阅读教学是语文教学的主体，古诗文、现代文是阅读材料的主体部分，我们必须慎重处理。在阅读教学过程中，引导学生“自主”阅读是其中极其重要的一环。
　　一、根本目的
　　我们阅读课的根本目的应该是提高学生的知识储备（素养）以及提高学生获得这些知识的能力（阅读的能力），从某种意义上讲，这种阅读的习惯和能力可能比阅读本身更为重要。阅读开展得好不好，阅读的“量”是一个衡量的标准，而阅读的”质”可能是一个更重要的标准，学生认真地读一篇文章要比泛泛地看十篇文章收益大得多。所以，阅读切忌搞形式主义，不能全程“放羊”。这样只会浪费学生的宝贵时间，扩大与其它学校的差距，这将会成为学生高考的硬伤。
　　二、方法思考
　　曾听说过一个陶行知喂鸡的故事，这对我们应很有启发撒下一把米，它们争着吃；按着鸡头，它是不会吃的。只有引导并激发学生的阅读兴趣，让他们产生强烈的阅读欲望，才能达到阅读的最佳效果。
　　我认为在第一堂阅读课开始之时，就应该给学生作如下指导：
　　1.不同文体，区别对待
　　不同文体的阅读方式，速度应该是不一样的。大致来说，小说略快一点，散文慢一些，一句一句地读，一个词组一个词组地理解；而诗歌应读得更慢，要一个词语一个词语、一个意象一个意象地去品，去咀嚼、揣摩，脑海中还要相应地出现画面，力求把握住诗中的每一个细微之处。
　　2.无论什么文体，要抓住核心要素
　　我们平时看到的阅读材料，包括高考阅读题，都以散文居多。我们应告诉学生散文大致有以下几类叙事类、写景类、抒情类、说理类。学生最易掌握、也最喜欢读的往往也是这些类型，因为当中有故事情节，有趣，但这些东西就好比文学花园中的花的架子，远不是文学本身，也不会是高考的考点。所以要让学生明确，越是深奥的，越是令他们难读的东西，往往是对他们越有价值的东西。我们要学会动情，调动自己的情感，进入文本中去；我们还要学会思考，理解作者扎根表达的思想、哲理。
　　3.阅读不仅是学生的事，老师也有事可做
　　可以运用一些方法，给学生一些外部压力，化为其阅读的动力。
　　①比如在读《获得教养的途径》时，我看到同学们读完了第一段，一脸的轻松，看不出丝毫的压力与紧张。于是我突然打断他们，让他们用左手遮住第一段，然后请他们回答，刚才读的第一段是怎么回事，写了什么？结果同学们都答不上来。二是我宣布，读完全文后要你们答哪一段写了什么，以此来警醒他们，读书一定要入神，注意力是智力因素中的一大要素，久而久之，就能提高他们读书的注意力，同时也能一定提高他们的阅读能力。
　　②我们还印发一些阅读材料给学生。《读本导读》中有比较精粹的思考题，印发给他们，促使他们思考，再辅之以答案，通过做题，学生的阅读能力也能在潜移默化中得到极大的提高。
　　4.有计划，才能成体系
　　我觉得最好的切入口是“讲读材料”，最好的方法是“借题发挥”，借教材中的讲读内容，引导到阅读教学内容。
　　比如说：本单元三篇课文是《劝学》《师说》《获得教养的途径》，读完后，可以总结：我们要学习、要从师、要读书，那就看看人家是怎么读书的？林海音的《窃读记》当中的一首小诗写得特别好——读书和吃饭同等重要，一样是天经地义，一样的不可缺少。《站着读与跪着读》告诉我们该用什么样的态度去读。《大地重现》建议我们重返经典，这篇文章的语句较长，多用譬喻，跳跃性强，同学们最不适应，因此也最有用。这样的训练如能到位，高考一定会占得先机。
　　我们只有在讲读之外，辅之以自读，才能让学生学到东西，获得能力，如果没有计划，想起来了，就让同学们读一读；忘记了，就抓住课文直往前讲，这样的阅读教學其实并没有真正展开。
　　5.拓展视野，我们的眼界会更宽
　　除了教材、读本等，我们还应拓宽同学们的视野，像《思维与智慧》《格言》《时文选粹》《书屋》等一些好书刊亦可让他们在阅读课上读。所以一周一节的阅读课时间真是太宝贵了，太不够用了。如果学生也觉得时间不够用的话，那我们的引导就成功了。