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摘 要： 作业是学生学习的一个重要组成部分，是课堂学习的一个延续。作业作为检测、巩固学生课堂学习成效的一种重要途径，不同的课型、不同的内容，决定了教师布置什么样的作业，明确“作业目标”就会为教师设计有效作业提供方向。明确了方向，作业设计不会没有头绪，作业批改不会无从下手，课堂教学将更加轻松快捷。
关键词： 语文作业 创新 高效 一体化
当前教学处于一个“破旧立新”的时代，我们正从传统的“教”中走出来，在课堂上用智慧点燃学生思考的火焰，让学生在课堂求知的过程中尽情创造、尽情燃烧。然而当下课铃声响起，学生活跃的思维便戛然而止，如何让学习的激情绵绕于学生的每一个细胞呢？
作业是学生学习的一个重要组成部分，是课堂学习的一个延续，布置作业在落实课堂学习目标、巩固课堂学习成果等方面起着不容忽视的作用。既然如此，那么你会布置作业吗？
布置作业，大致有两个方面：一是绞尽脑汁，力求创新，将布置作业的权力下移，交给学生个人布置个性化的作业；一是随心所欲，漫无目的，忽视作业本身的作用，只是将作业作为每天学习的一项固定任务，不布置不行。在实际教学中，大都否定部分老师的第二种做法，但是只寻求创新的作业是否就是科学合理的作业呢？答案显然不是。以语文学科为例，课堂上明明学习的是议论文的结构，偏偏让学生完成一篇说明文阅读；课堂上明明学习的是对人物的分析，偏偏让学生写一段环境描写……那样的作业岂不成了驴唇不对马嘴了吗？那么所布置的作业再有创意，恐怕也无法完美履行作业的基本职责。正因为作业的重要性如此凸显，近几年，我们在教学中掀起了一场“作业建设”的新浪潮，把老师关注的焦点从课堂拉到了课下。我认为，高效课堂必然要设计与之匹配的高质量作业的作业设计才能最大限度地巩固课堂学习成果，只有科学合理的作业设计才是点燃学生课下思维火花的打火石。
什么样的作业才是高质有效的呢？我认为，作为检测、巩固学生课堂学习成效的一种重要途径，不同的课型、不同的内容，决定了我们布置什么样的作业，明确了“作业目标”就为我们设计有效作业提供了保障。
教师可以将学习目标罗列出来，而之所以罗列出来，就是要让大家明白，作业设计有方向、有目标，学生在课堂上学什么，我们就在作业设计上检测什么，这是当前语文教学中遵循的“教学评一体化教学”原则。只有这样，作业设计才有目的。而对于文言文的学习，我们在第一课时往往安排的是诵读，所以，在“字词积累课”上我只设计了两个作业，虽然从数量上并不可观，但是从实际成效上来看，却是极有价值的。首先，我选取的文段与原文《与朱元思书》体裁、内容一致，便于学生在阅读原文的基础上进行课外文段的阅读；其次，两个问题的设计紧扣了这节“字词积累课”的两个学习目标，即积累字词目标和朗读句读目标，对学生的课堂学习起到了检测、强化的目的。
本着“教学评一体化教学”的思想，我认为，作业设计从小处讲，课堂上既定的学习目标是我们设计作业的重要依据；从大处讲，三年的课程规划或许便是我们设计作业的主要依据——学生的学习是一个系统的工程，绝不是单单一个课时或几节课就能达到的。
我始终认为，语文的学习是一种对美的鉴赏，鉴赏人物、鉴赏景物、鉴赏主旨、鉴赏手法……如此，语文学习中对学生鉴赏能力的培养也是老师需要关注的一个方面。在对五年中招试题关于叙事类作品的相关试题设计的分析中，提炼信息和分析人物形象是主要考察方向。再回过头来看教材，叙事类作品的阅读贯穿于初中三年学习过程中，可以说它是我们打开学生鉴赏大门的一把钥匙。
在这个作业设计中，作业1与目标1都属于文章组材结构的范畴，只是一个从小说情节上入手解读教材，一个从记叙文的顺序入手进行文本解读；作业2与目标2的核心均为对人物性格的分析，同时在作业设计中也对小说的三要素之一——环境描写与人物形象之间的潜在联系进行了延伸考查。两个作业设计虽略有角度的变化，但与目标仍旧保持高度一致。这样的作业设计能让学生的学习始终保持在一个主线上，不产生波动，从而最大限度地培养学生相关能力，起到巩固提升的作用。这个作业设计只是我关于叙事类作品阅读的一个范例，要知道能力的培养不是一蹴而就的事，更需要我们合理利用作业设计进行反复锤炼，使学生鉴赏能力的提高水到渠成。
综上所述，坚持“教什么，评什么”的思想，才会明确作业的设计方向，设计出科学、合理、有效的作业，从而对学生课下的语文学习进行有效的指导、巩固、提升，让学生学习的“落”点踏踏实实地“落”到实处。
作业设计的第一步（即围绕目标进行作业设计）倘若走得坚实，走得有方向，那么作业设计之后的一系列教学困惑便会迎刃而解。
首先，我们可以有针对性地进行作业批改。批改作业首先要依据作业设计的目标，在充分了解学情、合理选择作业的基础上进行批改，实现“精细化批改”。以阅读为例，为了提高学生各类文体阅读的能力，依据三年的课程规划，我通常会依据学习内容在恰当的时候选择合适文段进行练习，一篇阅读段通常会设置5-6道试题，改什么？怎么改？都要依据学生已有的阅读能力，从学生的认知程度出发进行有目的的选择。倘若学生提炼信息的能力不足，便可重点批改概括信息的试题；倘若本节课的学习内容为人物鉴赏，那么就要选择此类试题进行批改。同样，对于说明文中说明方法的作用及议论文中论证思路这样的问题，老师会选取出来进行有目的的批改，而不是“眉毛胡子一把抓”。这样的作业批改必然是有针对性的，也是高效的。
其次，我们可以用实证进行课堂学习调节。引领学生学习的过程就是发现问题、解决问题循环往复的过程。通过这些批改信息的回馈，不仅能够让学生明确自己的缺漏之处，对于老师来说，也通过一手的资料，更加深入地了解学生对所学知识的掌握具体程度，从而针对作业中所反映出来的问题进一步调节课堂教学，使课堂学习有明确的方向，从而形成良性循环。每节课都会学得更有方向、更有价值，那么整个三年课程规划也会更扎实。
总之，当我们明确了自己的方向，作业设计不会没有头绪，作业批改不会无从下手，课堂教学将更加轻松快捷。作业作为联系课堂和课下的一个纽带，目标明确的作业建设，必将它的作用发挥到极致。
关键词： 语文作业 创新 高效 一体化
当前教学处于一个“破旧立新”的时代，我们正从传统的“教”中走出来，在课堂上用智慧点燃学生思考的火焰，让学生在课堂求知的过程中尽情创造、尽情燃烧。然而当下课铃声响起，学生活跃的思维便戛然而止，如何让学习的激情绵绕于学生的每一个细胞呢？
作业是学生学习的一个重要组成部分，是课堂学习的一个延续，布置作业在落实课堂学习目标、巩固课堂学习成果等方面起着不容忽视的作用。既然如此，那么你会布置作业吗？
布置作业，大致有两个方面：一是绞尽脑汁，力求创新，将布置作业的权力下移，交给学生个人布置个性化的作业；一是随心所欲，漫无目的，忽视作业本身的作用，只是将作业作为每天学习的一项固定任务，不布置不行。在实际教学中，大都否定部分老师的第二种做法，但是只寻求创新的作业是否就是科学合理的作业呢？答案显然不是。以语文学科为例，课堂上明明学习的是议论文的结构，偏偏让学生完成一篇说明文阅读；课堂上明明学习的是对人物的分析，偏偏让学生写一段环境描写……那样的作业岂不成了驴唇不对马嘴了吗？那么所布置的作业再有创意，恐怕也无法完美履行作业的基本职责。正因为作业的重要性如此凸显，近几年，我们在教学中掀起了一场“作业建设”的新浪潮，把老师关注的焦点从课堂拉到了课下。我认为，高效课堂必然要设计与之匹配的高质量作业的作业设计才能最大限度地巩固课堂学习成果，只有科学合理的作业设计才是点燃学生课下思维火花的打火石。
什么样的作业才是高质有效的呢？我认为，作为检测、巩固学生课堂学习成效的一种重要途径，不同的课型、不同的内容，决定了我们布置什么样的作业，明确了“作业目标”就为我们设计有效作业提供了保障。
教师可以将学习目标罗列出来，而之所以罗列出来，就是要让大家明白，作业设计有方向、有目标，学生在课堂上学什么，我们就在作业设计上检测什么，这是当前语文教学中遵循的“教学评一体化教学”原则。只有这样，作业设计才有目的。而对于文言文的学习，我们在第一课时往往安排的是诵读，所以，在“字词积累课”上我只设计了两个作业，虽然从数量上并不可观，但是从实际成效上来看，却是极有价值的。首先，我选取的文段与原文《与朱元思书》体裁、内容一致，便于学生在阅读原文的基础上进行课外文段的阅读；其次，两个问题的设计紧扣了这节“字词积累课”的两个学习目标，即积累字词目标和朗读句读目标，对学生的课堂学习起到了检测、强化的目的。
本着“教学评一体化教学”的思想，我认为，作业设计从小处讲，课堂上既定的学习目标是我们设计作业的重要依据；从大处讲，三年的课程规划或许便是我们设计作业的主要依据——学生的学习是一个系统的工程，绝不是单单一个课时或几节课就能达到的。
我始终认为，语文的学习是一种对美的鉴赏，鉴赏人物、鉴赏景物、鉴赏主旨、鉴赏手法……如此，语文学习中对学生鉴赏能力的培养也是老师需要关注的一个方面。在对五年中招试题关于叙事类作品的相关试题设计的分析中，提炼信息和分析人物形象是主要考察方向。再回过头来看教材，叙事类作品的阅读贯穿于初中三年学习过程中，可以说它是我们打开学生鉴赏大门的一把钥匙。
在这个作业设计中，作业1与目标1都属于文章组材结构的范畴，只是一个从小说情节上入手解读教材，一个从记叙文的顺序入手进行文本解读；作业2与目标2的核心均为对人物性格的分析，同时在作业设计中也对小说的三要素之一——环境描写与人物形象之间的潜在联系进行了延伸考查。两个作业设计虽略有角度的变化，但与目标仍旧保持高度一致。这样的作业设计能让学生的学习始终保持在一个主线上，不产生波动，从而最大限度地培养学生相关能力，起到巩固提升的作用。这个作业设计只是我关于叙事类作品阅读的一个范例，要知道能力的培养不是一蹴而就的事，更需要我们合理利用作业设计进行反复锤炼，使学生鉴赏能力的提高水到渠成。
综上所述，坚持“教什么，评什么”的思想，才会明确作业的设计方向，设计出科学、合理、有效的作业，从而对学生课下的语文学习进行有效的指导、巩固、提升，让学生学习的“落”点踏踏实实地“落”到实处。
作业设计的第一步（即围绕目标进行作业设计）倘若走得坚实，走得有方向，那么作业设计之后的一系列教学困惑便会迎刃而解。
首先，我们可以有针对性地进行作业批改。批改作业首先要依据作业设计的目标，在充分了解学情、合理选择作业的基础上进行批改，实现“精细化批改”。以阅读为例，为了提高学生各类文体阅读的能力，依据三年的课程规划，我通常会依据学习内容在恰当的时候选择合适文段进行练习，一篇阅读段通常会设置5-6道试题，改什么？怎么改？都要依据学生已有的阅读能力，从学生的认知程度出发进行有目的的选择。倘若学生提炼信息的能力不足，便可重点批改概括信息的试题；倘若本节课的学习内容为人物鉴赏，那么就要选择此类试题进行批改。同样，对于说明文中说明方法的作用及议论文中论证思路这样的问题，老师会选取出来进行有目的的批改，而不是“眉毛胡子一把抓”。这样的作业批改必然是有针对性的，也是高效的。
其次，我们可以用实证进行课堂学习调节。引领学生学习的过程就是发现问题、解决问题循环往复的过程。通过这些批改信息的回馈，不仅能够让学生明确自己的缺漏之处，对于老师来说，也通过一手的资料，更加深入地了解学生对所学知识的掌握具体程度，从而针对作业中所反映出来的问题进一步调节课堂教学，使课堂学习有明确的方向，从而形成良性循环。每节课都会学得更有方向、更有价值，那么整个三年课程规划也会更扎实。
总之，当我们明确了自己的方向，作业设计不会没有头绪，作业批改不会无从下手，课堂教学将更加轻松快捷。作业作为联系课堂和课下的一个纽带，目标明确的作业建设，必将它的作用发挥到极致。