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本着“以人为本”的现代教育思想，在“关注全体学生可持续能力的发展，关注学生独立个性的养成”的理念指导下，我们进行了三年多的“自审、交流、乐改、激励”式作文教学研究，取得了一定的成效，改变了老师批阅作文的陈旧方式，减轻了老师批阅作文的负担，体现了以师生为本的绿色作文教学观。
一、 自审题目，无拘试写
在进行单元作文时，老师总要讲明要求，和学生一起审题，学生或多或少养成了一种依赖性和被动性，导致部分学生在独立审题时对作文题目和要求理解上出现偏差，或文不对题。实践证明，小学生到了高年级，应强化学生自审作文题目和要求的能力训练，改变或减少他们被动去接受题目和作文要求的现状，使他们养成细琢磨、识重点的审题习惯，体验审清题目、符合要求的快乐。因此，我们在讲每个单元作文前一天，一般让学生自己审题，试着作文，只要认认真真地去按自己的审题完成作文就会受到表扬。学生没有了老师的暗示和反复的要求，少了许多条条框框，反而觉得轻松自在，兴致勃勃，按着自己的理解、任着自己的个性随意驰骋。
学生自审题目的能力加强了，自然有以不变应万变的神韵。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说得好：“写作是因为感到自由，感到快乐。”要让学生“为感到自由和快乐”而写作就应该减少限制，“我口说我心，我手写我口”，想写什么就写什么，酣畅淋漓地描述自己的真实经历，表达自己的真实感受。
二、 课堂交流，情趣交融
对试写的作文，按递进式层次性地选取好、中、差三类，由作者在第一堂作文课上分别朗读自己的作文，让学生仔细倾听。朗读的学生先正反两方面自评作文，然后请同学进行点评，进行交流。教师随时做好衔接、点拨和参谋工作。
有一位老师给学生布置作文题目《美丽的校园》，结果三分之一学生写得不具体，没有突出校园真实美丽的特点。于是他从中选取几篇作文打印成稿子，交给全班学生。然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文欠缺在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何观察校园，怎样使这样的作文内容丰满。回来后，通过讨论，学生对真实描写校园、赞美校园有了深刻的认识。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的情感完全被调动起来，带着热烈的情绪，投入到教学中来了，不知不觉中，他们就会重新审视自己的作文，剖析自己对这篇作文有多少热情和积极的态度，萌发写好作文的欲望。
三、 自改互改，乐此不疲
“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟。”新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生曾说“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，他提出了“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准》中也阐明：“不仅要注意考查学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此必须把作文修改的自主性交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。
1. 自改作文，展示自我。
（1） 轻声朗读，及时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳。
（2） 对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的不足，看题目是否脱离写作要求，看内容是否紧扣题目。
（3） 抓住本次写作重点进行修改，这样能有的放矢，改得合理准确，使之内容丰满、重点突出。
（4） 边誊边改，即在誊写时，发现不妥及时修改，加以调整。也可分单项修改，如看习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清楚，结构是否合理，看词句是否准确、通顺，感情是否真实，表达是否有创意等。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手改，并指出缺点所在。
2. 互改互评，合作提升。自改和补充完成后，后半堂课就在小组内进行互改互评，也可找要好的同学进行互改互评。小组修改作文的具体做法如下。
（1） 每人批阅3本，从字词、布局到创意，尽自己所能进行修改，小组共同分析病因，讨论修改。
（2） 写上评语，可20字左右，抓住本次作文训练重点和常规要求来写，既要肯定欣赏别人的长处，又要指出别人的不足。批语要具体、简明、准确、实事求是，绝不允许利用评语进行讽刺、挖苦，进行人身攻击，最后应署名。当然还可以请父母看，广泛征求他们的意见。让他们参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语，这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，还可避免学生习作胡编乱造，为学生创设一个集众人智慧于一体的良好的读书、实践、习作的环境。
（3） 如果碰到疑义之处，可与修改者或作者面对面探讨，共同评改。
四、 浏览审阅，表扬激励
老师在学生评语的基础上进行浏览审阅，对学生的作文和批阅情况再作评点。对评语写得好的句子在下面打上小圈，以示表扬；对评语写得不准确的句子画出，并打上问号，誊写者要给评语者反馈，并修整，杜绝马虎了事。或再次写上评语：你改进了，错别字没有了，内容比修改前具体了，等等。如陈慕苑给肖舒卉《20年后的你我他》的评语是：“你的文章语句通顺，内容丰富，想象合理。是啊，天下没有不散的宴席，让我们更珍惜摆在面前的友谊吧。”评语既有常规评点，又有训练重点评点，而且还有教育意义的评点，老师在评语下面全部打上小圈予以肯定。
通过研究修改，修改研究，让学生在游泳中学会游泳。在修改中学生不仅有情有趣，吸收了他人个性的内容、风格，而且在潜移默化中提高了作文的能力和水平。“自审、交流、乐改、激励”式作文教学模式，打破了封闭式的作文课堂教学模式，使作文教学焕发出了生命的活力。
作者简介：江苏省张家港市梁丰小学副校长，中学高级教师，苏州市语文学科带头人。
一、 自审题目，无拘试写
在进行单元作文时，老师总要讲明要求，和学生一起审题，学生或多或少养成了一种依赖性和被动性，导致部分学生在独立审题时对作文题目和要求理解上出现偏差，或文不对题。实践证明，小学生到了高年级，应强化学生自审作文题目和要求的能力训练，改变或减少他们被动去接受题目和作文要求的现状，使他们养成细琢磨、识重点的审题习惯，体验审清题目、符合要求的快乐。因此，我们在讲每个单元作文前一天，一般让学生自己审题，试着作文，只要认认真真地去按自己的审题完成作文就会受到表扬。学生没有了老师的暗示和反复的要求，少了许多条条框框，反而觉得轻松自在，兴致勃勃，按着自己的理解、任着自己的个性随意驰骋。
学生自审题目的能力加强了，自然有以不变应万变的神韵。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说得好：“写作是因为感到自由，感到快乐。”要让学生“为感到自由和快乐”而写作就应该减少限制，“我口说我心，我手写我口”，想写什么就写什么，酣畅淋漓地描述自己的真实经历，表达自己的真实感受。
二、 课堂交流，情趣交融
对试写的作文，按递进式层次性地选取好、中、差三类，由作者在第一堂作文课上分别朗读自己的作文，让学生仔细倾听。朗读的学生先正反两方面自评作文，然后请同学进行点评，进行交流。教师随时做好衔接、点拨和参谋工作。
有一位老师给学生布置作文题目《美丽的校园》，结果三分之一学生写得不具体，没有突出校园真实美丽的特点。于是他从中选取几篇作文打印成稿子，交给全班学生。然后让学生们到校园的各个地方转一转，再看看这些作文欠缺在哪儿，校园的外貌究竟是什么样子，如何观察校园，怎样使这样的作文内容丰满。回来后，通过讨论，学生对真实描写校园、赞美校园有了深刻的认识。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的情感完全被调动起来，带着热烈的情绪，投入到教学中来了，不知不觉中，他们就会重新审视自己的作文，剖析自己对这篇作文有多少热情和积极的态度，萌发写好作文的欲望。
三、 自改互改，乐此不疲
“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟。”新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生曾说“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人”，他提出了“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准》中也阐明：“不仅要注意考查学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此必须把作文修改的自主性交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。
1. 自改作文，展示自我。
（1） 轻声朗读，及时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳。
（2） 对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的不足，看题目是否脱离写作要求，看内容是否紧扣题目。
（3） 抓住本次写作重点进行修改，这样能有的放矢，改得合理准确，使之内容丰满、重点突出。
（4） 边誊边改，即在誊写时，发现不妥及时修改，加以调整。也可分单项修改，如看习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清楚，结构是否合理，看词句是否准确、通顺，感情是否真实，表达是否有创意等。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手改，并指出缺点所在。
2. 互改互评，合作提升。自改和补充完成后，后半堂课就在小组内进行互改互评，也可找要好的同学进行互改互评。小组修改作文的具体做法如下。
（1） 每人批阅3本，从字词、布局到创意，尽自己所能进行修改，小组共同分析病因，讨论修改。
（2） 写上评语，可20字左右，抓住本次作文训练重点和常规要求来写，既要肯定欣赏别人的长处，又要指出别人的不足。批语要具体、简明、准确、实事求是，绝不允许利用评语进行讽刺、挖苦，进行人身攻击，最后应署名。当然还可以请父母看，广泛征求他们的意见。让他们参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语，这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，还可避免学生习作胡编乱造，为学生创设一个集众人智慧于一体的良好的读书、实践、习作的环境。
（3） 如果碰到疑义之处，可与修改者或作者面对面探讨，共同评改。
四、 浏览审阅，表扬激励
老师在学生评语的基础上进行浏览审阅，对学生的作文和批阅情况再作评点。对评语写得好的句子在下面打上小圈，以示表扬；对评语写得不准确的句子画出，并打上问号，誊写者要给评语者反馈，并修整，杜绝马虎了事。或再次写上评语：你改进了，错别字没有了，内容比修改前具体了，等等。如陈慕苑给肖舒卉《20年后的你我他》的评语是：“你的文章语句通顺，内容丰富，想象合理。是啊，天下没有不散的宴席，让我们更珍惜摆在面前的友谊吧。”评语既有常规评点，又有训练重点评点，而且还有教育意义的评点，老师在评语下面全部打上小圈予以肯定。
通过研究修改，修改研究，让学生在游泳中学会游泳。在修改中学生不仅有情有趣，吸收了他人个性的内容、风格，而且在潜移默化中提高了作文的能力和水平。“自审、交流、乐改、激励”式作文教学模式，打破了封闭式的作文课堂教学模式，使作文教学焕发出了生命的活力。
作者简介：江苏省张家港市梁丰小学副校长，中学高级教师，苏州市语文学科带头人。