论文部分内容阅读
摘 要：随着语文课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到在语文课堂上，给学生讲解得十分具体，分析得十分透彻，用“满堂灌”的教学方式把学生的想象和创造空间塞得满满的，是非常不可取的。近些年来，教育工作者也逐渐关注到了语文教学的空白艺术。通过语文阅读教学中“空白”艺术的运用，培养学生的阅读兴趣，让学生在学习过程中更加积极主动地学习知识，提高自身综合素质，是一项重要的教学技能和教学方式。
关键词：语文；阅读教学；“空白”艺术
“空白”原是一个艺术术语，是一种艺术的表现手法，指艺术创造中通过“不完满”（即“空白”）的形式给欣赏者以无限广阔的想象空间和无穷的回味，是一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。空白艺术的运用，是要把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。
语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。语文教师应像画家在画卷上留出空白那样，在课堂教学中留给学生想象的余地。在教学中运用“空白”就是指教师不讲死讲实，而是从学生的实际情况出发，有目的、有计划地给学生留下一些暂时性的空白，促使学生产生一种急于“填补”“充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探索的兴趣，培养学生解决问题的能力。叶圣陶先生认为：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”叶先生强调教师应发挥主导作用，学会“放手”，鼓励学生积极思维。因此，教师在课堂教学中应注重“相机诱导”，巧设、巧用空白，利用教学中的空白激发学生学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和理解。
一、语文阅读教学运用“空白”艺术的意义
（一）有利于激发学生的求知欲
夸美纽斯曾经说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发出来。”可是在素质教育的今天，大部分教师仍然是教学过程的操纵者，更是课堂中绝对的权威，教师一讲到底的现象仍然存在。“满堂灌”的教学模式常见于语文教学中，学生没有自主学习和活动的空间，也不可能在短时间内接受过多的信息量，也就逐渐对语文的学习产生了厌恶。学生才是学习的主体，学好语文的最重要因素不是教师讲得如何之好，而是学生自己本身有强烈的求知欲，让学生带有浓厚的兴趣来学习语文，自己去读，自己去感悟，在读写中锻炼自学能力，在感悟中提高探究问题的能力。在语文教学中恰当地采用“空白”艺术，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于帮助学生掌握终身受用的学习方法。
（二）有利于提高学生主动参与教学的积极性
学生在学习中，并不是消极地接受和索取，而是积极主动地发现、建构和创造。教师的讲不宜过满、过直、过实，要有“空白”，有休止，要使学生在教师创造的基础上进行再创造。第斯多惠说：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理。”所以教师有时应该刻意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充被省略的内容；有时有意创造时间上的空白地带，给学生以品味的余地。教学过程中教师适时地留下一点“空白”，能唤起学生的参与意识，更主动地去获得知识，从而使学生真正成为课堂的主人。
（三）有利于培养学生丰富的想象力
由于学生个人成长环境、性格特点等的不同，对于同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。在语文教学中应根据教学内容，巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。教学中的“空白”给学生留下很多想象的余地，让他们在辽阔的思想空间里尽情地驰骋，用自己的想象去补充，使学习的内容更充实、更完美。
二、语文阅读教学中实施“空白”艺术的途径与方法
（一）巧设悬念，设置空白
“良好的开端是成功的一半”。导语是一堂课的序言，虽然它不是高潮，但是很重要，它可以营造课堂气氛，让学生迅速进入课堂角色。在新课开始或引入新知识时，教师巧设悬念，可以用一些有趣的图片，一个吸引人的视频，一段生动形象的语言做引子，随后问而不需回答，故意留下空白。
《犟龟》这一课的导入可以这样设置：在中国，龟兔赛跑的童话故事可以说是家喻户晓、耳熟能详，行动迟缓的乌龟靠着自己的毅力战胜了迅捷而骄傲的兔子，故事中乌龟那坚持不懈的精神常常激励我们，鞭策我们。今天，我们将再来认识一只乌龟，这只乌龟来自遥远的德国，它的名字叫犟龟。让我们一起来看看这只德国乌龟又将演绎什么样的精彩故事呢？它在参加婚礼的路上遇到了什么困难？它是怎样克服这些困难的呢？这样留下悬念，再逐渐引入新知识，不仅能激发学生的求知欲、解疑心，而且会引发学生积极思考，唤起学生的注意力。
（二）问题空白，引发思考
用问题来激活课堂，让学生参与到教学内容中，从听众的模式走出来，主动地去思考，去探索。例如，在《犟龟》第一部分中有这样一句话：“想了一天一夜，小乌龟拿定主意上路了”，在这儿，我设置了问题，究竟是什么事情值得思考一天一夜呢？在这一天一夜里，小乌龟到底想了些什么，表现出小乌龟什么样的性格呢？小乌龟在参加婚礼的路上，遇到了四种小动物，它与这四种小动物的对话内容，又能表现出小动物们有什么性格特点呢？课文中反复出现一句话：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”，这样一句话表明小乌龟有着怎样的品质呢？
当然，设计问题“空白”时，也可以把“提问权”交给学生，让学生在预习、独立思考的基础上提出各种自己不理解的问题，教师从中筛选出质量高甚至是有争议的问题交给学生讨论，这样才可以更好地激发学生研究性学习的兴趣。
（三）情节空白，发挥想象
“言有尽，意无穷”。作者在描写故事发展过程的时候，有时会省略一些情节，或是直接交代经过、结果，隐去原因；或交代原因和结果，隐去经过；或是交代原因和经过，隐去结果，形成一些“空白”。教师就要因势利导地让学生去分析和推理，揣摩体会作者的写作意图，引导学生去挖掘其内涵、想象补白。教师在教学时，可以调动学生以往所学的知识和生活中积累的经验，对课文中前后跨度大、跳跃性强的情节，发挥想象，充实情节内容，丰富人物的形象。 在《犟龟》的结尾部分，小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”如果小猴子不以为意，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八世的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”这样设置，让学生们充分发挥想象，想一想小乌龟会怎样回答呢？它会怎样解释呢？教师引导学生进一步理解小乌龟这样一个具有坚定的信念，持之以恒的精神，虚心接受他人正确意见的态度的形象，让学生各自放飞心中想象的翅膀，去品味自己心目中的“哈姆雷特”。
（四）作业设计，留出空白
一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号。有计划、科学地安排好课堂最后几分钟，在很大程度上能充分调动学生进一步探究新知识的兴趣。在课堂教学接近尾声的时候，运用“空白”作为结尾能使课堂教学显得余味无穷，给学生回顾与升华所学知识的时间，产生进一步探究的渴望心理。在作业设计时留“空白”，即是在作业设计中以培养和发展学生的主体意识作为出发点，为学生提供自我表现的机会，给学生以展示创新意识与能力的时空，让学生成为作业的主人、学习的主人。
在《犟龟》这节课即将结束的时候，教师布置的作业是续写这篇童话故事。写一写小乌龟参加完婚礼后，回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物，这时小动物们会说些什么呢？小乌龟又是怎样回答的呢？揣摩它们的语言、神态、心理等。这样的设计，让学生们抓住情节进行续写，可以加深对课文内容的理解，训练他们的创新思维，给他们留下思考的余地，为学生的想象、创新提供广阔的舞台，把更广阔的创造空间留在课外。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教育是激励、唤醒和鼓舞的艺术。教学中空白艺术的运用正是有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性的有效途径。所以，作为教师必须善于运用“空白”艺术。语文阅读教学中运用“空白”艺术可以不断培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中真正获得探究的乐趣、创新的乐趣，使他们更加积极主动地学习知识，提高自身综合素质，获得真正的成长。
[参 考 文 献]
[1]郭海燕.“教师五关系”说[J].教育文摘报，1999（18）.
[2]端木玲玲.语文课堂教学“留白”艺术略论[J].职教通讯，2005（2）.
[3]叶春花.课堂教学中“空白”艺术的实现[J].文教资料，2006（3）.
[4]史淑光.让语文课堂在“教学空白”中精彩无限[J].考试周刊，2010（31）.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：语文；阅读教学；“空白”艺术
“空白”原是一个艺术术语，是一种艺术的表现手法，指艺术创造中通过“不完满”（即“空白”）的形式给欣赏者以无限广阔的想象空间和无穷的回味，是一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。空白艺术的运用，是要把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。
语文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。语文教师应像画家在画卷上留出空白那样，在课堂教学中留给学生想象的余地。在教学中运用“空白”就是指教师不讲死讲实，而是从学生的实际情况出发，有目的、有计划地给学生留下一些暂时性的空白，促使学生产生一种急于“填补”“充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探索的兴趣，培养学生解决问题的能力。叶圣陶先生认为：“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”叶先生强调教师应发挥主导作用，学会“放手”，鼓励学生积极思维。因此，教师在课堂教学中应注重“相机诱导”，巧设、巧用空白，利用教学中的空白激发学生学习兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和理解。
一、语文阅读教学运用“空白”艺术的意义
（一）有利于激发学生的求知欲
夸美纽斯曾经说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发出来。”可是在素质教育的今天，大部分教师仍然是教学过程的操纵者，更是课堂中绝对的权威，教师一讲到底的现象仍然存在。“满堂灌”的教学模式常见于语文教学中，学生没有自主学习和活动的空间，也不可能在短时间内接受过多的信息量，也就逐渐对语文的学习产生了厌恶。学生才是学习的主体，学好语文的最重要因素不是教师讲得如何之好，而是学生自己本身有强烈的求知欲，让学生带有浓厚的兴趣来学习语文，自己去读，自己去感悟，在读写中锻炼自学能力，在感悟中提高探究问题的能力。在语文教学中恰当地采用“空白”艺术，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于帮助学生掌握终身受用的学习方法。
（二）有利于提高学生主动参与教学的积极性
学生在学习中，并不是消极地接受和索取，而是积极主动地发现、建构和创造。教师的讲不宜过满、过直、过实，要有“空白”，有休止，要使学生在教师创造的基础上进行再创造。第斯多惠说：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理。”所以教师有时应该刻意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去填充被省略的内容；有时有意创造时间上的空白地带，给学生以品味的余地。教学过程中教师适时地留下一点“空白”，能唤起学生的参与意识，更主动地去获得知识，从而使学生真正成为课堂的主人。
（三）有利于培养学生丰富的想象力
由于学生个人成长环境、性格特点等的不同，对于同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。在语文教学中应根据教学内容，巧妙地利用思维空间创设情景，诱导和激励学生展开合情合理的想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。教学中的“空白”给学生留下很多想象的余地，让他们在辽阔的思想空间里尽情地驰骋，用自己的想象去补充，使学习的内容更充实、更完美。
二、语文阅读教学中实施“空白”艺术的途径与方法
（一）巧设悬念，设置空白
“良好的开端是成功的一半”。导语是一堂课的序言，虽然它不是高潮，但是很重要，它可以营造课堂气氛，让学生迅速进入课堂角色。在新课开始或引入新知识时，教师巧设悬念，可以用一些有趣的图片，一个吸引人的视频，一段生动形象的语言做引子，随后问而不需回答，故意留下空白。
《犟龟》这一课的导入可以这样设置：在中国，龟兔赛跑的童话故事可以说是家喻户晓、耳熟能详，行动迟缓的乌龟靠着自己的毅力战胜了迅捷而骄傲的兔子，故事中乌龟那坚持不懈的精神常常激励我们，鞭策我们。今天，我们将再来认识一只乌龟，这只乌龟来自遥远的德国，它的名字叫犟龟。让我们一起来看看这只德国乌龟又将演绎什么样的精彩故事呢？它在参加婚礼的路上遇到了什么困难？它是怎样克服这些困难的呢？这样留下悬念，再逐渐引入新知识，不仅能激发学生的求知欲、解疑心，而且会引发学生积极思考，唤起学生的注意力。
（二）问题空白，引发思考
用问题来激活课堂，让学生参与到教学内容中，从听众的模式走出来，主动地去思考，去探索。例如，在《犟龟》第一部分中有这样一句话：“想了一天一夜，小乌龟拿定主意上路了”，在这儿，我设置了问题，究竟是什么事情值得思考一天一夜呢？在这一天一夜里，小乌龟到底想了些什么，表现出小乌龟什么样的性格呢？小乌龟在参加婚礼的路上，遇到了四种小动物，它与这四种小动物的对话内容，又能表现出小动物们有什么性格特点呢？课文中反复出现一句话：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”，这样一句话表明小乌龟有着怎样的品质呢？
当然，设计问题“空白”时，也可以把“提问权”交给学生，让学生在预习、独立思考的基础上提出各种自己不理解的问题，教师从中筛选出质量高甚至是有争议的问题交给学生讨论，这样才可以更好地激发学生研究性学习的兴趣。
（三）情节空白，发挥想象
“言有尽，意无穷”。作者在描写故事发展过程的时候，有时会省略一些情节，或是直接交代经过、结果，隐去原因；或交代原因和结果，隐去经过；或是交代原因和经过，隐去结果，形成一些“空白”。教师就要因势利导地让学生去分析和推理，揣摩体会作者的写作意图，引导学生去挖掘其内涵、想象补白。教师在教学时，可以调动学生以往所学的知识和生活中积累的经验，对课文中前后跨度大、跳跃性强的情节，发挥想象，充实情节内容，丰富人物的形象。 在《犟龟》的结尾部分，小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”如果小猴子不以为意，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八世的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”这样设置，让学生们充分发挥想象，想一想小乌龟会怎样回答呢？它会怎样解释呢？教师引导学生进一步理解小乌龟这样一个具有坚定的信念，持之以恒的精神，虚心接受他人正确意见的态度的形象，让学生各自放飞心中想象的翅膀，去品味自己心目中的“哈姆雷特”。
（四）作业设计，留出空白
一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号。有计划、科学地安排好课堂最后几分钟，在很大程度上能充分调动学生进一步探究新知识的兴趣。在课堂教学接近尾声的时候，运用“空白”作为结尾能使课堂教学显得余味无穷，给学生回顾与升华所学知识的时间，产生进一步探究的渴望心理。在作业设计时留“空白”，即是在作业设计中以培养和发展学生的主体意识作为出发点，为学生提供自我表现的机会，给学生以展示创新意识与能力的时空，让学生成为作业的主人、学习的主人。
在《犟龟》这节课即将结束的时候，教师布置的作业是续写这篇童话故事。写一写小乌龟参加完婚礼后，回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物，这时小动物们会说些什么呢？小乌龟又是怎样回答的呢？揣摩它们的语言、神态、心理等。这样的设计，让学生们抓住情节进行续写，可以加深对课文内容的理解，训练他们的创新思维，给他们留下思考的余地，为学生的想象、创新提供广阔的舞台，把更广阔的创造空间留在课外。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教育是激励、唤醒和鼓舞的艺术。教学中空白艺术的运用正是有效地激发学生求知欲，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性的有效途径。所以，作为教师必须善于运用“空白”艺术。语文阅读教学中运用“空白”艺术可以不断培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中真正获得探究的乐趣、创新的乐趣，使他们更加积极主动地学习知识，提高自身综合素质，获得真正的成长。
[参 考 文 献]
[1]郭海燕.“教师五关系”说[J].教育文摘报，1999（18）.
[2]端木玲玲.语文课堂教学“留白”艺术略论[J].职教通讯，2005（2）.
[3]叶春花.课堂教学中“空白”艺术的实现[J].文教资料，2006（3）.
[4]史淑光.让语文课堂在“教学空白”中精彩无限[J].考试周刊，2010（31）.
（责任编辑：李雪虹）