音乐是一种非常古老的艺术形式之一，其在人类文明中占據着极为重要的位置，现阶段在各个阶段的教育课堂中音乐教育的“美育”功能已得到了充分发挥，小学音乐课堂同样如此。小学教师在课堂中怎样将良好的音乐教学情境创设出来，使学生学音乐的积极性有效提高，是所有音乐教师急需解决的问题。其中，应用音乐教育生活化的教学理念和模式所取得的成效极为显著。音乐从生活中而来，音乐教学更要和生活相贴近，这也是现阶段整个音乐教育改革的必然趋势。所以教师应对学生予以科学指导，让其在生活中探索、发现和学习音乐。
　　创设教学情境，感悟生活化教学氛围
　　音乐从生活中而来，即为音乐内容是从生活之中取材，所有的音乐作品都是对生活的精加工，进而也就增强了音乐的真实性。在小学音乐教育的过程中，教师的音乐教学内容也应和生活相贴近。教师应立足于学生的兴趣，发现一些有关地域文化生活、日常生活和自然生活等的音乐内容。
　　例如，以《听妈妈讲过去的故事》一课为例，教师可以让学生回到家中请妈妈讲一讲他们小时候的生活环境。然后在课堂上，再问学生：“同学们，通过昨天回家在妈妈那里了解到那个年代的生活环境，试想一下，若是我们处在那样的环境中生活，会是什么样子，然后再看看现在，是不是觉得我们十分幸福呢？”学生一边感受着优美的歌曲，一边忆苦思甜，明白我们现在所处时代的美好，了解父母小时候生活的艰辛，从而对现在的生活保持更加珍惜的态度。创设这样的生活情境，既可以让学生切实感受到歌曲的内涵，同时还将他们对音乐的兴趣充分激发了出来。学生不仅了解到生活和音乐有着十分密切的关系，同时借助音乐学会了珍惜和感恩。进而充分发挥出音乐的魅力，提升了音乐课堂的层次。
　　开展游戏活动，实施生活化教学过程
　　运用学生喜闻乐见的生活化游戏是小学音乐游戏活动的重中之重，借助结合游戏和音乐元素，对学生予以鼓励，让其把教育和娱乐融为一体，在快乐的游戏中将音乐知识牢牢掌握住，对音乐进行创造，并将音乐的魅力充分显现出来。在小学音乐游戏活动教学措施中，体验性策略为第一，再是情境性策略、角色互换以及角色策略，借助开展游戏音乐活动教学，为小学生更好地进行体验、感悟、融入和创造提供方便。
　　以《彼得与狼》为例，教师在教学过程中可以先利用体验式学习的方式，对学生进行引导，让其分段落欣赏音乐，对音乐中每个人物的表现手法的区别有所感悟。音乐中包含了狼、小猫、鸭子、小鸟、老爷爷和彼得，其分别通过圆号、单簧管、双簧管、长笛、大管、小提琴进行表现。然后再采用情境性策略，在体会主题旋律时，各个角色依次登场。学生通过对每个角色出场时的状态和动作进行感悟、联想和想象，并针对其表现手法进行分析。
　　最后再采用角色扮演的方式，将学生分成若干个小组，每个学生分别扮演不同的角色，然后把音乐故事中彼得和猫、猫和狼、猎人和狼、鸭子和狼的故事展现出来，利用游戏活动，可以加深学生对生活化游戏教学方式魅力的感受，从游戏中掌握到各种乐器的的音色以及表现角色的特点，以此增强学生的听觉能力和想象力。
　　指导创新应用，融入生活化教学元素
　　所有知识最终都是服务于生活和生产，音乐教育也不例外。音乐教育具有感染性、艺术性和人文性等特点。在小学音乐教学的过程中，应充分融合教学内容和教学目标，立足于学生的兴趣爱好、认知水平，对学生进行鼓励，让其积极实践，创新应用，渗透生活化教学元素，对学生的思想实践进行指导，借助音乐把内心的想法、感悟和思考表达出来，并把自身对这个世界的喜爱表达出来。
　　例如，在教学《红河谷》时，教师可以借助多媒体将美丽的异域风光展示出来，有多伦多电视塔、飘扬的国旗、魅力的枫叶、汹涌的红河以及辽阔的草原等，让学生了解到加拿大的风景和我国风景的不同，并对加拿大民歌《红河谷》所展现的艰苦创新、朴实的精神以及人们对美好生活的向往有更加深刻的认识。然后，教师再引导学生以小组为单位，让其针对我国的民歌展开讨论，体会各民族歌曲的魅力所在，如江苏民歌《茉莉花》、山东民歌《沂蒙山小调》等，可以对学生进行鼓励，让其学习风格各异的民歌，并将这些歌曲演唱出来，或和自己的喜好、想法相结合，把自己家乡的民歌创作出来。在把生活化元素引入的学习模式下，鼓励学生积极创新，对音乐的艺术美有更加深刻的感悟。
　　音乐从生活中而来，音乐教学更要和生活相贴近，这也是现阶段整个音乐教育改革的必然趋势之一。将生活化的教学模式应用到小学音乐课堂中，符合小学音乐教学的特性以及学生的身心发展特点，使得生活化的音乐萦绕在学生的耳边，充分发挥音乐教育美的作用。