　　 生8：《鱼我所欲也》。
　　 师：你能背一下关键句吗？
　　 生8：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
　　 师：所以，他们的选择都是舍生取义，留取丹心照汗青。这三首诗可以说是“英雄绝唱”。
　　 这个教学片断中，教师提出了一个寻找共同点的问题：“三首诗都写了什么内容？”但是又没有浮于表面，而是在寻找共同点的同时，通过相互比较，并进行相关诗句和文字的前后勾连，左右贯通，这不仅是对学生思维能力的挑战，也让学生更深入地理解了诗人蕴含在诗句里的情感。
　　 三、升华认识，联读通意
　　 通过学习，学生理解了文天祥和夏完淳这两位爱国诗人的爱国情感。但是，古诗的学习更重要的是贯通古今，古为今用。如何让学生在和平时期，去体会爱国情感，去践行爱国主义思想呢？以下教学片断让学生感同身受。
　　 【教学片断三】
　　 （出示资料）资料一：张定宇是武漢市金银潭医院院长，这所医院是这场全民抗“疫”之战最早打响的地方。他在这场与病毒赛跑、与死神竞速的战斗中，一直坚守岗位。而他自己，从2018年确诊“渐冻症”后，也在同这不可逆的疾病进行着顽强斗争。
　　 资料二：46岁的退伍军人刘森波是一名“病毒样本快递员”。他从广州来到武汉，并主动请缨承担高风险任务——武汉雷神山医院样本物流收取和运送工作。
　　 资料三：山东日照东港环卫大爷，到派出所放下一个纸包就转身离开。里边是12000元钱，一张纸条写着：“急转武汉，为白衣天使加油，我的一点心意，东港环卫。”他是68岁的袁兆文，每月工资600多块。
　　 师：在抗击新型冠状病毒的战争中，有许许多多的英雄人物奋战在没有硝烟的战争中，他们义无反顾，令人感动。请阅读以上资料，以“张定宇（刘森波、环卫大爷或你知道的抗疫英雄），我想对您说”开头，说一段话。
　　 生1：张院长，虽然您重病在身，但是面对残酷的疫情，您从未畏惧退缩，您是那样全力以赴，严谨认真。向您致敬！
　　 生2：刘伯伯，您是一位快递员，但又不是一位普通的快递员，因为您承担着高风险任务，您恪尽职守的样子，传递着温暖的力量。
　　 生3：环卫大爷，12000元对于有些人来说也许算不了什么，但对于您来说，却是一笔不小的费用，茫茫人海里，您并不显眼，但灾难面前，您的伸手援助，却是雪中送炭。
　　 ……
　　 师：同学们，“爱国”并不只是在厮杀的战场上体现，在灾难面前，千千万万的普通人都用他们的行动表达了他们的爱国心。可见，爱国就体现在我们生活中的每一个细节。
　　 这个教学片断中，我结合防控疫情中涌现出的普通人的事迹，将“爱国”这个永恒的话题古今贯通，让学生体会到爱国就体现在我们生活中的点点滴滴。
　　 总之，这个课例很好地把握了群文阅读教学内在的理念：一是在阅读中学会阅读，阅读是“读”会的，而非“教”会的。二是结构化阅读，整合多篇文本中的信息，形成一个整体性的理解结构。三是集体建构，让每一个学生把有差异的理解提供出来，大家在其中寻找共同的东西。通过比较，形成彼此的智慧，形成有效的理解。