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【摘 要】在《新课程标准》实施的今天，句群训练应该也是第二学段的教学重点，为更好地让学生习得自主学习的基本功，尝试教学学习方法可为此训练提供良好的契机。
【关键词】自然段 学法
第二学段自然段的训练处于一个承上启下的地位，要在字词句训练的基础上，作为学段教学重点，加强训练。这是阅读和习作的需要，是提高小语教学质量的需要。根据年段特点，学生实际，采用尝试教学法进行读懂自然段教学，会取得较好的教学效果，现谈谈自己的一些粗浅体会。
一、“尝试”在先，教给学法
怎样读懂一个自然段，基本要求是：让学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，还要知道句与句是怎样联系起来的，这个自然段主要讲的是什么。
如：义务教育课程标准实验教科书《语文》第五册《我们的民族小学》一文中第1自然段的教学步骤：
（一）先让学生自学读全段。
（二）思考：这自然段有几句话？用①②③……在句首或句尾标明。
（三）理解每一句话的意思。
⑴用抓住重点词语的方法，说说每一句话的意思。
⑵这个自然段写得很详细的是什么？从哪里看出来？哪几句话联系很紧密？
（四）、这个自然段讲了什么意思？
学生刚开始尝试学习时，没有方法，不会取得满意的效果。从第二步开始，在指导学生学完后，师生共同回顾学习过程，总结读懂自然段的方法：“标序号，抓主要，找联系，说段意。”“四步十二字”学习方法。然后，通过板书，让学生强化掌握这个学法。
随着本册语文知识深入的学习，这“四步十二字”方法已难以满足学生读懂复杂自然段的需要，需增加训练内容。
本册教材第三组的《秋天的雨》一文第2自然段的教学，除了让学生按“四步十二字”读懂自然段的方法尝试实践外，还应增加：这个自然段中，能联系起来的几句话说明什么？讲了什么意思？让学生明白：一个意思就分一层的训练步骤，最后总结完善读懂自然段的“六步十二字”法——标序号，抓主要，找联系，分层次，说层意，说段意。
这样的训练，学生积累了一定的感性认识，通過教师在教学中的示范性指导，学生从中感知学法，领悟学法。读懂自然段方法的归纳，又让感性认识，上升到理性认识。
以上学法训练，为学生读懂一个自然段奠定了基础，便于学生运用读懂一个自然段的方法尝试读懂一个自然段。这样的读段方法训练很有必要，否则，面对复杂的句群，学生不会思维操作，要让学生自主学习，学生就会无从下手。
二、“扶助”指导，运用学法
领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上，还应结合课文中典型自然段进行“扶助”训练，我是这样做的：
1、《我们的民族小学》一文第3自然段，我采取“扶助教学”的方式，让学生紧跟教师，利用 “四步十二字”学法，一步一步地进行训练。
第二课《金色的草地》的第2、3自然段，在第三课《爬天都峰》第3自然段等教学，继续进行“扶助教学”，让学生利用“四步十二字”方法学习。
2、类似以上的“扶助”训练，在《花钟》的第2自然段等，可进行“六步十二字”学法的训练。
训练过程中，学生对读懂自然段方法的迁移，需要教师的扶助，尤其是后进生。针对彝族儿童学汉语难的实际，进行读段方法的训练有层次，有坡度。因此，教师在教学过程中，要根据学情，让读懂自然段方法在教师的指导下，在学生的运用中落到实处。
三、“放手”实践，巩固学法
学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授、靠理解，更重要的是要靠实践活动来训练，只有通过学生的自我实践，才能真正掌握。教学时，应给足学生自学实践的时空，让学生在尝试过程中运用学法，进而形成能力：
结合学习《槐乡的孩子》第2、3自然段、第二单元《灰雀》第1自然段、《奇怪的大石头》第2自然段等自然段，进行“四步十二字” 放手训练。
结合《蜜蜂》第2自然段、《盘古开天地》第4自然段、《富饶的西沙群岛》第4自然段、《美丽的小兴安岭》第3自然段、《掌声》的第3自然段等等，进行“六步十二字”放手训练。
“放手”尝试教学，要组织学生以学习小组为单位，利用读懂自然段的方法，进行合作探究学习。其间，一定要做好生生互动、师生互动，使全体学生都能运用学法进行尝试学习，逐步提高运用学法的技能。
以上系列训练，是按照由浅入深，螺旋上升的顺序，逐步实施的。学生在运用过程中，在内容的领悟和方法的运用上，都感受到了学有所得的快乐，这对于本学段以后的阅读，无疑是有力的帮助和鼓励。
总之，第二学段阅读教学，要按照《语文课程标准》（2011版）“应加强对阅读方法的指导”的要求，根据教材特点、年段学生的学习心理和学情，教给阅读的方法，这是学生完成学习任务的途径和必要手段。这样既能培养学生的自学能力，又有利于培养创新能力和探索精神，为学生顺利进入下一阶段学习打下坚实的基础，从而达到著名教育家叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的目的。
【关键词】自然段 学法
第二学段自然段的训练处于一个承上启下的地位，要在字词句训练的基础上，作为学段教学重点，加强训练。这是阅读和习作的需要，是提高小语教学质量的需要。根据年段特点，学生实际，采用尝试教学法进行读懂自然段教学，会取得较好的教学效果，现谈谈自己的一些粗浅体会。
一、“尝试”在先，教给学法
怎样读懂一个自然段，基本要求是：让学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，还要知道句与句是怎样联系起来的，这个自然段主要讲的是什么。
如：义务教育课程标准实验教科书《语文》第五册《我们的民族小学》一文中第1自然段的教学步骤：
（一）先让学生自学读全段。
（二）思考：这自然段有几句话？用①②③……在句首或句尾标明。
（三）理解每一句话的意思。
⑴用抓住重点词语的方法，说说每一句话的意思。
⑵这个自然段写得很详细的是什么？从哪里看出来？哪几句话联系很紧密？
（四）、这个自然段讲了什么意思？
学生刚开始尝试学习时，没有方法，不会取得满意的效果。从第二步开始，在指导学生学完后，师生共同回顾学习过程，总结读懂自然段的方法：“标序号，抓主要，找联系，说段意。”“四步十二字”学习方法。然后，通过板书，让学生强化掌握这个学法。
随着本册语文知识深入的学习，这“四步十二字”方法已难以满足学生读懂复杂自然段的需要，需增加训练内容。
本册教材第三组的《秋天的雨》一文第2自然段的教学，除了让学生按“四步十二字”读懂自然段的方法尝试实践外，还应增加：这个自然段中，能联系起来的几句话说明什么？讲了什么意思？让学生明白：一个意思就分一层的训练步骤，最后总结完善读懂自然段的“六步十二字”法——标序号，抓主要，找联系，分层次，说层意，说段意。
这样的训练，学生积累了一定的感性认识，通過教师在教学中的示范性指导，学生从中感知学法，领悟学法。读懂自然段方法的归纳，又让感性认识，上升到理性认识。
以上学法训练，为学生读懂一个自然段奠定了基础，便于学生运用读懂一个自然段的方法尝试读懂一个自然段。这样的读段方法训练很有必要，否则，面对复杂的句群，学生不会思维操作，要让学生自主学习，学生就会无从下手。
二、“扶助”指导，运用学法
领悟和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上，还应结合课文中典型自然段进行“扶助”训练，我是这样做的：
1、《我们的民族小学》一文第3自然段，我采取“扶助教学”的方式，让学生紧跟教师，利用 “四步十二字”学法，一步一步地进行训练。
第二课《金色的草地》的第2、3自然段，在第三课《爬天都峰》第3自然段等教学，继续进行“扶助教学”，让学生利用“四步十二字”方法学习。
2、类似以上的“扶助”训练，在《花钟》的第2自然段等，可进行“六步十二字”学法的训练。
训练过程中，学生对读懂自然段方法的迁移，需要教师的扶助，尤其是后进生。针对彝族儿童学汉语难的实际，进行读段方法的训练有层次，有坡度。因此，教师在教学过程中，要根据学情，让读懂自然段方法在教师的指导下，在学生的运用中落到实处。
三、“放手”实践，巩固学法
学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授、靠理解，更重要的是要靠实践活动来训练，只有通过学生的自我实践，才能真正掌握。教学时，应给足学生自学实践的时空，让学生在尝试过程中运用学法，进而形成能力：
结合学习《槐乡的孩子》第2、3自然段、第二单元《灰雀》第1自然段、《奇怪的大石头》第2自然段等自然段，进行“四步十二字” 放手训练。
结合《蜜蜂》第2自然段、《盘古开天地》第4自然段、《富饶的西沙群岛》第4自然段、《美丽的小兴安岭》第3自然段、《掌声》的第3自然段等等，进行“六步十二字”放手训练。
“放手”尝试教学，要组织学生以学习小组为单位，利用读懂自然段的方法，进行合作探究学习。其间，一定要做好生生互动、师生互动，使全体学生都能运用学法进行尝试学习，逐步提高运用学法的技能。
以上系列训练，是按照由浅入深，螺旋上升的顺序，逐步实施的。学生在运用过程中，在内容的领悟和方法的运用上，都感受到了学有所得的快乐，这对于本学段以后的阅读，无疑是有力的帮助和鼓励。
总之，第二学段阅读教学，要按照《语文课程标准》（2011版）“应加强对阅读方法的指导”的要求，根据教材特点、年段学生的学习心理和学情，教给阅读的方法，这是学生完成学习任务的途径和必要手段。这样既能培养学生的自学能力，又有利于培养创新能力和探索精神，为学生顺利进入下一阶段学习打下坚实的基础，从而达到著名教育家叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的目的。