小学教育是学生接触科学教育的启蒙性教学，对于培养学生科学思维与理论知识以及动手能力有着重要意义，为以后的教学场景提供了铺垫性的学习。小学科学教学是一门注重实践的教学，需要学生在实际操作中积累知识。在此，就如何实现小学科学教学效益做出了阐述与建议。
　　小学科学是理论与实践相结合的一门学科，学生通过自行动手实验，从中获得知识的一种过程，使学生认识科学，并对科学做出探究，从中激发学生对科学的兴趣与热情，培养学生思维，是提高思考能力的基础阶段。注重学习方法，讲究学习效益，研究有效的学习措施，使小学科学教学富有活力，成为目前小学科学教学研究者的重要目标。
　　一、将生活带入课堂
　　小学科学教学是为了让学生更好地了解生活、认识生活，从实际生活中获取富有科学依据的实用知识。为了有更好的教学模式让学生对生活有着更好的了解，教育部门对教学方法与教材不断改革，小学教材也进行了新的整编，逐渐与生活关联，教师在实际授课中就需要结合生活实例，用科学的知识解释生活现象的存在，鼓励学生乐于探索生活，发现生活，使课堂充满活力，从而提升教学实效，提高学生对学习的兴趣。例如，在学习四年级“溶解”单元《溶解得快与慢》一课时，老师可以给出“有位同学低血糖需要尽快喝一杯糖水”的生活情境。“有什么好点子，让这位同学快一点喝到这杯糖水吗？”虽然同学们不一定泡过糖水，但泡果珍之类对同学们来说是生活当中很熟悉的实例。于是同学们联系自己的生活实际，一个个点子纷纷冒出来：“用筷子来回搅拌可以让糖快一点溶解。”“用热水泡溶解的速度也会很快。”“用热水泡，一边再搅会更快。”从真实的生活情境出发，顺势引出新课的教学，学生就会感到科学不再遥不可及，而是跟生活息息相关的，实验设计也就充满兴趣。接着通过实际动手操作、实验，学生便对本课教学有了深刻的认识，高效达到授课目标。
　　二、实验场景带入，培养独立思考能力
　　教学过程中引导学生认识科学，了解科学，需要将学生带入实验场景中去，通过学生亲自体验发现生活中隐藏的科学奥秘，使学生从不同的角度思考问题，培养独立思考能力，提高学习意识，让学生在实践中得出自己对事物的认知与观点。结合科学教学，帮助学生理解课文中模糊的概念。其中使用实验的方法，展开场景模式的带入进行教学是获取知识的一大途径。例如，在五年级“沉和浮”单元“曹冲称象的故事”拓展学习中，学生可能对曹冲称象的具体做法印象模糊，难以想象，教师可进行类似的简单小实验。比如小狗的体重，用任何物件代替小狗，教师告诉同学们小狗喜欢乱动，很难知道它们的实际体重，这时候只要自己抱着小狗称出总体重，再称出自己的体重，用总体重减去自己的体重就知道小狗有多重了。结合曹冲用石头代替大象的方法，讓学生对该实验有了深刻了解，引导学生说出他们在实验中学到的知识与感悟，在合适的时间点教师告诉学生，任何东西都有自己的体重，如何知道那些很难一下称出来的体重，需要我们发挥聪明才智想办法解决。于是在实验探究过程中，不仅让学生的思考能力、探究能力都有了提高，还在轻松娱乐的实验中活跃了课堂氛围，同时又使学生学到了知识。
　　三、一问一答，培养学生自主思考能力
　　小学科学教学课堂的进行，教师需要使课堂气氛活跃，还要让学生对当堂内容吸收学习，一问一答的学习模式值得倡导，引导学生对当堂课程有充分的了解，同时巩固课堂所学内容，加深学生对事物的认知度，通过对问题的回答让学生学到科学知识。因此，教师需要从不同的角度提出问题，从中得到结论。例如，在一年级“动物”单元《我们知道的动物》这节课的学习中，上课之前可以向学生提问引出课堂内容的问题：“同学们想一想，在我们身边都有什么动物呢？”学生回答：“小狗、小鸟、小猫、小鸡等等。”然后，老师借助多媒体手段播放一些跟动物有关的视频或图片，让学生认识更多种类的动物，比如，河马、大象、狮子、熊猫等，通过对这些动物的了解，深层次地引出更多问题：“这些动物都生活在哪里呢？”“小动物们都有什么特点？”“很多动物都越来越少了，我们要怎样保护动物呢？”一问一答，为学生的独立思考能力提供了好的平台。拓展环节还可以告诉学生动物的存在是为了生态平衡的稳定，如果地球上没有了动物，小花、小草还有小树之类的植物就会疯狂地生长，打破生态平衡，我们在外出中会受到很大的阻碍，人类将很难生存下去。通过引出课本上没有的东西使学生对生态平衡有了初步的认识，还教育学生要爱护动物，教学目的得以实现。
　　上述内容总结可知，在小学科学教学中，必须创造出独立有个性的教学模式。引入先进的理念文化，使用多样化的教学方法，为学生提供有趣味性的课堂学习环境，开发学生们自身潜力，使他们积极主动地探究课本中的生活，同时，注重培养学生的思维能力与动手能力，在不断地实验探索中获取知识，使得小学生的学习兴趣与积极性逐渐上升，最终提高教学效益。
　　【作者单位：苏州市阳光城实验小学校 江苏】