朗读。不仅是感悟课文內容的重要手段，也是体現学生学习语文能力的重要方式。朗读是阅读教学中最常见，最重要的训练之一。是语文教学中重要的一环。语文课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异。”重视朗读。能充分激活学生的內心世界，引发学生个性张扬。“有感情朗读”是一种个性化形式。由于学生的知识水平，理解和感悟语言的能力。朗读水平等因素的千差万别。因此。有感情朗读的处理形式也就各具特色。要培养学生个性可从多种方式和角度进行培养以重视朗读感悟来发展学生的个性。这是语文教学中的重要手段。
　　一、创设情境，营造氛围
　　利用各种手段创设情景交融的氛围，让学生轻松进入课文的情境中。充分利用现代教学手段，尽可能地在课前找好一些图片，上网搜寻一些资料，在指导朗读时，出示这些图片。让学生边欣赏边听录音范读。全心全意地投入感情，去真正地领陪语言美、意境美。例如，教学《草原》一文时，在上课之前，可先在网上搜寻关于草原的各种图片放给学生看，通过这些美丽的图片激起学生的学习热情。让学生结合自己的体会进行朗读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的理解能力、朗读水平、感倍能力、感倍角度等也各不相同，当然朗读也就千变万化，有的用赞美的语气读出了草原的靜态美，有的用激昂的语气读出了草原人的热情，有的用抑扬顿挫的语气读出了草原欢腾的情景。学生创造性地读美景、读风土人情，教师再引导学生根据自己个性化的体会品读，让学生在读中体会语言的优美，尽悄地展现自我，领略草原的无限乐趣。
　　二、换位体验。呈现个性
　　换位体验就是指人们在察觉他人的情感时自己也体验到与之相同的感情，与作者产生共鸣。朗读时教师要引导学生体会作者的思想感情，指导学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，和人物同呼吸共命运，从而达到人情入境的水平。在这种情境下，有个性的感情朗读就会水到渠成了。例如，教学《我的心事》时，我引导学生抓住课文中大林的心里活动、语言神态以及小弟弟外貌、语言的语句，通过角色朗读方式来体验，让学生结合人物特点谈谈各自的感受。站在大林角度要读出其矛盾的心情：站在小弟的角度要读出小弟的活泼可爱。再引导学生说说是怎样读的，为什么要这样读。再让学生结合自己情感来读，这样学生很快就能进入“角色”。读出来的语气也就能符合人物个性。我们在平时的教学中不妨也试一试换位体验，相信这一方法对学生体会文章内容有一定的帮助。
　　三、尊重个性，自由发挥
　　学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性的朗读，朗读的形式不拘一格。如自由读、分角色读、表演读等。学生喜欢怎样读就怎样读。在对待学生各不相同的朗读时，要尊重学生，尊重他们的个性化差异，赞赏地倾听他们各不相同的朗读，耐心吔听取他们这样朗读的原因，让大家评议。设法让学生明白，同样的内容因各人的理解不同而有不同的读法，只要把你体会到的感情用声音表达出来就好，不必拘泥于一种读法，鼓励学生用自己的方式朗读。这样评议既肯定了指名读的学生，又激发了其他同学读的愿望，还尊重了学生个性化的朗读。让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现学生智慧的火花，才能静静地听到各种花儿拜放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。此外。教师平时不妨多让学生们听一些好的朗读作品，帮助学生理解性地朗读，让学生明白朗读一篇好的文章，无论对自己还是对听众都是一种美的享受。
　　四、自主朗读。融入情感
　　描写景物的文章，用了许多优美的词语，教学时要激发学生强烈的想读好的愿望，并能使学生发挥出最佳的朗读水平。针对小学生好胜的心理，在朗读中让学生主动进入课文，自定学法，自由想象，自主朗读。让学生自己选择方法读，读后看自己最喜欢哪些句子。这样激发了学生的朗读热情，平时寂静的课堂也变得热闹起来。放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读，让学生充分现展个性。在读中体悟文章的思想感情，体悟作者的表达意图。这确实是语文教学的一个重要环节。例如。教学《阿里山两日游》，欣赏完阿里山的美景后，可让学生选择自己最喜欢的内容，选择自已喜欢的方式朗读。学生边欣赏画面，边读课文，进入想象，徜徉于云海之中，体会美好的意境。再让学生说说自己想到了什么？有的学生说自己仿佛置身于那晚霞、云海，正在仙境中漫游。有的说自己就是那一缕轻云。溶入了景中，亲身体会到了这种境界的神奇。有的说“玉山日出”让我体会到了颜色的多样，我自己也像变化出了各种颜色，自然真是神奇！这样的朗读既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又开发了学生的创造潜能，让学生把自己的情感投入到课文中去。
　　五、读出感受。说出体验
　　新课标强调珍视学生的独特感受、理解、体验。例如教学《奇异的琥珀》时。我设计了“品味词句——展现自我一获得灵感”的教学过程。先激发学生的表现欲，让学生体会作者的情感，进入想象境界，触发情感共鸣。如读苍蝇和蜘蛛的句子时，有的说“读苍蝇出现的语句，要读出悠闲快乐的语气，因为太阳出来了，小苍蝇非常快活。”有的说：“他飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。”这一句我认为要读得声音低一点，因为苍蝇飞累了，没有力气了”“蜘蛛的出现要读得轻轻的，因为蜘蛛不想让苍蝇发现它。”“蜘蛛出现的句子要读得有点紧张，因为它要吃苍蝇。让人体会到苍蝇就要大祸临头了。”学生根据自己对课文的理解，进行个性化朗读。把自己的情感融入到作品中，再让学生进行想象朗读，进入到神奇的大自然中。找到自己喜欢的语句，进行欣赏读，读出自己的感倍，形成独特的体会。
　　总之，在新课程的实施过程中。我们要突出学生的主体地位，学生的个性是不可忽视的，学生有了鲜明的个性，才有创造的灵感。