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新文化运动以来，无论哪个时期，古诗在小学语文各版本教科书中，都占有一定的比例。2001年版課标更是明确规定了小学生必背的古诗篇目，这对于中华民族优秀传统文化的传承和学生语言的发展，无疑具有举足轻重的作用。但是，古诗怎么教，还有很大的探讨空间。本期，来自广东省东莞市的四位老师将围绕小学古诗教学，分享他们的经验和思考。
——编者的话
读为主线 层层深入
彭才华
小学古诗词教学，首先应该是基于小学，基于儿童，把路子走正，把步伐放慢，引着儿童饶有兴致地与古诗词亲密接触，给学生的内心渲染上温暖而纯正的底色，叩启他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴味。同时，应该尊重、遵循古诗词的本质属性，要与一般文本区别开来，珍视古诗词的形象性、抒情性、审美性、音乐性、含蓄性等，摒弃条分缕析、肢解分割、梳理知识点、传授标准答案的传统教学，防止教条化、图解化，引着学生用心灵去捕捉意象，想象意境，体悟意蕴。笔者在实际教学中探索了一条“读为主线、层层深入”的教学新思路。
一、朗读，感受诗词声气
之美
小学的古诗词教学，首先应该关注基础，落实基础。“字字落实”本属翻译要求，所谓“字字落实，文从句顺，文意信达”，此处用以强调对读音的要求。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在小学，这“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字”并非易事。笔者曾数次对各年级各类古诗词公开课进行后续调查，结果均不容乐观。脚步还没走稳，就急着要快跑，哪有不摔跟头的？当然，“字字落实”，不仅可以指向读音，在生字识记、词义揣摩、学法渗透等方面，都可以有所作为。
值得注意的是，“字字落实”环节关注的是基础知识、基本技能，要求落在“实”上。但教师要谨防因“实”而“呆”，因“实”而“死”，把课上得过于理性、沉闷无趣。
二、诵读，品味诗词音律
之美
诗词之美，首先是来自音律。可以说，诗词的音律美不仅仅是一种简单的形式，因为它左右着诗词的情味。所以，“晓风残月”，只能是“十七八女孩儿，执红牙拍板”来唱，而“大江东去，须关西大汉，执铁板唱”。
学习诗词，要感受这种音律之美，唯一的途径只有诵读。只有在诵读中，让诗词通过喉头、唇齿，再进入耳膜，使人真切感受到音律之美，进而步入作者丰富而细腻的内心世界。在诵读中，学生还可以展开想象，把静止、不变的画面活化为流动、自然的意境，徜徉其间，恍兮惚兮，忘却身之所在。
三、想象，领会诗词意境
之美
“诗是有声画”（西蒙奈底斯）。朱光潜先生也在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”因此，“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界”。
让学生“见到”，应该是我们古诗词教学的自觉追求。例如《渔歌子》这首词，作者张志和不仅善歌词，在书画方面也有很高的造诣。《渔歌子》一词里，青葱的西塞山，飞翔的白鹭鸟，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，还有斜斜的风，细细的雨，怡然自得的渔翁……不就是一幅“丽而不艳、疏而不空”的写意山水画吗？在教学中，如果不引导学生展开想象，走进画面，“见到”意境，那怎么都是“隔”着一层了。
四、吟咏，体悟诗词意蕴
之美
在诸多文学作品中，诗词尤其讲究含蓄，用极少的具体可感的艺术形象，来表现极丰富的生活内容和思想情感，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，含不尽之意于言外，给读者以广阔的想象空间。如果我们不能发现这一层，岂不是“入宝山而空回”？
因此，在诗词教学中，我力求把握作品中作者想要传达的情感、思想，所表现的时代精神以及共同的文化底蕴，在“津津有味”的吟咏中，艺术地引着学生去触摸，去咀嚼。“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”古诗词教学就应当如此，理解意蕴，找准意味，吟出兴味。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
运用比较 巧学古诗
吴桂贤
现行小学语文教材中的古诗文基本上是按照同一主题进行编排的，为此，我们完全可以根据这一编排规律，引导学生采用“比较法”巧学古诗，提高学习效率。
一、比较诗题，发现结构与炼字秘密
以人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》为例，我让学生将诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”与“（渭城）送元二使安西”进行比较，学生能很快发现它们在结构上的规律。对学生而言，这个过程有发现的快乐与成功的喜悦，不仅让他们印象深刻，也更有兴趣。
另外，单就诗题来看，“之”与“使”的理解是重点，理解这两个意思相近的字能否互换使用是难点。通过教师的引导与点拨，让学生明白“之”字人人可用，而“使”是特指，乃受命而为。
小学语文教材中还有很多组诗词可以引导学生就题目进行比较。诗词题目的比较，很容易达成两个效果，首先是发现诗题结构的特点，其次是在此基础上，学生朗读诗题时更利于准确停顿和理解题意。
二、比较作者，激活背景与潜在情感
诗人创作，必然受时代、环境的影响。适时、适度地呈现写作背景，有利于学生体会诗意诗情。让学生就自己已有的知识储备对两位诗人进行比较，既是调动旧有经验，也是巩固认知，但不能止步于此。教师还需要适当补充诗人写诗时的年龄和当时的时代背景，让学生对两首诗的写作背景有所了解，为后续的学习和理解作好铺垫，尤其是为体会作者的情感埋下伏笔。 如，在《乞巧》和《嫦娥》的教学中，告诉学生当时的姑娘们在这乞巧过程中蕴含著自己的美好愿望，就有助于学生对民风民俗的了解；告诉学生嫦娥奔月的传说，就有助于学生体会嫦娥那种夫妻分别后独处广寒宫的孤寂与哀愁，对“碧海青天夜夜心”的理解自然更为深刻。在《题西林壁》和《游山西村》的教学中，可以告诉学生继唐代诗歌创作高峰之后，宋代诗人别出机杼，把“理趣”当作自己诗歌创作的追求，这样的介绍有助于学生明白宋代诗歌与唐代诗歌风格上的不同。
三、比较情感，感受微妙与丰富内心
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》蕴含的情感很丰富，通过比较教学，能有效地帮助学生理解和体味诗人的送别情感。当然，影响诗人情感的因素很多，能够进行比较的，应该是学生以自己的生活体验和心智水平可以理解到的范围。于是，送别地点、朋友去处、时代背景、诗人年龄以及与两首诗相关的音乐等，都成了比较的对象。越比较，学生对诗中情感的理解越深刻，不仅能体味到李白和王维送别时对朋友的不舍，更能感受到不舍以外的丰富情感。
运用比较教学法教学一组诗词，比较内容的选择是决定教学效果的关键。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》可比较送别时情感的异同；《牧童》《舟过仁安》和《清平乐·村居》这一组，则可以通过孩子的视角，比较三首诗词中的孩子谁更可爱。
四、比较写法，探寻矛盾与反常之妙
语文课程要激发和培养学生对祖国语言文字的热爱。要让学生热爱祖国的语言文字，单凭阅读、积累是不够的，必须让学生感受到祖国语言文字的美。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗之所以成为千古名篇，当然有其不凡之处。教师在教学中引导学生去发现、感受其不凡之处，才能更深层次地激发学生的学习兴趣。就这两首诗而言，教师引导学生去寻找、发现诗中的矛盾、反常之处，既能进一步体会诗人情感之浓，更能通过比较，使学生体悟到诗人相同的写法——看似矛盾，实则友情深厚。
运用比较教学法进行古诗词教学，有利于培养学生的自主探究能力，开拓学生思维的广度和深度，更有利于激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。
（作者单位：广东东莞市南城教育办公室）
丰富古诗教学内容的路径
汤 俊
在小学语文教学的常态课上，古诗阅读教学的具体形态常常表现为读一读、背一背、默写默写，就算完成教学任务。教学内容非常贫乏，似乎古诗的阅读教学除了读、背、默写之外，就没什么好教的了。
其实不然。导致古诗阅读教学内容贫乏，实际上是因为教师没有“把古诗当作古诗去阅读”。要使古诗的阅读教学内容摆脱贫乏变得丰满起来，就应当注意古诗作为“诗”的文体特征：
一是应关注古诗所用的意象。意象，是诗歌不可或缺的。诗人表情达意所凭借的就是意象。朱光潜先生说“意象即契合了诗人一刹那情感的景”。诗人创作诗的时候，是由情及景而成意象，这就决定了读者读诗时，必须由所谓意象之景及其情。诗人是由因生果，读者是由果探因。张志和之所以选择“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象入诗，是因为自由自在的白鹭、自荣自枯的桃花、去无定向的流水、往来翕忽的鳜鱼恰好和他一刹那间翩然于江湖的情感契合在了一起，所以这些意象得以入《渔歌子》一诗。读者读诗的时候，首先接触到的却并不是张志和想翩然于江湖的情感，而是“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象。须读者略略沉思这些意象所隐含的趣味，才能体验到张志和实际上所想表达的情感。诗人使用这个“象”，是故意的。“有意之象”有时会隐含着“矛盾”——“意象在文本中的形象与色彩如果和通常的理解有差异，就需要读者特别予以关注，因为诗人所创造的这一独特意象可能具有某种特别的意义”。《七律·长征》所使用的 “五岭逶迤腾细浪”就是这种蕴含“矛盾”的“有意之象”。以五岭的实际海拔高度而言，“五岭逶迤”应该是“腾巨浪”，但作者偏说是“腾细浪”，有意而为的这个“象”与客观事实之间形成了显而易见的“矛盾”，但就是这个“矛盾”让红军战士的乐观主义精神鲜明起来。
二是须关注古诗的节奏与声韵。节奏与声韵造就“诗”的音乐感。这种音乐感实际上有表意的功能。朱光潜先生在《诗论》中曾举韩愈的《听颖师弹琴》谈论过这个问题：“昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。 —— 前两句的字音都圆滑轻柔，恰能传递儿女私语的情致，后两句情境转变，声韵也随之转变，也恰能表现‘猛士赴战场’的豪情胜概。”唯恐没有说清楚，朱先生后来又以《江南》为例进一步论说：“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，——鱼戏莲叶东，——鱼戏莲叶西，——鱼戏莲叶南，——鱼戏莲叶北。这首诗连用平声字收句，最末一句忽然用一个声音短促的仄声‘北’字收句，尤足以状鱼戏时忽然而止的神情。”由此可见，诗的声音与意义是相携而行的，诗的节奏与声韵一定传达某种意趣。看到这一点，就能看到一些明白如话的古诗的可教之处。古诗教学并不必逐字逐词逐句解释、翻译以求明白其内容，而重在感觉诗的意趣。我们继续以《七律·长征》为例来进一步探讨诗的节奏、声韵与传达意趣的关系问题。律诗有五律和七律之分，但作者为何不选用五言而选七言来创作这首表现红军长征的律诗呢？难道写成“红军不怕难，山水只等闲。五岭腾细浪，乌蒙走泥丸。金沙云崖暖，大渡铁索寒。岷山千里雪，过后尽开颜”不可以吗？但对比朗读可知，五言远不及七言更能传达红军长征的艰难和红军战士的大无畏精神。所以，毛泽东选用七言律诗来创作《七律·长征》。
引导学生琢磨古诗意象及其节奏与声韵，并体会其中所隐含的意趣，对于丰富古诗阅读教学内容而言，一定是有积极意义的。
（作者单位：广东东莞市长安镇实验小学）
趣学古诗的六妙招
陈德兵
小学阶段，古诗怎么教，我的观点是：从小学生的心理特点和学习规律出发，形式上尽可能生动一些、活泼一些，让学生对古诗产生浓厚的兴趣，慢慢爱上古诗，积累一定数量的古诗，掌握基本的知识和方法，形成初步的学习能力。趣学古诗一般可以这样安排： 一、以诗译诗
将古诗翻译成现代诗，既是对古诗的理解，也是对古诗的一种加工与再创作，毫无疑问对学生来说是一种巨大的挑战。在教学中，可先以名家名译作为示范，让学生分别感受两种文学体裁的各自魅力，激发起学生的斗志，接着让学生大显身手，教师适当点评引导，帮学生克服表达上的障碍，最后交流赏析，体验成功的喜悦。坚持一段时间，学生就会爱上这样的学古诗方法。
二、以画配诗
“诗中有画，画中有诗”，不仅王维的诗如此，很多古诗亦然。把自己理解的诗用画的形式表达出来，不失为一种有趣的方法。于永正老师执教《草》这首诗的时候，就将这种方法用得特别好。学生在作业本上画下了一株株小草，但有个学生画得与众不同，他笔下的小草也长得很茂盛，但是都长得斜斜的，于老师问他为什么这样画，他说：“因为有春风吹拂着它们呀！”原来，他不仅画出了小草，还通过小草的姿态画出了春风。
三、以文解诗
诗中不仅有画，还有故事。根据古诗展开想象，编出一个动人的故事，也是学生非常乐意做的事情。《诗经·采薇》短短16个字，却韵味无穷：昔我往矣，杨柳依依——当初我为什么离开家乡？谁对我依依不舍？送别的情景是怎样的？我的心情又当如何？今我来思，雨雪霏霏——今天，我回到家乡，看到的又是怎样的一番情景？当年送别我的人呢？那当初对我依依不舍的杨柳呢？一“别”一“回”，中间过了多少年？这么多年里，我又是怎样度过的？
四、以声传诗
文字是记录声音的符号。今天，当面对这些记录我们祖先声音的符号时，已经很难想象我们祖先当初写诗时的情状了。他们的喜怒哀乐、他们的酸甜苦辣，我们通过这些文字已经很难还原了。不过，好在我们还有吟诵。通过吟诵，可以将文字还原成声音，将僵硬的符号还原成生动的画面。一曲《阳关三叠》，胜过所有文字的叙述。吟一遍《七步诗》，直叫人肝肠寸断。我教古诗总是会带着学生一起吟诵，在声音的平平仄仄、长长短短、高高低低中贴近古人的心灵。
五、创意改诗
我国的古诗，一直在不断地发展，在唐朝达到顶峰，在宋朝变化为词，在元朝又演变为曲，而唐之前的古体诗，是更为自由的。在古诗教学中，我们可以根据诗歌语言的多变性特点，特意将古诗改一改，也会有意想不到的效果。古人將王之涣的《凉州词》去掉一个“间”字，改为一首词：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”堪称经典。我在教学《宿新市徐公店》时，受此启发，将古诗三次改动，效果奇佳。一改：篱落疏，一径深；树花落，未成阴。儿童走，追黄蝶；入菜花，无处寻。二改：篱疏一径深，花落未成阴。童走追黄蝶，入花无处寻。三改：篱落疏疏一径深深，树头花落还未成阴。儿童急走（ ）追黄蝶，飞入菜花无处可寻。尤其是第三改，出乎学生意料，并故意漏掉一字，请学生增补，让学生积极参与进来，学生学得非常带劲。
六、尝试作诗
诗歌语言凝练优美，学生喜欢读喜欢背。但是，由于缺少必要的引导，便也仅仅是学习和欣赏而已，不会想到去作诗。其实，只要引导得法，学生也是非常乐意尝试作诗的。我在班上曾经做过这样的尝试，在学习古诗的时候，结合吟诵，教给学生有关押韵、平仄、对仗和入声字的常识，然后利用教科书上的课文，将课文“浓缩为”一首首七言、五言绝句，他们乐此不疲，充分感受到作诗的乐趣，也便越来越爱学古诗了。
（作者单位：广东东莞市黄江镇宣传教育办公室）
责任编辑 郝 帅
——编者的话
读为主线 层层深入
彭才华
小学古诗词教学，首先应该是基于小学，基于儿童，把路子走正，把步伐放慢，引着儿童饶有兴致地与古诗词亲密接触，给学生的内心渲染上温暖而纯正的底色，叩启他们对古诗词的灵性感悟和盎然兴味。同时，应该尊重、遵循古诗词的本质属性，要与一般文本区别开来，珍视古诗词的形象性、抒情性、审美性、音乐性、含蓄性等，摒弃条分缕析、肢解分割、梳理知识点、传授标准答案的传统教学，防止教条化、图解化，引着学生用心灵去捕捉意象，想象意境，体悟意蕴。笔者在实际教学中探索了一条“读为主线、层层深入”的教学新思路。
一、朗读，感受诗词声气
之美
小学的古诗词教学，首先应该关注基础，落实基础。“字字落实”本属翻译要求，所谓“字字落实，文从句顺，文意信达”，此处用以强调对读音的要求。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”在小学，这“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字”并非易事。笔者曾数次对各年级各类古诗词公开课进行后续调查，结果均不容乐观。脚步还没走稳，就急着要快跑，哪有不摔跟头的？当然，“字字落实”，不仅可以指向读音，在生字识记、词义揣摩、学法渗透等方面，都可以有所作为。
值得注意的是，“字字落实”环节关注的是基础知识、基本技能，要求落在“实”上。但教师要谨防因“实”而“呆”，因“实”而“死”，把课上得过于理性、沉闷无趣。
二、诵读，品味诗词音律
之美
诗词之美，首先是来自音律。可以说，诗词的音律美不仅仅是一种简单的形式，因为它左右着诗词的情味。所以，“晓风残月”，只能是“十七八女孩儿，执红牙拍板”来唱，而“大江东去，须关西大汉，执铁板唱”。
学习诗词，要感受这种音律之美，唯一的途径只有诵读。只有在诵读中，让诗词通过喉头、唇齿，再进入耳膜，使人真切感受到音律之美，进而步入作者丰富而细腻的内心世界。在诵读中，学生还可以展开想象，把静止、不变的画面活化为流动、自然的意境，徜徉其间，恍兮惚兮，忘却身之所在。
三、想象，领会诗词意境
之美
“诗是有声画”（西蒙奈底斯）。朱光潜先生也在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”因此，“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界”。
让学生“见到”，应该是我们古诗词教学的自觉追求。例如《渔歌子》这首词，作者张志和不仅善歌词，在书画方面也有很高的造诣。《渔歌子》一词里，青葱的西塞山，飞翔的白鹭鸟，粉红的桃花，肥美的鳜鱼，还有斜斜的风，细细的雨，怡然自得的渔翁……不就是一幅“丽而不艳、疏而不空”的写意山水画吗？在教学中，如果不引导学生展开想象，走进画面，“见到”意境，那怎么都是“隔”着一层了。
四、吟咏，体悟诗词意蕴
之美
在诸多文学作品中，诗词尤其讲究含蓄，用极少的具体可感的艺术形象，来表现极丰富的生活内容和思想情感，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，含不尽之意于言外，给读者以广阔的想象空间。如果我们不能发现这一层，岂不是“入宝山而空回”？
因此，在诗词教学中，我力求把握作品中作者想要传达的情感、思想，所表现的时代精神以及共同的文化底蕴，在“津津有味”的吟咏中，艺术地引着学生去触摸，去咀嚼。“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”古诗词教学就应当如此，理解意蕴，找准意味，吟出兴味。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
运用比较 巧学古诗
吴桂贤
现行小学语文教材中的古诗文基本上是按照同一主题进行编排的，为此，我们完全可以根据这一编排规律，引导学生采用“比较法”巧学古诗，提高学习效率。
一、比较诗题，发现结构与炼字秘密
以人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》为例，我让学生将诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”与“（渭城）送元二使安西”进行比较，学生能很快发现它们在结构上的规律。对学生而言，这个过程有发现的快乐与成功的喜悦，不仅让他们印象深刻，也更有兴趣。
另外，单就诗题来看，“之”与“使”的理解是重点，理解这两个意思相近的字能否互换使用是难点。通过教师的引导与点拨，让学生明白“之”字人人可用，而“使”是特指，乃受命而为。
小学语文教材中还有很多组诗词可以引导学生就题目进行比较。诗词题目的比较，很容易达成两个效果，首先是发现诗题结构的特点，其次是在此基础上，学生朗读诗题时更利于准确停顿和理解题意。
二、比较作者，激活背景与潜在情感
诗人创作，必然受时代、环境的影响。适时、适度地呈现写作背景，有利于学生体会诗意诗情。让学生就自己已有的知识储备对两位诗人进行比较，既是调动旧有经验，也是巩固认知，但不能止步于此。教师还需要适当补充诗人写诗时的年龄和当时的时代背景，让学生对两首诗的写作背景有所了解，为后续的学习和理解作好铺垫，尤其是为体会作者的情感埋下伏笔。 如，在《乞巧》和《嫦娥》的教学中，告诉学生当时的姑娘们在这乞巧过程中蕴含著自己的美好愿望，就有助于学生对民风民俗的了解；告诉学生嫦娥奔月的传说，就有助于学生体会嫦娥那种夫妻分别后独处广寒宫的孤寂与哀愁，对“碧海青天夜夜心”的理解自然更为深刻。在《题西林壁》和《游山西村》的教学中，可以告诉学生继唐代诗歌创作高峰之后，宋代诗人别出机杼，把“理趣”当作自己诗歌创作的追求，这样的介绍有助于学生明白宋代诗歌与唐代诗歌风格上的不同。
三、比较情感，感受微妙与丰富内心
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》蕴含的情感很丰富，通过比较教学，能有效地帮助学生理解和体味诗人的送别情感。当然，影响诗人情感的因素很多，能够进行比较的，应该是学生以自己的生活体验和心智水平可以理解到的范围。于是，送别地点、朋友去处、时代背景、诗人年龄以及与两首诗相关的音乐等，都成了比较的对象。越比较，学生对诗中情感的理解越深刻，不仅能体味到李白和王维送别时对朋友的不舍，更能感受到不舍以外的丰富情感。
运用比较教学法教学一组诗词，比较内容的选择是决定教学效果的关键。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》可比较送别时情感的异同；《牧童》《舟过仁安》和《清平乐·村居》这一组，则可以通过孩子的视角，比较三首诗词中的孩子谁更可爱。
四、比较写法，探寻矛盾与反常之妙
语文课程要激发和培养学生对祖国语言文字的热爱。要让学生热爱祖国的语言文字，单凭阅读、积累是不够的，必须让学生感受到祖国语言文字的美。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗之所以成为千古名篇，当然有其不凡之处。教师在教学中引导学生去发现、感受其不凡之处，才能更深层次地激发学生的学习兴趣。就这两首诗而言，教师引导学生去寻找、发现诗中的矛盾、反常之处，既能进一步体会诗人情感之浓，更能通过比较，使学生体悟到诗人相同的写法——看似矛盾，实则友情深厚。
运用比较教学法进行古诗词教学，有利于培养学生的自主探究能力，开拓学生思维的广度和深度，更有利于激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。
（作者单位：广东东莞市南城教育办公室）
丰富古诗教学内容的路径
汤 俊
在小学语文教学的常态课上，古诗阅读教学的具体形态常常表现为读一读、背一背、默写默写，就算完成教学任务。教学内容非常贫乏，似乎古诗的阅读教学除了读、背、默写之外，就没什么好教的了。
其实不然。导致古诗阅读教学内容贫乏，实际上是因为教师没有“把古诗当作古诗去阅读”。要使古诗的阅读教学内容摆脱贫乏变得丰满起来，就应当注意古诗作为“诗”的文体特征：
一是应关注古诗所用的意象。意象，是诗歌不可或缺的。诗人表情达意所凭借的就是意象。朱光潜先生说“意象即契合了诗人一刹那情感的景”。诗人创作诗的时候，是由情及景而成意象，这就决定了读者读诗时，必须由所谓意象之景及其情。诗人是由因生果，读者是由果探因。张志和之所以选择“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象入诗，是因为自由自在的白鹭、自荣自枯的桃花、去无定向的流水、往来翕忽的鳜鱼恰好和他一刹那间翩然于江湖的情感契合在了一起，所以这些意象得以入《渔歌子》一诗。读者读诗的时候，首先接触到的却并不是张志和想翩然于江湖的情感，而是“白鹭飞、桃花、流水、鳜鱼肥”这些意象。须读者略略沉思这些意象所隐含的趣味，才能体验到张志和实际上所想表达的情感。诗人使用这个“象”，是故意的。“有意之象”有时会隐含着“矛盾”——“意象在文本中的形象与色彩如果和通常的理解有差异，就需要读者特别予以关注，因为诗人所创造的这一独特意象可能具有某种特别的意义”。《七律·长征》所使用的 “五岭逶迤腾细浪”就是这种蕴含“矛盾”的“有意之象”。以五岭的实际海拔高度而言，“五岭逶迤”应该是“腾巨浪”，但作者偏说是“腾细浪”，有意而为的这个“象”与客观事实之间形成了显而易见的“矛盾”，但就是这个“矛盾”让红军战士的乐观主义精神鲜明起来。
二是须关注古诗的节奏与声韵。节奏与声韵造就“诗”的音乐感。这种音乐感实际上有表意的功能。朱光潜先生在《诗论》中曾举韩愈的《听颖师弹琴》谈论过这个问题：“昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。 —— 前两句的字音都圆滑轻柔，恰能传递儿女私语的情致，后两句情境转变，声韵也随之转变，也恰能表现‘猛士赴战场’的豪情胜概。”唯恐没有说清楚，朱先生后来又以《江南》为例进一步论说：“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间，——鱼戏莲叶东，——鱼戏莲叶西，——鱼戏莲叶南，——鱼戏莲叶北。这首诗连用平声字收句，最末一句忽然用一个声音短促的仄声‘北’字收句，尤足以状鱼戏时忽然而止的神情。”由此可见，诗的声音与意义是相携而行的，诗的节奏与声韵一定传达某种意趣。看到这一点，就能看到一些明白如话的古诗的可教之处。古诗教学并不必逐字逐词逐句解释、翻译以求明白其内容，而重在感觉诗的意趣。我们继续以《七律·长征》为例来进一步探讨诗的节奏、声韵与传达意趣的关系问题。律诗有五律和七律之分，但作者为何不选用五言而选七言来创作这首表现红军长征的律诗呢？难道写成“红军不怕难，山水只等闲。五岭腾细浪，乌蒙走泥丸。金沙云崖暖，大渡铁索寒。岷山千里雪，过后尽开颜”不可以吗？但对比朗读可知，五言远不及七言更能传达红军长征的艰难和红军战士的大无畏精神。所以，毛泽东选用七言律诗来创作《七律·长征》。
引导学生琢磨古诗意象及其节奏与声韵，并体会其中所隐含的意趣，对于丰富古诗阅读教学内容而言，一定是有积极意义的。
（作者单位：广东东莞市长安镇实验小学）
趣学古诗的六妙招
陈德兵
小学阶段，古诗怎么教，我的观点是：从小学生的心理特点和学习规律出发，形式上尽可能生动一些、活泼一些，让学生对古诗产生浓厚的兴趣，慢慢爱上古诗，积累一定数量的古诗，掌握基本的知识和方法，形成初步的学习能力。趣学古诗一般可以这样安排： 一、以诗译诗
将古诗翻译成现代诗，既是对古诗的理解，也是对古诗的一种加工与再创作，毫无疑问对学生来说是一种巨大的挑战。在教学中，可先以名家名译作为示范，让学生分别感受两种文学体裁的各自魅力，激发起学生的斗志，接着让学生大显身手，教师适当点评引导，帮学生克服表达上的障碍，最后交流赏析，体验成功的喜悦。坚持一段时间，学生就会爱上这样的学古诗方法。
二、以画配诗
“诗中有画，画中有诗”，不仅王维的诗如此，很多古诗亦然。把自己理解的诗用画的形式表达出来，不失为一种有趣的方法。于永正老师执教《草》这首诗的时候，就将这种方法用得特别好。学生在作业本上画下了一株株小草，但有个学生画得与众不同，他笔下的小草也长得很茂盛，但是都长得斜斜的，于老师问他为什么这样画，他说：“因为有春风吹拂着它们呀！”原来，他不仅画出了小草，还通过小草的姿态画出了春风。
三、以文解诗
诗中不仅有画，还有故事。根据古诗展开想象，编出一个动人的故事，也是学生非常乐意做的事情。《诗经·采薇》短短16个字，却韵味无穷：昔我往矣，杨柳依依——当初我为什么离开家乡？谁对我依依不舍？送别的情景是怎样的？我的心情又当如何？今我来思，雨雪霏霏——今天，我回到家乡，看到的又是怎样的一番情景？当年送别我的人呢？那当初对我依依不舍的杨柳呢？一“别”一“回”，中间过了多少年？这么多年里，我又是怎样度过的？
四、以声传诗
文字是记录声音的符号。今天，当面对这些记录我们祖先声音的符号时，已经很难想象我们祖先当初写诗时的情状了。他们的喜怒哀乐、他们的酸甜苦辣，我们通过这些文字已经很难还原了。不过，好在我们还有吟诵。通过吟诵，可以将文字还原成声音，将僵硬的符号还原成生动的画面。一曲《阳关三叠》，胜过所有文字的叙述。吟一遍《七步诗》，直叫人肝肠寸断。我教古诗总是会带着学生一起吟诵，在声音的平平仄仄、长长短短、高高低低中贴近古人的心灵。
五、创意改诗
我国的古诗，一直在不断地发展，在唐朝达到顶峰，在宋朝变化为词，在元朝又演变为曲，而唐之前的古体诗，是更为自由的。在古诗教学中，我们可以根据诗歌语言的多变性特点，特意将古诗改一改，也会有意想不到的效果。古人將王之涣的《凉州词》去掉一个“间”字，改为一首词：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”堪称经典。我在教学《宿新市徐公店》时，受此启发，将古诗三次改动，效果奇佳。一改：篱落疏，一径深；树花落，未成阴。儿童走，追黄蝶；入菜花，无处寻。二改：篱疏一径深，花落未成阴。童走追黄蝶，入花无处寻。三改：篱落疏疏一径深深，树头花落还未成阴。儿童急走（ ）追黄蝶，飞入菜花无处可寻。尤其是第三改，出乎学生意料，并故意漏掉一字，请学生增补，让学生积极参与进来，学生学得非常带劲。
六、尝试作诗
诗歌语言凝练优美，学生喜欢读喜欢背。但是，由于缺少必要的引导，便也仅仅是学习和欣赏而已，不会想到去作诗。其实，只要引导得法，学生也是非常乐意尝试作诗的。我在班上曾经做过这样的尝试，在学习古诗的时候，结合吟诵，教给学生有关押韵、平仄、对仗和入声字的常识，然后利用教科书上的课文，将课文“浓缩为”一首首七言、五言绝句，他们乐此不疲，充分感受到作诗的乐趣，也便越来越爱学古诗了。
（作者单位：广东东莞市黄江镇宣传教育办公室）
责任编辑 郝 帅